王 珺，謝永穩(wěn)

(湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000)

內(nèi)地藏族與漢族大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性調(diào)查研究

王 珺，謝永穩(wěn)

(湖南民族職業(yè)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414000)

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查探索漢族大學(xué)生和內(nèi)地藏族大學(xué)生在社會(huì)適應(yīng)能力上是否存在民族差異。采用SPSS對(duì)內(nèi)地藏族與漢族大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性能力進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出漢族和內(nèi)地藏族大學(xué)生在工作學(xué)習(xí)維度上都存在不足；此外，漢族大學(xué)生在家庭生活與社會(huì)交往的差異有顯著意義，內(nèi)地藏族大學(xué)生在身體狀況與社會(huì)交往的差異有顯著意義。根據(jù)這些結(jié)論提出提高大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的一點(diǎn)建議。

社會(huì)適應(yīng)性；漢族大學(xué)生；內(nèi)地藏族大學(xué)生

社會(huì)適應(yīng)是指在人格水平上對(duì)社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)過(guò)程，它是人類(lèi)所特有的適應(yīng)水平。赫伯特·斯賓塞將“適應(yīng)”運(yùn)用到社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，并將其運(yùn)用到教育當(dāng)中。斯賓塞認(rèn)為適應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，“生活即是內(nèi)在關(guān)系與外在關(guān)系的調(diào)試”，整個(gè)生物界包括人類(lèi)都會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)的面對(duì)和適應(yīng)其所處的環(huán)境?！杜＝蛐睦韺W(xué)辭典》給社會(huì)適應(yīng)下的定義是：個(gè)人和群體調(diào)整自己的行為使其適應(yīng)所處社會(huì)環(huán)境的過(guò)程[1]。

近年來(lái)不少研究者對(duì)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題作了多方面的研究，針對(duì)大學(xué)新生的適應(yīng)性問(wèn)題，不同家庭背景下的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性能力，由性別年齡產(chǎn)生的大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性能力差異等等，并提出了優(yōu)化措施。不僅僅是探討漢族大學(xué)生，自從1985年內(nèi)地西藏班開(kāi)始創(chuàng)辦以來(lái)，專(zhuān)家學(xué)者就開(kāi)始關(guān)注這個(gè)特殊的群體。在中國(guó)內(nèi)陸地區(qū)求學(xué)的西藏大學(xué)生依據(jù)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要以及內(nèi)地社會(huì)文化差異，自身積極應(yīng)對(duì)，及時(shí)改變自身的屬性和功能，主動(dòng)去適應(yīng)學(xué)校及社會(huì)這個(gè)大環(huán)境，在思想上和能力上逐步去適應(yīng)社會(huì)的改變[2]。但是由于歷史、地理、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、宗教等因素，多數(shù)藏族學(xué)生進(jìn)入內(nèi)地既不能較好適應(yīng)內(nèi)地高校大學(xué)環(huán)境，也不能很快適應(yīng)內(nèi)地社會(huì)環(huán)境。尤其對(duì)于中高職藏生來(lái)說(shuō)，年齡尚小，人生閱歷不足，人生觀價(jià)值觀還尚未成熟，在陌生的環(huán)境下容易出現(xiàn)多種問(wèn)題[3]。

多數(shù)內(nèi)地高校在管理教育藏族大學(xué)生方法上保留了管理漢族學(xué)生的舉措，比較缺乏差異性管理，一直都在探索更好的途徑和方法[4]?；诖耍狙芯窟x取湖南民族職業(yè)學(xué)院漢族大學(xué)生和內(nèi)地西藏大學(xué)生進(jìn)行對(duì)比調(diào)查，旨在分析差異掌握當(dāng)前內(nèi)地西藏大學(xué)生在適應(yīng)過(guò)程中的困難和需要，以期為提高內(nèi)地藏族大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力提供幫助。

一、方法

(一)調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為湖南民族職業(yè)學(xué)院在校漢族學(xué)生和藏族學(xué)生，漢族大學(xué)生采取隨機(jī)發(fā)放，藏族大學(xué)生采用整群抽樣的原則，使用統(tǒng)一的調(diào)查量表進(jìn)行調(diào)查。漢族大學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷400份，回收問(wèn)卷382份，有效問(wèn)卷379份，無(wú)效問(wèn)卷3份，有效率為99.2%。藏族大學(xué)生共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收問(wèn)卷289份，無(wú)效問(wèn)卷18份，有效率為96.3%。

(二)調(diào)查工具

本研究采用的量表是結(jié)合盧謝峰編寫(xiě)的大學(xué)生適應(yīng)性量表和徐州師范大學(xué)科文學(xué)院編制的《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)卷》進(jìn)行改編而來(lái)的《大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性量表》，該量表有30個(gè)選項(xiàng)，其中家庭生活3項(xiàng)，工作學(xué)習(xí)13項(xiàng)，社會(huì)交往11項(xiàng)，身體狀況3項(xiàng)。該測(cè)驗(yàn)的內(nèi)部一致性良好[5]。

問(wèn)卷的選項(xiàng)采用的是四點(diǎn)評(píng)分，“1”表示完全符合，“2”表示比較符合，“3”表示不太符合，“4”表示完全不符合。

(三) 數(shù)據(jù)處理

對(duì)所有數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼，輸入計(jì)算機(jī)，統(tǒng)計(jì)工具采用SPSS11.0進(jìn)行分析，利用該軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了t檢驗(yàn)、相關(guān)分析和因素分析。

二、分析與結(jié)果

(一)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)卷整體分析

利用編碼統(tǒng)計(jì)漢族大學(xué)生和內(nèi)地藏族大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)卷中各維度的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，采用獨(dú)立兩樣本t檢驗(yàn)分析各維度的差異，見(jiàn)表1。表中得出各個(gè)維度和總分p值均小于0.05，所以漢族大學(xué)生和內(nèi)地藏族大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力在各個(gè)維度上的差異都很顯著。從整體數(shù)據(jù)來(lái)看，漢族大學(xué)生的各個(gè)維度分值并不高，社會(huì)適應(yīng)能力不強(qiáng)。而內(nèi)地藏族大學(xué)生家庭生活、工作學(xué)習(xí)、社會(huì)交往和身體狀況均分都比漢族大學(xué)生小，說(shuō)明內(nèi)地藏族大學(xué)生的各個(gè)維度的適應(yīng)能力還要弱一些，值得高校教育者的關(guān)注。

表1 內(nèi)地藏族大學(xué)生和漢族大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性差異分析結(jié)果

表2 內(nèi)地藏族大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性量表各維度相關(guān)分析

圖1 內(nèi)地藏族大學(xué)生問(wèn)卷分析碎石圖

圖2 漢族大學(xué)生問(wèn)卷分析碎石圖

(二)大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)卷各維度分析

分別對(duì)內(nèi)地藏族大學(xué)生和漢族大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的各個(gè)維度進(jìn)行相關(guān)分析和主成分分析，以此來(lái)探討影響這兩個(gè)群體的因子差異。

首先分析影響內(nèi)地藏族大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力因素。由表2可得出內(nèi)地藏族大學(xué)生身體狀況與社會(huì)交往相關(guān)為0.276**，身體狀況和工作學(xué)習(xí)相關(guān)為0.249**，社會(huì)交往與工作學(xué)習(xí)相關(guān)為0.454**，都是高度相關(guān)，極其顯著。說(shuō)明內(nèi)地藏族大學(xué)生從西藏來(lái)到內(nèi)地的身體適應(yīng)能力，在內(nèi)地高校與漢族學(xué)生交往和融入漢族文化背景下的學(xué)習(xí)能力是影響內(nèi)地藏族大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的重要因素。

為了進(jìn)一步探索影響內(nèi)地西藏大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性能力的核心影響因子，特對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了主成分分析。問(wèn)卷因素分析的KMO系數(shù)為0.601，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為94.513，Sig為0.000，表明可以進(jìn)行因素分析。抽取問(wèn)卷中四個(gè)維度作為因子，得出碎石圖見(jiàn)圖1，1號(hào)因子是工作學(xué)習(xí)，變量因子工作學(xué)習(xí)的方差貢獻(xiàn)率是62%，第一主成分特征根為1.693，方差貢獻(xiàn)率是42.321%，故該因子被提取，是核心成分。說(shuō)明內(nèi)地藏族大學(xué)生工作學(xué)習(xí)對(duì)于社會(huì)適應(yīng)能力起到主成分的作用。

然后對(duì)漢族大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力的各個(gè)因素進(jìn)行相關(guān)分析，得出表3，由表可以得出漢族大學(xué)生身體狀況與家庭生活的相關(guān)是0.108*，身體狀況和工作學(xué)習(xí)的相關(guān)是0.106*，有著顯著相關(guān)；家庭生活與工作學(xué)習(xí)的相關(guān)是0.145**，社會(huì)交往與工作學(xué)習(xí)的相關(guān)是0.353**，是高相關(guān)，及其顯著。說(shuō)明漢族大學(xué)生獨(dú)立生活能力，有別于高中的自主學(xué)習(xí)能力和是否具備處理良好的人際關(guān)系能力都是影響漢族大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力的因素。

同時(shí)，對(duì)漢族大學(xué)生數(shù)據(jù)也進(jìn)行了主成分分析。問(wèn)卷因素分析的KMO系數(shù)為0.542，Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為65.586，Sig為0.000，表明可以進(jìn)行因素分析。抽取問(wèn)卷中四個(gè)維度作為因子，得出碎石圖見(jiàn)圖2，變量因子社交的方差貢獻(xiàn)率是70.4%，工作學(xué)習(xí)的方差貢獻(xiàn)率是66%，第一主成分特征根為1.456，方差貢獻(xiàn)率是36.405%；第二主成分特征根為1.018，方差貢獻(xiàn)率是25.455%，故兩個(gè)因子被提取，分別是社會(huì)交往和工作學(xué)習(xí)。說(shuō)明漢族大學(xué)生影響社會(huì)適應(yīng)能力的核心因素是社會(huì)交往和工作學(xué)習(xí)，這與影響內(nèi)地藏族大學(xué)生的主成分有差別。

表3 漢族大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性量表各維度相關(guān)分析

三、差異

由本次調(diào)查分析可以看出，無(wú)論是內(nèi)地藏族大學(xué)生還是漢族大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力都有待提高。對(duì)于之前的數(shù)據(jù)分析，可以總結(jié)出兩個(gè)群體的大學(xué)生在影響社會(huì)適應(yīng)能力方面因素的差異，見(jiàn)表4。

表4 影響兩個(gè)大學(xué)生群體社會(huì)適應(yīng)能力因素異同點(diǎn)

由表4可以得出，工作學(xué)習(xí)方面的適應(yīng)情況無(wú)論是漢族還是內(nèi)地藏族大學(xué)生都會(huì)影響其社會(huì)適應(yīng)能力?？梢?jiàn)進(jìn)入大學(xué)生活后，要適應(yīng)獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)方式和應(yīng)對(duì)社會(huì)所需技能的掌握都是相對(duì)困難的。從四個(gè)維度的相關(guān)程度來(lái)看，漢族和內(nèi)地藏族大學(xué)生的身體狀況與社會(huì)交往和工作學(xué)習(xí)都有著相關(guān)，只是漢族大學(xué)生的家庭生活這個(gè)維度比內(nèi)地藏族大學(xué)生的相關(guān)更顯著?？赡軡h族大學(xué)生脫離父母的適應(yīng)生活能力相對(duì)比較弱，而本次調(diào)查的內(nèi)地藏族大學(xué)生已經(jīng)在校一年以上，民族凝聚力較強(qiáng)，即使脫離家庭獨(dú)自在內(nèi)地讀書(shū)，也能因?yàn)閮?nèi)地藏族班特殊團(tuán)體很快能找到溫暖和依偎。漢族和內(nèi)地藏族大學(xué)生都在社會(huì)交往能力上比較弱，都顯著影響社會(huì)適應(yīng)水平。從差異點(diǎn)來(lái)看，內(nèi)地藏族大學(xué)生主要是內(nèi)地生活和文化融合的問(wèn)題更為突出，漢族大學(xué)生主要是獨(dú)立生活和人際交往的問(wèn)題比較突出[6]。

四、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)生的適應(yīng)能力提升有助于求學(xué)期間更好更快地投入學(xué)習(xí)、生活和工作，內(nèi)地西藏大學(xué)生和漢族大學(xué)生的對(duì)比性調(diào)研目的在于發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)性問(wèn)題，尤其是對(duì)內(nèi)地西藏大學(xué)生的教育管理提供差異性建議，能給辦內(nèi)地西藏班的教育管理者提供決策參考。因此，基于上述調(diào)查結(jié)果提出幾點(diǎn)提高社會(huì)適應(yīng)能力的策略。首先，建立學(xué)業(yè)導(dǎo)師，幫帶引導(dǎo)學(xué)習(xí)。大學(xué)學(xué)習(xí)和高中初中學(xué)習(xí)有著很大的區(qū)別，對(duì)于今后的職業(yè)能力培養(yǎng)有著很高的要求，所以若能給學(xué)生配備學(xué)習(xí)導(dǎo)師，會(huì)對(duì)迷茫的大學(xué)生有很好的指引效果。尤其是對(duì)內(nèi)地西藏大學(xué)生，能客觀全面了解國(guó)內(nèi)形勢(shì)，對(duì)職業(yè)規(guī)劃有向?qū)?。其次，營(yíng)造民族融合氛圍，提升社會(huì)交際能力。無(wú)論是漢族還是內(nèi)地藏族大學(xué)生，都是脫離了家庭獨(dú)自求學(xué)，獨(dú)自面對(duì)社會(huì)和處理人際交往。若能在校園多開(kāi)展豐富的活動(dòng)，加強(qiáng)民族融合和人際交往技能的輔導(dǎo)，使得學(xué)生能正確處理交往問(wèn)題，樹(shù)立正確的人際觀。最后，豐富校園生活，提高學(xué)生身心素養(yǎng)。學(xué)校除了關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)外，還需要注重提升學(xué)生的身心素養(yǎng)，開(kāi)展健身活動(dòng)和成長(zhǎng)輔導(dǎo)。若能把鍛煉身體和成長(zhǎng)輔導(dǎo)相結(jié)合，定能塑造一個(gè)身強(qiáng)體魄又內(nèi)心堅(jiān)強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的大學(xué)生。希望這次調(diào)研可以為教育教學(xué)發(fā)展提供重要參考。

[1]李長(zhǎng)珍.當(dāng)代藏族大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)研究[D].拉薩：西藏大學(xué)，2014.

[2]張風(fēng)蓮，張春樂(lè).淺談當(dāng)代大學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性問(wèn)題及策略[J].新西部，2017，（3）：25-30.

[3]普珍，央宗，肖丹.西藏大學(xué)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力現(xiàn)狀分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，（5）：16-19.

[4]劉遠(yuǎn)，陳萬(wàn)明，朱廣華.內(nèi)地高校少數(shù)民族大學(xué)生適應(yīng)性調(diào)查研究—以江蘇高校為例[J].青海民族研究，2014,25（4）：36-41.

[5] 盧謝峰.大學(xué)生適應(yīng)性量表的編制與標(biāo)準(zhǔn)化[D].武漢：華中師范大學(xué)，2003.

[6] 霍靜，陳愛(ài)民.西部農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)策略與路徑思考[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào),2017,(1)：48-51.

［編校：楊英偉］

Investigation on the Social Adaptation of Tibetan and Han Undergraduate Students

WANG Jun, XIE Yong-wen
(Hunan Vocational College for Nationalities, Yueyang Hunan414000)

The paper explores whether ethnic differences exist in the social adaptation of Han and Tibetan undergraduate students by questionnaire survey. Data are analyzed by SPSS, and it turns out the Han and Tibetan students are both lack of work and study ability; in addition, family life and social interaction have a significant influence on Han students, while physical condition and social interaction play a great role in the Tibetan undergraduate students. Thus, some advices are given in order to improve the social adaptation of the undergraduate students.

social adaptation; Han undergraduate students; Tibetan undergraduate students

G807.4

A

1671-9654(2017)03-0108-04

10.13829/j.cnki.issn.1671-9654.2017.03.029

2017-06-05

王珺(1987- ),女，湖南岳陽(yáng)人，講師，理學(xué)碩士，研究方向?yàn)榻逃睦?、心理測(cè)評(píng)研究。

本文為2016年湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“內(nèi)地藏漢雙語(yǔ)幼師培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新研究”(編號(hào)：XJK016BMZ002)和2016年湖南民族職業(yè)學(xué)院院級(jí)課題“內(nèi)地西藏學(xué)生社會(huì)適應(yīng)性現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究”(編號(hào)：16MYF02)階段性研究成果。