張花梅

【摘 要】眾所周知，提問是課堂教學(xué)中師生互動(dòng)激情引趣的主要形式。特別是在小學(xué)語文課堂上，教師通過提問可以啟發(fā)學(xué)生的心智，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。筆者現(xiàn)就提問技巧方面談?wù)勛约旱囊恍┙?jīng)驗(yàn)和做法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 提問技巧 思維

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.123

人民教育家陶行知先生說過：“發(fā)明有千萬，起點(diǎn)是一問，……智者問得巧，愚者問得笨?！碧釂柺钦n堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，也是思維和語言訓(xùn)練的主要方式。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意提問技巧，提高問題提問的啟發(fā)性、漸進(jìn)性、趣味性、針對性、靈活性以此促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。

一、注重提問的啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

啟發(fā)式教學(xué)是語文教學(xué)的重要方式，啟發(fā)性提問要求老師提出的問題能激發(fā)學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生探索知識的興趣。教師在課堂教學(xué)中能否發(fā)揮主導(dǎo)作用，取決于在何種程度上教師的啟發(fā)引導(dǎo)，所以提問必須發(fā)人深省，使學(xué)生“心憤憤”、“口悱悱”，產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，達(dá)到誘導(dǎo)學(xué)生思維，誘發(fā)思維的目的。教師提出問題后，一般要先讓學(xué)生作一番思考，必要時(shí)可作適當(dāng)引導(dǎo)，不要強(qiáng)制學(xué)生按照老師提出的方法和途徑去思考，要遵循小學(xué)生思維的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，循序漸進(jìn)，要調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極主動(dòng)的思維。教師不應(yīng)滿足于學(xué)生由初步印象得出的結(jié)果，而應(yīng)該讓提出的問題發(fā)掘出更深層的涵義。

比如在學(xué)了《鋤禾》后，老師要引導(dǎo)學(xué)生思考我們今天的幸福生活是怎樣來的，應(yīng)該怎樣珍惜今天的幸福生活。在學(xué)了唐代書法家顏真卿流芳千古的《勸學(xué)》詩后，可以問學(xué)生這首詩還包含什么耐人尋味的哲理。通過老師啟發(fā)性的“問”，可以讓學(xué)生想得更深，想得更廣，這樣可以有效地鍛煉學(xué)生發(fā)散思維能力。

二、注重提問的漸進(jìn)性，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維

學(xué)習(xí)不能一蹴而就，提問也是如此。由于學(xué)生的理解能力有限，教師在提問時(shí)要注意層次性、遞接性，要由淺入深，循序漸進(jìn)。這樣的提問可以促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教和學(xué)的對話，激發(fā)和加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的深入理解?！秾W(xué)記》中說：“善問者如攻堅(jiān)木：先其易者，后其節(jié)目，及其久也，相說以解?！边@就是說善于提問的老師，就像是砍木頭那樣，先去砍木頭容易砍的地方，然后砍木頭堅(jiān)硬的那部分，久而久之，都會(huì)砍下來。課堂提問的漸進(jìn)性符合兒童的認(rèn)知規(guī)律，環(huán)環(huán)相扣的提問，會(huì)不斷強(qiáng)化學(xué)生的知識積累，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使他們興趣盎然地投入學(xué)習(xí)中去。

如在教學(xué)《草船借箭》一課時(shí)，為了讓學(xué)生深入了解諸葛亮的“神機(jī)妙算”以及“借箭經(jīng)過”，教師可以提問：諸葛亮為何敢于靠近水寨？曹操有什么樣的性格特點(diǎn)？魯肅有怎樣的擔(dān)心？諸葛亮是怎樣具體實(shí)施借箭的？借箭成功的巧妙之處在于什么地方？……由于提問具有層次性，刺激了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了學(xué)生邏輯思維的能力，久而久之，學(xué)生就會(huì)變得樂于學(xué)、善于學(xué)。

三、注重提問的針對性，幫助學(xué)生突破難點(diǎn)

課堂提問的針對性首先要確立問題的目的性是否明確、清楚。如果提問模糊不清就會(huì)無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)思考，也就無法有效的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。例如筆者在講解《窮人》一課時(shí)，我問學(xué)生問題“窮人”是主要說窮人的生活窘?jīng)r嗎？既然是桑娜收養(yǎng)的是窮人的孩子，如果把文題換成“桑娜”豈不是更好？從課文中的人物描寫和發(fā)生事件來看，這篇文章的深層內(nèi)涵是什么呢？這樣的提問具有較強(qiáng)的針對性，會(huì)促進(jìn)學(xué)生帶著疑問來閱讀課文進(jìn)而使學(xué)習(xí)更加深入并最終理解作者的寫作意圖：為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)。這樣的提問使學(xué)生的思維能力得到提高，培養(yǎng)了他們良好的思維品質(zhì)，提高他們的創(chuàng)新思維能力。

四、注意提問的新穎性，改變學(xué)生思維視角

人人都有一顆好奇心，又何況是小學(xué)的孩子們呢？對于同一個(gè)問題，如果老師問得平平淡淡的，既不新穎，又不驚奇，而是“老調(diào)重彈”，那么學(xué)生就是失去了學(xué)習(xí)的積極性和參與的主動(dòng)性。相反，如果改變提問的角度，給孩子們一些新穎的感覺，他們會(huì)用腦袋去認(rèn)認(rèn)真真的思考，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果。我在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，我問孩子們：假設(shè)你是那個(gè)賣火柴的小女孩，你會(huì)怎么做？怎么想？（指名講，鼓勵(lì)學(xué)生想到什么就講什么），學(xué)習(xí)了《狼牙山五壯士》，我問孩子們：如果你們是狼牙山的五位英雄，你們會(huì)接受任務(wù)嗎？接受了任務(wù)又會(huì)怎么做？“假設(shè)”永遠(yuǎn)是“假設(shè)”嗎？老師假設(shè)性的提問，會(huì)使孩子們?nèi)シe極思考，開發(fā)他們的思維，收到意想不到的效果。

五、注重提問的靈活性，拓展學(xué)生思維空間

教和學(xué)的過程是教師和學(xué)生之間信息的交流過程，是一個(gè)變化的動(dòng)態(tài)過程，往往經(jīng)常出現(xiàn)教師在備課時(shí)沒有想到的問題。老師為了能夠駕馭孩子們的思維，活躍語文課堂的氣氛，豐富語文課堂的內(nèi)容。要求我們老師要能夠靈活根據(jù)教學(xué)活動(dòng)中的突發(fā)情況，及時(shí)改變提問方式，迅速準(zhǔn)確地判斷學(xué)生的問題所在，從而靈活提出針對性強(qiáng)的問題。譬如孩子們在回答問題時(shí)，所答非所問，或干脆答不出來時(shí)，我們要注意靈活機(jī)智，根據(jù)變化了的情況，有針對性的重新發(fā)問。老師靈活應(yīng)變的提問，能喚起孩子們的好奇心，開拓孩子們的思維空間。

總之，課堂提問，不單是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、學(xué)生的實(shí)際情況精心的設(shè)計(jì)課堂提問，要注意提問的科學(xué)性、藝術(shù)性，讓學(xué)生在提問與思考中有質(zhì)疑、有探究、有收獲。這樣的提問才是科學(xué)的提問，這樣的課堂才是科學(xué)的課堂，精彩的課堂。

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