高鵬飛

【摘 要】問題探究式教學是以問題探究為基本特征的一種教學活動形式。政治課問題探究式教學就是結(jié)合思想政治課的學科特點，模擬科學研究的情景和過程，以發(fā)現(xiàn)、探究和解決問題為基本特征的教學活動形式。具體是指在教師的指導下，讓學生圍繞社會生活中的現(xiàn)實問題展開知識建構(gòu)，通過情境創(chuàng)設，引導學生主動參與、合作探究、交流反思、批判創(chuàng)新，籍此過程促進學生掌握基礎(chǔ)知識和發(fā)展高層次思維技能，提高解決問題的能力及增強自主學習能力，掌握科學的探究方法，為終身學習和未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】思想政治 問題探究 教學分析

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.16.192

當前大多數(shù)學生覺得思想政治課簡單、乏味，而通過問題探究式學習活動，可以激發(fā)學生學習興趣，引導學生學會思考，學會在分工中尋求合作，并在問題探究中獲得成功的喜悅和能力的提升，真正達到教書育人的目的。在政治學科新的國家課程標準中，科學探究不僅被作為重要的理念強調(diào)、作為教學建議提出，而且被列入課程目標和內(nèi)容標準之中，作為必需實施的內(nèi)容要求，這勢必對我們?nèi)粘＝虒W實踐產(chǎn)生深遠的影響。本文基于以上考慮，就問題探究式教學在思想政治課中的應用展開深入的探究與思考。

一、問題探究式教學的特點

問題探究式教學是指為學生提供真實的問題情境，讓學生通過探究事物、現(xiàn)象和觀點而自主地獲得科學知識并形成技能和態(tài)度的過程。問題探究式教學是融知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高為一體的創(chuàng)新教學模式，該教學模式具有以下的特點。

（一）重視教學過程中的交流和互動

問題探究式教學是一種多向的開放式系統(tǒng)，而不是單向的封閉式灌輸，重視教學過程中師生之間的交流和互動。通過教師與學生之間、學生與學生之間的信息交流、活動交往、教學互動，甚至教師和學生之間的位置互換來進行教學，它根據(jù)學生的實際情況和教材的內(nèi)容，合理組織討論、探究、反思、總結(jié)，通過師生交流、生生交流，形成教學互動，讓學生在交流中自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題。

（二）引導學生在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中提高

問題探究式教學就是將教材的重點、難點和社會熱點轉(zhuǎn)換為問題的形式，創(chuàng)設一定的真實情境，引導學生積極參與。學生通過設計課題、收集整理資料、調(diào)查研究、交流總結(jié)等過程，在探究中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中提高。教師在這一過程中要引導、鼓勵學生開展質(zhì)疑活動，從多方面來發(fā)現(xiàn)問題，同時還要允許學生采用不同的思維方式去探究問題，允許有不同的結(jié)果出現(xiàn)，尊重學生的多樣性和差異性，營造一種民主和諧的氛圍，從而讓學生在發(fā)現(xiàn)中提高自己。

（三）提高學生的實踐能力，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)

思想政治學科一方面時代性、實踐性較強，另一方面理論性較強，這就要求我們做到理論聯(lián)系實際。因此，在教學中就不能只局限于書本，而應該強調(diào)學生在實踐中學習。課堂是一個小實踐，社會是一個大實踐，教師可以設置一些真實的情境，如：在講到“價格的影響因素”時，可以讓學生模擬商販進行交易，在實踐中理解價格的漲落；講到“公司經(jīng)營”時，可以讓學生模擬公司的經(jīng)營者，為公司的成功經(jīng)營出謀劃策。問題探究式教學還可以讓學生走出課堂，走進社會，如：講到“樹立正確的消費觀”時，可以讓學生進入社區(qū)進行調(diào)查，搜集資料，從而讓學生在實踐中鍛煉能力，提高素質(zhì)。

二、問題探究式教學的理論依據(jù)

現(xiàn)代教學特別強調(diào)在教師的啟發(fā)指導下，讓學生通過獨立思考獲得對基本知識的領(lǐng)悟和形成技能技巧：強調(diào)激發(fā)學生的學習興趣，形成強烈的學習動機；強調(diào)體現(xiàn)學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神，培養(yǎng)學生的探究能力。人的主體性主要指：人在一切對象活動中與客體相互作用而表現(xiàn)出和發(fā)展起來的一種自覺的、能動的一類特征。它是人區(qū)別于超越其他動物的標志，它最能體現(xiàn)人的本質(zhì)力量。主體性，作為人類的根本特性之一，應該包括獨立自主性、自覺能動性和積極創(chuàng)造性三個基本特征。

獨立自主性是主體自行行使和支配自己權(quán)利的意識和能力，它是人成為主體的前提和基礎(chǔ)。集中表現(xiàn)為自知、自尊、自立、自強等自我意識以及自我激勵、自我調(diào)控、自我評價的能力等。自覺能動性是主體性最基本的特性。主要指人積極自覺地認識和行動。并且以一種自覺選擇與積極參與的態(tài)度主動地適應和改造客觀世界。對學生而言，具體包括主動參與各種活動，興趣廣泛，有了強烈的求知欲和成就感。尊人、合群，具有解決實際問題的能力等。積極創(chuàng)造性是一種對客觀現(xiàn)實與自我變革的超越，是主體性發(fā)展的最高表現(xiàn)。

只有抓住這三個基本特征，我們才能在教育中切實貫徹學生主體論，使教育成為名副其實的主體教育。所以，在主體教育看來，學校應當不斷提升學生的主體地位，讓他們成為學校的主人、班級的主人、課堂的主人、教育過程的主人、一切活動的主人，才能有真正的主體教育與素質(zhì)教育。因此，政治課問題探究式教學就是構(gòu)建在主體性教育理論基礎(chǔ)上的。

三、思想政治課問題探究式教學實施的原則

（一）探究的主題要源于生活，源于社會實際

“面向生活，面向社會”是這次新課改中各門課程所共同追求的目標。在探究中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，從學生的生活實際出發(fā)，用現(xiàn)實生活中發(fā)生的事或事物創(chuàng)設出富有生活氣息的場景或氛圍，營造一個個問題情境，激發(fā)學生的求知欲；讓學生在貼近生活和社會實際的情境中去感受、去體驗、去思考，從而獲得相應的知識和技能，形成積極的情感、正確的態(tài)度和價值觀；然后，再回到社會生活中，用他們所學的知識和所具有的能力去適應生活，改善生活，為社會創(chuàng)造財富。因此，問題探究式教學的內(nèi)容要緊扣社會生活的脈搏。

（二）探究過程要面向全體學生，并關(guān)照個別差異

并非只有好學生才有能力開展問題探究，教學中，教師要為每一個學生提供參與問題探究的機會。尤其是那些在班級或小組中較少發(fā)言的學生，更應給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵，使他們有機會、有信心參與到探究中來。在小組合作開展探究活動時，教師要注意觀察學生的行為，防止一部分優(yōu)秀學生壟斷探究活動，同時，要注意引導每一個學生都對探究活動貢獻自己的力量，使之分享和承擔探究的權(quán)利與義務。當然，對于某些有特殊學習困難的學生和那些有特殊才能的學生，還要考慮利用其他時機給予他們一定的適合其水平、需要的探究學習任務。

（三）探究過程中要強調(diào)學生之間的合作與交流

由于學生先天條件以及后天的興趣、愛好等方面的差異，他們在學習中表現(xiàn)出的理解力、感悟力及探究能力等不可能是一樣的，因此，新課程下課堂教學不能要求所有學生一個步調(diào)走。教師應盡量避免統(tǒng)一性的要求，可以根據(jù)分層次、多方位的教育教學理念，著眼于學生知識、素質(zhì)的實際，進行合理分工和有效合作，讓他們在交流合作中完成對問題的探究。通過這種特定的合作和交流形式，使各具特點的學生都可以看到問題的不同側(cè)面和特點，對知識產(chǎn)生新的洞察，并根據(jù)自己的認識和理解提出解決問題的途徑，而且這樣的探究學習活動可以使不同的學生都在原有基礎(chǔ)上得到提高。

四、思想政治課問題探究教學的步驟

探究教學模式在思想政治理論課教學中的實際運用主要體現(xiàn)在課堂教學中，包括以下幾個具體實施步驟：設置情境——提出問題——分析交流——總結(jié)評價——拓展延伸。

（一）設置情境，提出問題

問題探究式教學不是讓學生放任自流，而是思想政治課教師要根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設置或由學生提供適當且真實的情境，通過特定情境的體驗，吸引學生對特定問題的注意力，激發(fā)學生思考和探究的熱情，進而產(chǎn)生強烈的求知欲。

（二）分析交流、總結(jié)評價

在這個過程中，學生通過觀察來感知問題，他們運用比較、分析、綜合、抽象、概括、歸納、聯(lián)想、演繹等邏輯思維方法對問題進行分析研究。探究時，可采取自主探究和合作交流的方式進行，使他們的思維得到訓練，能力得以提高。由于學生受到學習經(jīng)驗、知識水平和理解能力的局限，難免有失誤和偏差，教師應及時予以總結(jié)評價，教育學生學會學習、學會生活、學會做人。如在學習《認清基本國策》時，教師可以請學生分別談談自己對祖國有哪些了解？我們國家的基本國策是什么？然后根據(jù)大家提供的信息進行充分交流。最后，再引導他們總結(jié)出我國的基本國策。通過這樣的方式為學生搭建一個平臺，并引導他們深入地進行問題探究，使之有機會充分展示自己的個性魅力，喚起主體意識，從而真正成為了學習的主義，課堂的主人。

（三）拓展延伸，深入探究

在思想政治課的教學中，通過分析、討論、歸納得出結(jié)論后，課堂探究過程不能到此為止，結(jié)論的得出，并不代表著探究過程的完結(jié)。高明的思想政治課教師應當不失時機地讓學生運用結(jié)論去聯(lián)系實際，說明現(xiàn)實問題，舉一反三，把問題探究的教學與學習推向高潮或更高的臺階。如在學習《中華文化與民族精神》時，學生比較關(guān)心什么是中華文化呢？什么是民族精神？我們應該如何去傳承民族精神？什么叫“中國脊梁”？這些在書上雖然有，但不詳細。教師可以把這個問題作為學生課外繼續(xù)探究的課題，讓他們自己收集信息。這樣就將探究活動延伸到學生的整個學習過程中，培養(yǎng)他們的探究素養(yǎng)，為終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

五、關(guān)于思想政治課問題探究教學的分析與思考

（一）精選教學方式，實現(xiàn)內(nèi)容與形式的統(tǒng)一

要使用問題探究式教學，首先要選擇探究的內(nèi)容。在思想政治課中，并不是所有的內(nèi)容都適合采用探究式教學。像概念、名稱、事實等方面的陳述性的知識以及受學生的認知水平和學習資源物質(zhì)條件的限制，不宜進行探究式教學的內(nèi)容，就不需要使用。比如，什么是公民？什么是法律？以及“三個代表”對我國政治生活的影響等。因此，實施問題探究式教學應根據(jù)教學目標和學生的實際選擇難度適當、能引起興趣、具有可操作性和探究價值的內(nèi)容，激發(fā)學生的探究欲望，激活學生的探究思維，激勵學生的探究活動，以達到探究式教學所追求的課堂狀態(tài)。實踐證明，這種探究符合教學目標，切合教學實際，具有可操作性和一定的探究價值，從而用理論指導了學生的實踐活動。

（二）充分發(fā)揮主導和主體作用，力求主導與主體的統(tǒng)一

在課堂教學中充分發(fā)揮學生的主體作用，離不開平等和諧的課堂教學。因此，教師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認自己新的教學身份。美國課程學家多爾認為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師更應該承擔起組織者、引導者、參與者的責任，創(chuàng)造平等和諧的師生關(guān)系，充分調(diào)動教與學兩方面的積極性。新課改的目標明確指出，要為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，即我們的課堂教學始終應以學生的發(fā)展為本。因此，在問題探究式教學中除發(fā)揮教師的主導作用外，還必須強調(diào)學生主體作用的發(fā)揮，調(diào)動學生的能動參與意識。要看到學生既是受教育者，更是探究活動的主體。在教師的“主導”下，通過學習、探究，來獲取知識，發(fā)展智能。學生主體性的發(fā)揮，要在民主、平等的氛圍中出現(xiàn)，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，即使讓學生講，也不能有與自己意見相左的東西，一派教師主體性的體現(xiàn)。這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當?shù)臅r機引入課堂，這種方法既為學生創(chuàng)設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發(fā)表自己的獨立見解。如講授《我國正處于社會主義初級階段》時，教師可以首先布置幾道調(diào)查題：（1）我國的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，最廣泛使用的是哪些生產(chǎn)工具？（2）2004年我國的人均國民生產(chǎn)總值是多少？和美國、日本相比又如何？（3）你的家庭成員（祖父母、父母等）的文化程度怎樣（最后全班匯總統(tǒng)計）？接著請學生進行調(diào)查分析，最后對自己的調(diào)查分析寫出相應的對策。這樣，既充分調(diào)動了學生的積極性，培養(yǎng)了學生的參與意識、主體意識，又提高了學生的創(chuàng)新能力?？傊?，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發(fā)點，是進行素質(zhì)教育，提高教學質(zhì)量的必要條件。課堂教學發(fā)揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調(diào)動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構(gòu)建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

（三）讓理論與實踐相結(jié)合

思想政治課的理論來源于實踐，而用于實踐又是我們學習這一門課的最終目標。因此，在問題探究式教學中教師應當將理論與實踐緊密相連，與時俱進，引導學生從對現(xiàn)實的理解和把握中去提高對理論的認識，并在此基礎(chǔ)上引導學生運用正確的立場、觀點、方法去分析、探究、解決現(xiàn)實中的問題。這樣的學習才是有意義的學習，理論才能活學活用，探究式教學才能煥發(fā)出生機與活力。比如，講授《依法保護人類共有家園》時，教師可以選擇“我與學校環(huán)境”這一角度，讓學生從四個方面探究：（1）學校及其周圍存在哪些環(huán)境問題？（2）這些環(huán)境問題有哪些危害？（3）你認為應如何解決這些環(huán)境問題？（4）創(chuàng)建美好的校園環(huán)境，你能做哪些實事？通過對這些問題的探究，使學生運用所學書本知識，善于發(fā)現(xiàn)并解決實際生活中的問題，既激發(fā)學生探究欲望，又培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，鍛煉了學生的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

（四）提高課堂教學的趣味性和哲理性

這樣的探究，使學生在輕松、愉悅的氛圍中，接受了深刻的哲理，情感得到升華，圓滿地完成了教學任務。探究式教學作為一種新的教學方式運用的時間還不長，但它正在改變著教學方式和學生的學習方式，對新課改產(chǎn)生的影響不容忽視。筆者認為在問題探究式教學中，還應講究課堂的趣味性、哲理性。如運用小品、漫話、故事會、歌曲、游戲等各種方式，把學生帶入到一個充滿趣味的教學情景中，然后根據(jù)內(nèi)容進行探究，這樣，更有利于提高學習的積極性，在充滿趣味的探究中融入了哲理，既深入淺出，又樂于為學生接受。比如，在講授初一《自我新認識》時，我們可以從教材在中的小故事入手，創(chuàng)識了教學的情境。然后從四個方面去探究：（1）論美——認識美：從教材中的故事和殘奧會運動員的事跡中感受內(nèi)在美和外在美的辯證關(guān)系。（2）尋美——擁抱美：尋找身邊你認為美的人和事，并通過小組合作學習和交流，探討中學生的美應該是怎樣的美。（3）求美——創(chuàng)造美：進行自我認識：發(fā)現(xiàn)優(yōu)點——美，找出缺點——不美，發(fā)揚優(yōu)點——保持美，改正缺點——創(chuàng)造美。（4）頌美——奉獻美：欣賞著感人的畫面，聆聽著動人的音樂，師生在MTV《歌聲與微笑》（多媒體課件）那優(yōu)美的旋律中同唱道：“請把我的歌帶回你的家，請把你的微笑留下……”，以此結(jié)束新課。這樣的探究，使學生在輕松、愉悅的氛圍中，接受了深刻的哲理，情感得到升華，圓滿地完成了教學任務。

（五）建立新型的師生關(guān)系，促進師生心靈溝通相互協(xié)作

新型的師生關(guān)系，即在教育教學過程中要建立民主平等的師生關(guān)系，這首先是體現(xiàn)在人格上的平等，其次是在學問上的平等。雖然教師的知識和能力在一般情況下要強于學生，但“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，教師在教學活動中也應該尊重學生的意見，與學生共同探討，共同進步，教學相長，做到在真理面前人人平等。建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，是教育教學實踐和人才培養(yǎng)的現(xiàn)實要求，是教育教學活動順利和高效的必要保證——因為教育教學活動是師生雙方共同的活動，是在一定的師生關(guān)系下進行的。現(xiàn)實的師生關(guān)系中往往出現(xiàn)不平等現(xiàn)象，這是因為忽視了學生的民主權(quán)利。

以往的政治課多是呆板的、枯燥乏味的一言堂。新的課程標準和新的教材對政治教師提出了更高的要求。擺正教師的課堂位置，發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，進而形成師生民主、和諧、平等的關(guān)系尤為重要。在教學過程中，教師可以意識有目的地安排一些課前預習，如在學習《受教育既是公民的權(quán)利又是公民的義務》這一課時，布置學生課前調(diào)查學校和班級輟學的學生情況，了解其原因，找出對策，寫出調(diào)查報告。授課后，又留下發(fā)揮題：你的理想是什么？學習本課后，你打算如何實現(xiàn)你的理想？學生們都開始暢所欲言，對未來懷著無限的憧憬。

（六）優(yōu)化教學環(huán)境，創(chuàng)設自主的學習氛圍

當教師從知識的傳播者過渡到教學活動的指導者，進而成為學生活動的激勵者時，一種平等、和諧、寬松愉快的教學氛圍開始形成。在班級布置上，巧用條幅調(diào)動學生的積極性，如“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的激情，“明月松間照，清泉石上流”的雅致，“你準備好了嗎”的提醒，“你能行”、“你最棒”的激勵，都使學生在良好的教學環(huán)境中大膽質(zhì)疑，勇于求異，敢于爭辯。學生能夠自主創(chuàng)新學習，積極地探索分析問題，進行比較、聯(lián)想與歸納，達到解疑的目的。

在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設讓學生自主學習的氛圍，使學生不知不覺地投入到學習當中，并在學習過程中學會自主創(chuàng)造，善于發(fā)現(xiàn)身邊的問題，把問題提出來，并對這些問題進行研究，努力養(yǎng)成自主學習的習慣。和諧高效的課堂，首先應該是“以學為主”的課堂，要充分發(fā)揮師生雙方在教學活動中的主動性和創(chuàng)造性，要給學生充分的時間和空間，使課堂成為學生自主學習、問題探究的場所。因此，在課堂教學中，凡是學生能夠探索出來的，教師絕不替代；凡是學生能夠獨立發(fā)現(xiàn)的，教師絕不暗示。盡可能多給學生思考的時間，把課堂的主動權(quán)還給學生，使學生正真成為問題探究教學中的主人。

（七）巧妙創(chuàng)設問題情境

在思想政治探究式課堂教學中，創(chuàng)設問題情境非常重要。然而，究竟如何開發(fā)問題情境的原材料，進而創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，是每一位教育工作者不容回避的問題。通過梳理，筆者發(fā)現(xiàn)了思想政治探究式課堂教學中問題情境的來源，具體如下。

“情境創(chuàng)設的目的是實現(xiàn)教學目標，因此，只有圍繞教學內(nèi)容的情境創(chuàng)設才是有效”。因此，教師在創(chuàng)設問題情境時，必須深度的挖掘思想政治課本中的教材資源，充分運用教材所呈現(xiàn)的文字、圖片、數(shù)字、資料選摘等豐富的感性材料，篩選出與教材的重難點知識緊密相關(guān)的素材創(chuàng)設問題情境，引導學生開展探究式教學活動。充分利用教材中的背景材料，深度挖掘教材中的教學資源創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)學生對新舊知識的有效過渡與銜接，同時緊扣教學目標和學生的認知水平，由淺入深、由易到難地提高學生的探究水平和學習能力。

“思政課教內(nèi)容來源于現(xiàn)實，其中很大一部分都能與時事熱點問題掛鉤，是對時事熱點問題的抽象反映”。因此，教師在創(chuàng)設問題情境的過程中，必須具有時事政治的敏銳性，及時關(guān)注最新的時政熱點與國內(nèi)外重大事件，同時又要善于巧妙地運用時政熱點創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境。此外，在搜集和整理時政熱點的時候，教師要充分利用網(wǎng)絡、報紙、電視等各種媒介，在海量的信息資源中篩選出恰當?shù)膯栴}素材，進而創(chuàng)設良好的問題情境。結(jié)合時政熱點創(chuàng)設問題情境，不僅能激發(fā)學生學習的興趣和熱情，更能培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析解決現(xiàn)實問題的能力。

在思想政治的課堂教學中，要充分調(diào)動高中生的學習積極性，增強問題探究式教學的實踐效果，就必須使思想政治課堂更貼近學生的實際生活?！敖處煈朴趶纳钤椭袑ふ液线m的素材作為教材的切入點”。在問題情境創(chuàng)設過程中，教師要密切關(guān)注學生在成長過程中的認知沖突，充分利用學生自身成長過程中的困惑、情感經(jīng)歷中的沖突，以及對社會中人際關(guān)系的迷茫等創(chuàng)設問題情境，從而激發(fā)學生的探究熱情，提高學生的學習興趣。思想政治課是一門理論性比較強，且抽象性比較高的學科，為了激發(fā)學生的學習興趣，增強問題探究式教學活動的實際效果，必須把抽象的理論知識變得生動有趣?！霸谡n堂中介紹與本課內(nèi)容有關(guān)的故事，能激發(fā)學生的求知欲，豐富學生的知識視野”。為此，教師可以適當?shù)匾胍恍v史事件和民間故事創(chuàng)設問題情境，提高課堂教學的生動性和趣味性，化難為易，提高學生對知識的掌握水平，并充分體現(xiàn)問題探究式教學中學生的主體地位。

問題情境的創(chuàng)設在思想政治課堂探究式教學活動中占據(jù)基礎(chǔ)性地位，問題情境創(chuàng)設的如何直接關(guān)系到學生的學習興趣和問題探究式教學活動的效果。因此，為了有效創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，教師必須努力做到以下幾點?！霸趧?chuàng)設問題情境時，既要考慮到學生的現(xiàn)有水平，更要考慮學生的潛能和發(fā)展的最大效果，即要將問題置于學生學習的邊緣區(qū)，也就是‘最近發(fā)展區(qū)”?？梢哉f，難易適中的問題情境是引起學生探究，活躍學生思維的重要條件，因此，教師在創(chuàng)設問題情境時必須努力貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，最大限度地調(diào)動學生探究的積極性。如果教師所創(chuàng)設的問題情境過于簡單，就不能激發(fā)學生探究的興趣；相反，問題情境創(chuàng)設難度過高，學生會感到力不能及，失去探究的興趣?？傊谒枷胝谓虒W實踐中，教師要充分發(fā)揮自身的教學藝術(shù)，創(chuàng)設出合適的問題情境啟迪學生的思維。問題情境的創(chuàng)設絕對不能華而不實，甚至脫離學生的實際生活?！皠?chuàng)設好的情境要貼近現(xiàn)實、貼近學生，從學生所熟悉的現(xiàn)實生活和生活經(jīng)驗出發(fā)，依循學生的認知水平和心理特點，否則脫離生活的情境終將使學習成為無本之木、無源之水，最終也很難達到預期的教學目的”。教師所創(chuàng)設的問題情境只有具備一定的真實性，才能使學生信服，才能取得理想的教學效果。真實生活素材創(chuàng)設的問題情境，因其符合學生的認知特點和認知水平，有利于學生根據(jù)自身生活經(jīng)驗找到探究新知的路徑。問題情境的創(chuàng)設要注意讓學生主動參與，“思想政治理論課探究式教學的情境創(chuàng)設，不單純是教師把已擬置好的情境機械地呈現(xiàn)給學生的過程，而要注意把學生作為整個課堂教學情境的一部分”。高中思想政治課堂中，教師在問題探究式學習時，問題情境的創(chuàng)設要吸引住學生的“眼球”，將學生的注意力集中到所要探究的問題上。這樣的問題情境能激發(fā)學生探究和求知的欲望，讓學生積極主動地探究課堂教學。

在思想政治課程的學習過程中，學生的認知水平和學習能力存在很大的個體差異，因此，教師在創(chuàng)設情境時必須照顧學生的個體差異性。在開展問題探究式教學活動時，對不同水平的學生提出不同難易程度的問題，最大限度地激發(fā)學生的好奇心和探究欲，從而使他們積極地參與探究活動，最終使不同學習水平的學生都獲得一定的進步。綜上所述，在思想政治課探究式教學中，教師如何根據(jù)教學目標和學生實際創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境，對教師的教學能力和教學藝術(shù)都是一個巨大的挑戰(zhàn)。

六、結(jié)束語

隨著新課程改革的深化，素質(zhì)教育對高中思想政治課教學提出了更高的要求。新課程標準和新教材突出了對學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)，思想政治課教學不僅注重知識傳授，更重視能力、情感、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。問題探究式教學法的實質(zhì)，是將科學研究領(lǐng)域的探究方法引入課堂，使學生通過類似科學家的探究過程理解科學探究的本質(zhì)，培養(yǎng)科學探究能力的一種教學方法。與傳統(tǒng)教學方式相比較，探究式教學法注重引導學生從“問題”出發(fā)，使學生產(chǎn)生強烈的思考欲望，激發(fā)學習興趣；注重引導學生從已有的經(jīng)驗出發(fā)，從親身經(jīng)歷中獲得知識；注重收集證據(jù)及由證據(jù)到結(jié)論的推理與思維；注重學生間的分工與合作，培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力以及團結(jié)合作的精神。

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