劉青

【摘要】“氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響”是在三圈環(huán)流、全球氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用，是考試中對(duì)三圈環(huán)流分布知識(shí)考查的切入點(diǎn)。本節(jié)編排遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，前呼后應(yīng)，教材緊緊扣住大氣與人類生存及發(fā)展這一主線。

【關(guān)鍵詞】氣壓帶 ； 風(fēng)帶 ； 分布 ； 移動(dòng) ； 氣候 ； 海陸分布 ； 季風(fēng)環(huán)流

【中圖分類號(hào)】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）04-0279-01

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）教材版本

高中《地理》（湘教版必修一）第二章第三節(jié)“大氣環(huán)境”中“氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律對(duì)氣候的影響”。

（二）課標(biāo)要求

說出氣壓帶、風(fēng)帶分布及其移動(dòng)對(duì)氣候的影響。

（三）教材分析

本節(jié)課是人教版教材必修一第二章第三節(jié)氣壓帶風(fēng)帶對(duì)氣候的影響?！皻鈮簬эL(fēng)帶對(duì)氣候的影響”是在講授三圈環(huán)流、全球氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際的應(yīng)用，是考試中對(duì)三圈環(huán)流分布知識(shí)考查的切入點(diǎn)。所以根據(jù)不同氣候類型成因的差異選取重點(diǎn)氣候類型熱帶雨林氣候、地中海氣候進(jìn)行氣候分布和特征描述細(xì)致講解，意在使學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)掌握分析氣壓帶風(fēng)帶與氣候關(guān)系的方法。

（四）學(xué)情分析

經(jīng)過初中學(xué)習(xí)一些基本的自然地理常識(shí)，學(xué)生已具備基本的地理素養(yǎng)，正處在一個(gè)從現(xiàn)象到本質(zhì)、從感性到理性的轉(zhuǎn)型階段。學(xué)生不但想知道其然，更想知其所以然。

（五）學(xué)習(xí)目標(biāo)

知識(shí)與技能：了解全球氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)對(duì)氣候的影響；理解海陸分布對(duì)大氣運(yùn)動(dòng)的影響；掌握東亞、南亞季風(fēng)環(huán)流及成因。

（六）過程與方法

通過對(duì)各種圖像、材料閱讀分析，提高讀圖、析圖能力。

（七）情感、態(tài)度與價(jià)值觀

通過對(duì)大氣環(huán)境中出現(xiàn)的一些實(shí)際問題的探究，激發(fā)求知欲、培養(yǎng)熱愛科學(xué)的思想情感。地理是一門集趣味、實(shí)用為一體的科學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象，反思原理究其本質(zhì)是我們學(xué)習(xí)、生活中的高級(jí)品質(zhì)。

（八）學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：氣壓帶、風(fēng)帶的分布和移動(dòng)規(guī)律及其對(duì)氣候的影響；東亞和南亞季風(fēng)環(huán)流的成因、風(fēng)向和性質(zhì)。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：氣壓帶、風(fēng)帶移動(dòng)對(duì)氣候的影響；季風(fēng)環(huán)流的成因。

（九）教學(xué)方法

合作探究、案例分析、圖像導(dǎo)學(xué)

（十）教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：以2022年將會(huì)在我們張家口舉行一場體育盛會(huì)-冬奧會(huì)，申辦成功后，也促進(jìn)了當(dāng)?shù)爻缍Y滑雪場發(fā)展，播放視頻讓學(xué)生了解滑雪場地氣溫低，降雪多。提問：“氣候應(yīng)該從那兩個(gè)方面描述呢？”

過渡：氣溫主要受緯度的影響，降水主要受大氣環(huán)流的影響。那么形成降水需要具備什么條件呢？（師生互動(dòng)）得出結(jié)論。

二、氣壓帶、風(fēng)帶性質(zhì)及對(duì)氣候影響

合作探究一：材料1：氣壓帶所在緯度位置不同，其氣溫特點(diǎn)也不同。一般而言緯度高，氣溫低，緯度低，氣溫高。且上升氣流降水多，下沉氣流降水少。材料2：受風(fēng)帶控制的地區(qū)，一般而言風(fēng)帶的緯度高，氣溫低，緯度低，氣溫高。水平方向上氣流由低緯流向高緯，在流向高緯的過程中，氣流中水汽分子易凝結(jié)，降水多。相反，水平方向上氣流由高緯流向低緯過程中，氣流中的水汽分子不易凝結(jié)。降水少。

結(jié)合材料1和材料2，填寫課本52頁“活動(dòng)”2題。三分鐘后請(qǐng)學(xué)生展示，其他同學(xué)針對(duì)其成果進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑，最后教師總結(jié)。

三、氣壓帶風(fēng)帶影響形成不同氣候類型

合作探究二：分組探究A、B、C地區(qū)所處氣壓帶或風(fēng)帶、氣候特征、氣候類型。2分鐘后請(qǐng)學(xué)生展示結(jié)果，全班同學(xué)可針對(duì)其成果進(jìn)行補(bǔ)充和質(zhì)疑。

點(diǎn)撥：C地中海沿岸氣候的成因較難，利用動(dòng)畫展示氣壓帶風(fēng)帶的移動(dòng)，讓學(xué)生掌握地中海氣候夏季受副熱帶高氣壓帶控制，炎熱干燥；冬季受盛行西風(fēng)帶控制，溫和濕潤。

概括：熱帶雨林氣候是受單一氣壓帶控制的；溫帶海洋性氣候是受單一風(fēng)帶控制的；地中海氣候是受氣壓帶和風(fēng)帶交替控制的。并在板書上畫出剛才所說四種氣候類型的分布規(guī)律。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己展示學(xué)習(xí)成果，可鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；通過參與評(píng)價(jià)與質(zhì)疑，可提高學(xué)生分析問題能力。教師教給學(xué)生認(rèn)識(shí)事物規(guī)律的思維方法，教會(huì)學(xué)生如何掌握知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

承轉(zhuǎn)：全球性氣壓帶和風(fēng)帶分布是在地球表面均一的情況下形成的，但實(shí)際上地球表面海陸相間分布的狀況十分明顯。

四、海陸分布及熱力性質(zhì)差異對(duì)氣壓帶影響

材料展示：讀書本 P53 第 1～4 段文字，回答問題。

合作探究三：根據(jù)材料三提問：（1）7月份，北半球哪個(gè)氣壓帶被切斷了？被哪個(gè)氣壓中心切斷了？（2）1月份，北半球哪個(gè)氣壓帶被切斷了？被哪個(gè)氣壓中心切斷了？（3）30°S以南地區(qū)與北半球氣壓帶在形狀上何差異？原因是什么？學(xué)生自主學(xué)習(xí)后回答，師生共同評(píng)價(jià)、討論，并適當(dāng)?shù)亟o予贊賞、指正，最終達(dá)成共識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：通過問題，指導(dǎo)學(xué)生看書、讀圖，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性并考察學(xué)生的知識(shí)掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移、讀圖析圖、實(shí)際應(yīng)用與合作探究能力。

承轉(zhuǎn)：正是因?yàn)樵诒卑肭?，氣壓帶被分成了塊狀的高、低壓中心，同一水平面上有了氣壓差異，就會(huì)產(chǎn)生風(fēng)。不同的風(fēng)向又會(huì)對(duì)氣候產(chǎn)生影響。

五、亞洲季風(fēng)環(huán)流

合作探究四：根據(jù)課本圖2-34，提問一月份、七月份圖分別說出東亞、南亞地區(qū)的風(fēng)向、成因、性質(zhì) 。

設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生的模型意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)到的不是孤立的知識(shí)點(diǎn)，而是知識(shí)塊、知識(shí)模型，學(xué)生得到的知識(shí)是系統(tǒng)的、有邏輯的，也為今后知識(shí)的整合、遷移打下基礎(chǔ)。

課堂小結(jié)：（1）氣壓帶風(fēng)帶性質(zhì)及對(duì)氣候影響；（2）氣壓帶風(fēng)帶影響形成氣候類型案例；（3）海陸分布及熱力差異對(duì)氣壓帶影響。

課后作業(yè)：以小組為單位，搜集崇禮滑雪場的資料，列舉滑雪場發(fā)展的有利條件，并以報(bào)告的形式呈現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)

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