徐秋群+王怡

【摘要】語音學(xué)習(xí)對(duì)于外語學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。目前一些普通高校英語專業(yè)學(xué)生的語音水平令人堪憂。傳統(tǒng)課堂授課的教學(xué)模式下的語音教學(xué)效果并不理想。語音課程導(dǎo)師制模式的初步探索證明該模式能有效提高語音教學(xué)效果、激發(fā)學(xué)生外語學(xué)習(xí)熱情。

【關(guān)鍵詞】語音 導(dǎo)師制模式 學(xué)習(xí)效果

【Abstract】The importance of pronunciation in foreign language learning can never be overemphasized. The pronunciation of English majors in many colleges is far from satisfaction. Traditional classroom teaching hinders the efficiency of pronunciation learning. A trial of tutorial model in pronunciation courses has proved its value as it can substantially improve learning efficiency and therefore trigger the learners interest in foreign language study.

【Key words】pronunciation； tutorial model； learning efficiency

一、前言

學(xué)習(xí)任何一門外語，學(xué)習(xí)其語音極為重要。只有掌握了良好的語音，學(xué)習(xí)者才能準(zhǔn)確有效地進(jìn)行交流，達(dá)到良好的交際目的。宋學(xué)東在《關(guān)于英語語音教學(xué)方法的回顧與思考》一文中就指出，“強(qiáng)調(diào)語言使交際工具當(dāng)然蘊(yùn)含著語音的重要性，因?yàn)閷?duì)于非本族英語使用者來說，掌握目標(biāo)語的一道門檻是語音?！?/p>

的確，近些年來，無論是相關(guān)教育部門還是各學(xué)校，都非常重視英語學(xué)習(xí)者的口語水平和交際能力。例如，教育部2016年頒布的新的教學(xué)大綱就明確了英語語言使用能力的重要性。然而，中國大學(xué)生的英語水平普遍較低，教學(xué)中也存在不少問題。戴煒棟教授早在08年就指出，“教學(xué)實(shí)踐方面，外語教學(xué)中偏重語言知識(shí)的傳授，輕語言交際能力的培養(yǎng)，長期以來的費(fèi)時(shí)低效和啞巴英語等問題依然沒有得到徹底解決”。而事實(shí)上，英語交際能力差并不是大部分非英語專業(yè)的學(xué)生面臨的問題，甚至很多英語專業(yè)科班畢業(yè)的學(xué)生語音水平和交際能力也是不容樂觀的。北京大學(xué)中文系陸儉明教授曾一針見血地指出外語教育“花錢、花時(shí)間、花精力不少，收效不是很顯著。培養(yǎng)的外語人才，特別是英語方面的人才，質(zhì)量不高。”戎林海等人在分析英語專業(yè)面臨的困境時(shí)指出，“一些學(xué)校為了所謂的特色……降低了對(duì)專業(yè)學(xué)生語言準(zhǔn)確度的要求，使學(xué)生在語言、文學(xué)和文化方面的修養(yǎng)下降”。專業(yè)學(xué)生的語言準(zhǔn)確度包含了基本的語音水平和口語交際能力。英語專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量不高已是該專業(yè)面臨的一大難題，英語專業(yè)甚至被列為“紅牌”警告專業(yè)?？梢哉f，進(jìn)一步提高英語專業(yè)學(xué)生的語音水平和交際能力刻不容緩。

除了985，211和一些師范類院校外，大部分的本科院校英語專業(yè)學(xué)生的語音水平普遍不夠理想。這主要有如下幾方面的原因：1）學(xué)生英語語音基礎(chǔ)差。中學(xué)階段嚴(yán)重的應(yīng)試化傾向使英語教學(xué)中的口語教學(xué)尤其是語音教學(xué)普遍不足，一些西部落后地區(qū)的學(xué)生甚至表示中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)純粹只是做題。2）語音教學(xué)效果不理想。一方面，盡管大家都知道語音教學(xué)的重要性，語音的好壞和聽說讀寫譯各方面語言能力的培養(yǎng)和發(fā)展息息相關(guān)，語音課程也都出現(xiàn)在培養(yǎng)方案上，但是一些院校的語音課程也只是完成課時(shí)而已，語音實(shí)踐課程也流于形式。尤其是大量招收專業(yè)學(xué)生的一些院校面臨師資不足，教材陳舊，教學(xué)方法落后，大班教學(xué)等問題，教學(xué)質(zhì)量難以保證；另一方面，學(xué)生也存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，語音方面的問題得不到教師及時(shí)的糾正，語音學(xué)習(xí)乃至語言學(xué)習(xí)的積極性沒有被充分激發(fā)起來的問題。

二、語音課程導(dǎo)師制模式初探

1.實(shí)施導(dǎo)師制的必要性。傳統(tǒng)的語音教學(xué)，一般都是班級(jí)集中授課。教師利用語音教材和其他學(xué)習(xí)資料，向?qū)W生傳授語音理論知識(shí)并輔以相應(yīng)的實(shí)踐練習(xí)。正如王巧指出的，“傳統(tǒng)語音教學(xué)手段單一枯燥，通常教師是以詞，句，段落反復(fù)跟讀、帶讀等機(jī)械操練進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的。其缺陷有二：a）學(xué)生缺乏主動(dòng)性，機(jī)械跟讀并不能幫助充分消化語音理論和知識(shí)；b）教師一味灌輸語音知識(shí)或進(jìn)行語音訓(xùn)練，不能滿足結(jié)合英語實(shí)際應(yīng)用的需要。最終學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)興趣欠缺，學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意?！倍?dāng)班級(jí)人數(shù)較多時(shí)，學(xué)生語音方面的問題很難被教師一一發(fā)現(xiàn)和糾正。尤其是一些學(xué)生受母語甚至方言影響非常大，教師一兩次的糾音很難使學(xué)生的語音水平真正改觀。久而久之，學(xué)生沒有發(fā)現(xiàn)明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)積極性也難免受挫。因此，教師必須探索一條更有效的教學(xué)模式，以真正提高語音教學(xué)的效果。本文基于西部某理工院校A校英語專業(yè)的實(shí)際教學(xué)，提出了英語語音課程導(dǎo)師制模式。

本科導(dǎo)師制模式近幾年在全國不少高校中開展得可謂如火如荼。一般的模式都是“一對(duì)多”，即一位導(dǎo)師指導(dǎo)數(shù)名學(xué)生，對(duì)學(xué)生在本科階段的學(xué)業(yè)、生活、思想乃至心理等方面進(jìn)行綜合指導(dǎo)，以進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文中所指的導(dǎo)師制和本科生導(dǎo)師制類似，也是“一對(duì)多”的指導(dǎo)模式，但導(dǎo)師的指導(dǎo)主要側(cè)重在學(xué)生的語音和口語方面，指導(dǎo)時(shí)間是英語專業(yè)學(xué)生入學(xué)的第一年。一位老師指導(dǎo)4-6名學(xué)生，每周約見學(xué)生一次。這可以保證在整個(gè)學(xué)年的學(xué)習(xí)中，導(dǎo)師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的語音水平，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的語音問題進(jìn)行糾正。這種模式能夠真正做到因材施教、個(gè)性化教學(xué)。

2.實(shí)施導(dǎo)師制的可能性。在很多學(xué)校師資力量有限的情況下，大家難免質(zhì)疑這種模式的可能性。誠然，倘若某院校英語專業(yè)一屆的招生的達(dá)幾百人，那么找到足夠的語音好的導(dǎo)師恐怕確有困難。但是對(duì)于一屆招生在100人以內(nèi)的院校來說，挑選出合適的導(dǎo)師人選完全是可能的。以A校為例：A校近幾年的英語專業(yè)的招生規(guī)模保持在每年60-80人之間，那么所需的導(dǎo)師人數(shù)在10多人。一般本科開設(shè)英語專業(yè)的院校都有英語專業(yè)教師和大學(xué)英語（公共英語）教師，加起來多則上百，少則也有幾十號(hào)人。同時(shí)，挑選語音基礎(chǔ)好的導(dǎo)師完全不必拘泥于專業(yè)老師，大學(xué)英語教師中不乏英語語音好的老師。另外，現(xiàn)在很多外語學(xué)院都有外教，外教資源也完全可以利用起來。因此，挑選10幾個(gè)語音好的教師組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)完全是有可能的。另一方面，為了提高導(dǎo)師參與積極性，各院?？梢愿鶕?jù)具體情況對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行課時(shí)和輔導(dǎo)費(fèi)用上的補(bǔ)助。A校在進(jìn)行該模式探索的時(shí)候，就引入了“概念課時(shí)”。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生輔導(dǎo)的學(xué)時(shí)相當(dāng)于實(shí)踐課時(shí)，可以計(jì)算為工作量，尤其當(dāng)教師平均工作量偏低、績效分配受影響時(shí)，導(dǎo)師輔導(dǎo)的學(xué)時(shí)可作為概念課時(shí)補(bǔ)足。endprint

3.導(dǎo)師制的具體實(shí)施和效果。A校在初次嘗試語音課程導(dǎo)師制模式的具體實(shí)施如下：第一學(xué)期英語專業(yè)學(xué)生有英語語音課程（32學(xué)時(shí)），第二學(xué)期為英語語音實(shí)踐課程（16學(xué)時(shí)）。在開設(shè)傳統(tǒng)語音課和語音實(shí)踐課的同時(shí)，在整個(gè)學(xué)年為學(xué)生配備了語音導(dǎo)師。4-6名學(xué)生為一組配備一名語音導(dǎo)師。分組前進(jìn)行聽說水平評(píng)估并盡量做到組與組之間的聽說水平相當(dāng)。英語專業(yè)一共三個(gè)班級(jí)，每班配備4-5名導(dǎo)師。每組的導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的情況，自行選擇輔導(dǎo)內(nèi)容和資料，并與學(xué)生商量輔導(dǎo)時(shí)間和地點(diǎn)。因此整個(gè)輔導(dǎo)形式比較輕松靈活。為保障實(shí)施效果，每期的輔導(dǎo)與一門專業(yè)理論（實(shí)踐）課，即第一學(xué)期的英語語音和第二學(xué)期的英語語音實(shí)踐相結(jié)合，輔導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的參與度和表現(xiàn)進(jìn)行打分，分?jǐn)?shù)占該門課程學(xué)期成績的20%左右。此外，為了鞏固和檢測輔導(dǎo)的效果，每學(xué)期學(xué)業(yè)輔導(dǎo)結(jié)束后的一周組織以學(xué)習(xí)小組為單位的輔導(dǎo)匯報(bào)演出或競賽活動(dòng)，對(duì)表現(xiàn)好的學(xué)習(xí)小組和學(xué)業(yè)導(dǎo)師給予表彰。

經(jīng)過一年的探索，語音的導(dǎo)師制模式取得了良好的效果。經(jīng)過一年的輔導(dǎo)，絕大部分學(xué)生的英語語音水平有了顯著提高。這主要?dú)w功于：1）導(dǎo)師制的模式可以說給學(xué)生提供了個(gè)性化、專門化的私人輔導(dǎo)，真正做到了因材施教。此模式可以讓導(dǎo)師掌握每個(gè)學(xué)生的語音水平和語音問題，使得老師可以在一整個(gè)學(xué)年中進(jìn)行跟蹤，對(duì)每個(gè)學(xué)生的語音問題進(jìn)行不斷的糾正、布置相應(yīng)的練習(xí)并進(jìn)行監(jiān)督和檢查。這種輔導(dǎo)的個(gè)性化、連續(xù)化和重復(fù)化對(duì)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要。2）相比傳統(tǒng)模式下學(xué)生課后自己糾音和模仿，導(dǎo)師制模式下的輔導(dǎo)讓學(xué)生隨時(shí)有專業(yè)老師的幫助，因此獲得的進(jìn)步更快更直觀，學(xué)生感覺學(xué)習(xí)效果更明顯，學(xué)習(xí)信心也因此增強(qiáng)。此外，本模式中的小組學(xué)習(xí)和匯報(bào)演出也讓很多學(xué)生體會(huì)了該種學(xué)習(xí)模式的趣味性，這些都進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。事實(shí)證明，與往屆學(xué)生相比，參與導(dǎo)師制模式下語音輔導(dǎo)的這屆學(xué)生表現(xiàn)出了更高了英語學(xué)習(xí)熱情，其中的很多學(xué)生參加了校內(nèi)、外的各類英語比賽，如口語大賽、演講比賽、辯論比賽，乃至寫作比賽。可以說，導(dǎo)師制模式下的英語語音輔導(dǎo)不僅提高了學(xué)生的語音和口語水平，而且還提高了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和信心。

三、結(jié)語

英語語音學(xué)習(xí)的重要性不言而喻，英語語音水平低下也是很多普通院校英語專業(yè)面臨的實(shí)際問題。A校英語專業(yè)語音課程導(dǎo)師制模式探索的初步成功證明了該模式對(duì)提高學(xué)生語音水平乃至整個(gè)語言水平都是行之有效的。因此，它也是值得一些院校參考的模式。事實(shí)上，一些院校如果條件允許，該模式甚至可以在大學(xué)英語中實(shí)施和推廣，從而真正改變大學(xué)生英語高分低能、甚至啞巴英語的尷尬局面。

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[5]王巧.從CCTV英語演講比賽看英語語音教學(xué)[J].科技信息.2010（21）：773.

作者簡介：

徐秋群（1986-），女，浙江桐鄉(xiāng)人，碩士，講師，現(xiàn)任職于重慶郵電大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)、英美文學(xué)。

王怡（1982-），男，重慶合川人，在讀博士，講師，現(xiàn)任職于重慶郵電大學(xué)外國語學(xué)院，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)。endprint