金陵

《不須歸？不愿歸！——微課程教學法視域下〈漁歌子〉一課的“翻轉(zhuǎn)”教學》原是江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學語文教師趙卉實驗微課程教學法之后的又一力作。文章發(fā)表之時，她已調(diào)動工作到園區(qū)教師發(fā)展中心。

趙卉學習翻轉(zhuǎn)課堂，重點研究詩詞教學。最初聽她教《村居》，開始使用自主學習任務單和微視頻，課堂上教師主宰課堂，有翻轉(zhuǎn)課堂的形，沒有翻轉(zhuǎn)課堂的神。

2016年，趙卉執(zhí)教《如夢令》，已經(jīng)令我刮目相看。課前，課堂，學生成了學習的主體，教師成了去“形”入“神”的“主導”。學生對詩文的理解、欣賞，以及朗讀的技巧，都到了一個較高的境界。

但我以為，語文應以培養(yǎng)傳承中華優(yōu)秀文化為己任。所謂“傳承”，須以“思”引領(lǐng)聽、說、讀、寫，能以所學從事創(chuàng)作，表達自己的思想情感，為文化發(fā)展奠基。假如不會以所學表達思想情感、從事創(chuàng)新，是談不上真正的文化傳承的。至多淪為與物媒“合并同類項”，且不如物媒儲量豐富。

因此，語文教學需要學會用教材教，而不是教教材。鑒于微課程教學法擅用支架式教學，我給趙卉一個翻轉(zhuǎn)課堂的新使命：一個課時，讓學生能夠以“思”為引領(lǐng)，創(chuàng)作出古詩詞處女作。這樣能夠激發(fā)學習古詩詞的興趣愛好，能夠從內(nèi)心體驗用優(yōu)秀文化表達思想感情的魅力，并且，在創(chuàng)作中發(fā)展思維，發(fā)展古詩詞創(chuàng)作能力，體驗成就感，破除神秘感，為傳承優(yōu)秀文化筑基。

趙卉敢于攻堅克難，在搭建支架上苦下功夫。通過“任務單”布置學習任務，引導學生在疏通文本的基礎上，掌握詩詞結(jié)構(gòu)、押韻特點、平仄音運用、意象化思考、詩詞文化的語感積累，以及創(chuàng)設激發(fā)情感的真實情境，學生筆下的詩情畫意便汩汩流淌出來。

趙卉在文章中引用的當堂成功創(chuàng)作詞作的百分比，采自執(zhí)教兩個班中第一次上課的班級，除了兩位學生創(chuàng)作了兩句之外，其他學生全部完成整首填詞創(chuàng)作。第二個班級直接上第二屆全國翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新暨微課程教學法教學觀摩會現(xiàn)場，學生當堂完成整首填詞創(chuàng)作為100%。

趙卉尊重科學的嚴肅性，選用常態(tài)教學下的數(shù)據(jù)，94%完成整首填詞創(chuàng)作，13%填了兩首詞，6%（兩位學生）填出藏頭詞，已經(jīng)非常了不起。我們?yōu)橼w卉點贊！

分析趙卉實踐的啟示，至少有三個方面值得關(guān)注：

首先，趙卉用活了微課程教學法，發(fā)展了自己，發(fā)展了學生，也為更多教師實踐微課程教學法，實踐翻轉(zhuǎn)課堂，培養(yǎng)具有傳承國學能力的后輩，提供了范本。

其次，通過趙卉的實驗，足見“用教材來教，而不是教教材”是行得通的。只要教師潛心鉆研業(yè)務，善于為學生自主學習搭建教學支架，就能變不可能為可能。

最后，微課程教學法是翻轉(zhuǎn)課堂本土創(chuàng)新的好方法，不僅能讓數(shù)學、英語、思品、科學、美術(shù)、書法、心理等學科教學出彩，也能讓語言、故事、作文、應用文等語文教學出彩，更能讓積淀深厚的古詩詞教學出彩。我們相信，不久的將來，說理文的教學也將因為微課程教學法翻轉(zhuǎn)課堂而出彩！endprint