幾日前，在翻閱Frederick Jackson的文章The Frontier in American History時(shí)，我不由得心生贊嘆：詩(shī)化的語(yǔ)言、入木的分析和深邃的思想。全文多用隱喻的手法描寫美國(guó)西進(jìn)運(yùn)動(dòng)對(duì)于國(guó)民性以及美國(guó)歷史所產(chǎn)生的影響，筆觸柔軟自然但邏輯又極其縝密，仿佛在我們面前展開一幅美國(guó)西進(jìn)史的畫卷。這位優(yōu)秀的西方學(xué)者，運(yùn)用語(yǔ)言展現(xiàn)的是他自己獨(dú)特的視角和對(duì)事物獨(dú)到的分析。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，拋開語(yǔ)言這一媒介，我們要學(xué)習(xí)的更是一種思想的傳達(dá)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的目的是讓語(yǔ)言純熟到運(yùn)用自如的境界，而到了這一境界又是為何呢？我認(rèn)為，語(yǔ)言不過(guò)是思想的載體，不了解語(yǔ)言背后傳達(dá)的思維，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)無(wú)疑是管中窺豹；任語(yǔ)言多么精湛，沒(méi)有思想的火花來(lái)碰撞，永遠(yuǎn)只能作為空泛的談資。

從文學(xué)方面來(lái)講，你若不了解十八世紀(jì)到十九世紀(jì)英國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及工業(yè)革命帶來(lái)的社會(huì)生活的變化，你便很難理解簡(jiǎn)？奧斯汀筆下伊麗莎白的獨(dú)特；你若不清楚西方美學(xué)與哲學(xué)史，你便很難理解羅蘭巴特筆下葛麗泰?嘉寶的美；你若不清楚美國(guó)清教主義的發(fā)展背景，你便很難理解《魯濱遜漂流記》里基督教式的清教情節(jié)。反之，盡管你背誦了大段的美文和各種考級(jí)單詞，還是寫不出The Frontier這樣的文章，也說(shuō)不出《老友記》里那樣流利的英文。雖然作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者，要達(dá)到第一語(yǔ)言使用者的水平的可能性幾乎為零，但是我們?cè)跓o(wú)限接近母語(yǔ)使用者的過(guò)程中，一定有些有效的學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)。

回顧我們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歷程，從小學(xué)所學(xué)的二十六個(gè)字母開始，老師教授完字母并未教授國(guó)際音標(biāo)就開始了英語(yǔ)單詞的讀寫與背誦，導(dǎo)致學(xué)生在發(fā)音方面靠漢字注音或者找相似的讀音“巧妙”記憶。如“pest”（害蟲），很多學(xué)生用“拍死它”記憶，害蟲所以要拍死它，這樣的記憶方法導(dǎo)致很多單詞的發(fā)音錯(cuò)誤，并且在較短的時(shí)間內(nèi)難以糾正。到了初中，雖然英語(yǔ)作為中考的一項(xiàng)科目，但是各地中學(xué)開始有了升學(xué)的壓力，要力圖保證重點(diǎn)高中的升學(xué)率，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)自然很難與很多科目的學(xué)習(xí)兼顧，加上小學(xué)的教學(xué)模式讓好多學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中并未尋找到興趣，自然對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)與英語(yǔ)的運(yùn)用能力棄之不顧。到了高中，高考的壓力自然大過(guò)中考，重點(diǎn)大學(xué)的高門檻以及六門課程的學(xué)習(xí)使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成急功近利。想以最小的付出達(dá)到最大的收獲也就是提高分?jǐn)?shù)，免不了走上背誦、默寫和模仿的道路，所以在高中我們培養(yǎng)的不是英語(yǔ)使用者而是英語(yǔ)考試者。即便有對(duì)英語(yǔ)感興趣的同學(xué)，在這種學(xué)習(xí)環(huán)境下，能力的提高自然受到了嚴(yán)重的制約，以至于我們寫出來(lái)的英文都是千篇一律的中式表達(dá)。到了大學(xué)，由于分?jǐn)?shù)和院校選擇的限制，很多人被迫選擇了英語(yǔ)專業(yè)，重復(fù)著高中的悲??；有些因?yàn)榕d趣選擇了英語(yǔ)專業(yè)，但是在高中時(shí)候養(yǎng)成的僵化和錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法導(dǎo)致水平停滯不前。首先是從小學(xué)到高中這么多年的錯(cuò)誤發(fā)音很難糾正，其次在備考英語(yǔ)專業(yè)四八級(jí)過(guò)程中方法失當(dāng)，重復(fù)高中的應(yīng)試學(xué)習(xí)模式，并未對(duì)于西方的文化做深入的了解，更不用說(shuō)是建立西方文化的體系了。

現(xiàn)如今，人人抱怨英語(yǔ)專業(yè)不如非英語(yǔ)專業(yè)的水平高，或者有人提議干脆取消英語(yǔ)專業(yè)。并不是英語(yǔ)專業(yè)沒(méi)有存在的必要，也不是所有英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生水平都低。首先，英語(yǔ)作為一種外國(guó)語(yǔ)種，本身就是一種研究領(lǐng)域，就像在中國(guó)人人都說(shuō)漢語(yǔ)，但是還是要有中文專業(yè)去專門研究語(yǔ)言學(xué)和文學(xué)，英語(yǔ)專業(yè)所學(xué)的課程包括英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的研究，專業(yè)知識(shí)的水平是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生難以企及的；其次，并不是英語(yǔ)專業(yè)沒(méi)有存在的意義，而是我們?nèi)鄙俑咚降挠⒄Z(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生。很多時(shí)候在上述培養(yǎng)方案下，高水平的外語(yǔ)人才很難產(chǎn)生，尤其是高水平的英語(yǔ)人才。

那么如何在現(xiàn)有的環(huán)境下提高英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生水平呢？首先，允許大學(xué)期間轉(zhuǎn)專業(yè)，對(duì)于所轉(zhuǎn)專業(yè)可以進(jìn)行考核，合格者方可辦理轉(zhuǎn)院系和專業(yè)。這一點(diǎn)是避免很多對(duì)英語(yǔ)并不感興趣的學(xué)生痛苦四年。不僅浪費(fèi)學(xué)習(xí)資源，更是對(duì)自己青春和生命的浪費(fèi)。因?yàn)樵谡Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，興趣尤為重要，沒(méi)有興趣，一切無(wú)從談起。其次，要從培養(yǎng)方案開始改革。課程設(shè)置上，一般都是《基礎(chǔ)英語(yǔ)》、《英語(yǔ)聽力》、《英語(yǔ)閱讀》等，我們應(yīng)當(dāng)增加介紹西方文史哲的課程，并且鼓勵(lì)同學(xué)們對(duì)原著的閱讀，而不應(yīng)當(dāng)花費(fèi)大量的時(shí)間在應(yīng)對(duì)細(xì)枝末節(jié)的各種考試中。課程的結(jié)課方式并不一定要是考試，也可以是匯報(bào)展示和小組活動(dòng)。很多人擔(dān)心在這種方式下，學(xué)生的惰性會(huì)讓很多人投機(jī)取巧，這就要求老師嚴(yán)格考評(píng)機(jī)制，對(duì)師資水平的要求也相對(duì)較高。此外沒(méi)有哪種方式的教與學(xué)是一勞永逸的，畢竟這是一個(gè)教師與學(xué)生共同參與的活動(dòng)，其中變量很多，并沒(méi)有一成不變的公式可以遵循，這也就是為何我們也在積極推行課改的原因，多去嘗試，才有可能提高。第三，師資十分重要。這一點(diǎn)涉及太多的問(wèn)題，比如教育資源不平均等，地方大學(xué)的師資水平遠(yuǎn)低于國(guó)內(nèi)一流大學(xué)。教師的考核機(jī)制不健全，建議每年都進(jìn)行教師的考核以及評(píng)教活動(dòng)（很多學(xué)校評(píng)教都變成了走形式，并未起到真正的作用）?？己藱C(jī)制可以從課堂表現(xiàn)和學(xué)術(shù)水平上進(jìn)行綜合考核，具體有效的考核辦法還需要進(jìn)一步商榷。第四，注重實(shí)踐與課本的結(jié)合。很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者只能答題卻不能運(yùn)用，可以學(xué)校組織校內(nèi)外的實(shí)習(xí)，為同學(xué)們做好職業(yè)規(guī)劃，并且不斷鍛煉自己的翻譯水平，多了解語(yǔ)言本身之外的東西，幫助我們提高翻譯水平。

英語(yǔ)是種美麗的語(yǔ)言，徜徉在浩瀚的翻譯世界中更是心曠神怡。期待更多更優(yōu)秀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠感受到這份獨(dú)有的魅力，也期待祖國(guó)未來(lái)能有更多名副其實(shí)的外語(yǔ)人才。

作者簡(jiǎn)介：鄭芳菲（1992.9-），女，漢族，河北唐山人，碩士研究生在讀，現(xiàn)就讀于首都師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，英語(yǔ)筆譯專業(yè)。