“襄陽隆中名師羅海英工作室”成立于2014年8月，成員中有特級教師2人，隆中名師5人。工作室圍繞“小學(xué)識字教學(xué)”“小學(xué)古詩教學(xué)”“神話故事與童話教學(xué)”等主題，采取專題培訓(xùn)、觀課議課、沙龍研討、網(wǎng)絡(luò)教研、送教下鄉(xiāng)等形式，舉辦大型教研活動20余場，累計培訓(xùn)教師一千余人次。

工作室主持人羅海英是特級教師、隆中名師，主講的《尊嚴(yán)》獲省級一等獎，主講的國家級示范課《難忘的一課》受到廣泛好評。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的指南針，沒有目標(biāo)、目標(biāo)不準(zhǔn)或者目標(biāo)模糊必然讓課堂教學(xué)陷入迷茫?？陀^地講，當(dāng)前的小學(xué)古詩教學(xué)中，學(xué)段目標(biāo)不明的情況普遍存在。由此產(chǎn)生的結(jié)果是，各學(xué)段教師教學(xué)古詩時都采用大同小異的方法和手段朗讀詩歌、分析字義、串講詩意、分析情感，甚至于設(shè)計的練習(xí)題都大同小異。這樣教學(xué)的弊端不言而喻，而解決的辦法，在筆者看來，就是明確界定各學(xué)段古詩教學(xué)的目標(biāo)。

一、學(xué)段目標(biāo)的界定

分析小學(xué)古詩教學(xué)的學(xué)段目標(biāo)，需要從課標(biāo)入手。2011年版《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“課標(biāo)”）總體設(shè)計思路中有這樣一段話：“課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。課程標(biāo)準(zhǔn)在‘總目標(biāo)之下，按1-2 年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級這四個學(xué)段，分別提出‘階段目標(biāo)，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性?！薄案鱾€學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。”從這段話中，我們可以得出兩條結(jié)論：一是古詩教學(xué)的目標(biāo)需要分學(xué)段制訂，并且學(xué)段與學(xué)段之間的目標(biāo)要有差異；二是學(xué)段目標(biāo)之間的關(guān)系是“相互聯(lián)系，螺旋上升”的。

各學(xué)段的目標(biāo)，課標(biāo)中分別做了要求。第一學(xué)段（1-2年級）：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美?！薄胺e累自己喜歡的成語和格言警句。背誦詩文50篇（段）?！钡诙W(xué)段（3-4年級）：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）?！钡谌龑W(xué)段（5-6年級）：“誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇（段）?！贝送?，在教學(xué)評價中，課標(biāo)建議古詩教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)“考查學(xué)生記誦積累的過程，考查他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應(yīng)考查對詞法、句法等知識的掌握程度”。

分析以上要求，我們發(fā)現(xiàn)，三個學(xué)段都涉及到了誦讀、積累、情感體驗、內(nèi)容理解等方面的要求，但文字表述有差異。以情感體驗為例：第一學(xué)段要求“獲得初步的情感體驗”，第二學(xué)段要求“注意在誦讀過程中體驗情感”，第三學(xué)段要求“注意通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味……情感”。細(xì)細(xì)品味這些文字，我們可以清晰地感受到要求的差異：第一學(xué)段是“初步”感受，第二學(xué)段是“體驗”情感，第三學(xué)段則是“體味”情感?！俺醪健钡囊馑疾槐丶?xì)談，“體驗”“體味”的差異卻十分明顯?！绑w驗”著重指在實踐中體會、了解，它基于生活和現(xiàn)實；“體味”著重指玩味，即細(xì)心體會，對象常是語言文字所包含的意味、情意、趣味等。很明顯，“體驗”和“體味”的方式有別，而且“體味”比“體驗”高一個層次。再比如內(nèi)容理解方面，第一學(xué)段使用的詞是“淺近”，第二學(xué)段的要求是“領(lǐng)悟內(nèi)容”，第三學(xué)段則要求“通過詩文的聲調(diào)、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容”。要求的差異顯而易見。

綜合上述分析，結(jié)合學(xué)生實際，筆者認(rèn)為小學(xué)三個學(xué)段的古詩教學(xué)目標(biāo)可以分別界定為：第一學(xué)段，在學(xué)生初步感知古詩內(nèi)容及情感的基礎(chǔ)上，側(cè)重識字教學(xué)；第二學(xué)段，側(cè)重于通過抓重點(diǎn)詞句來體會詩歌的情感；第三學(xué)段，側(cè)重于通過一首詩的學(xué)習(xí)，拓展為一組詩的主題式學(xué)習(xí)。

二、學(xué)段目標(biāo)的實施

不論哪個學(xué)段，古詩學(xué)習(xí)大體上都包括四個環(huán)節(jié)：讀準(zhǔn)詩中每一個字的字音（后文簡稱“讀詩音”）；理解詩歌的意思（后文簡稱“明詩意”）；感悟詩歌描繪的意境或哲理（后文簡稱“悟詩境”）；背誦、積累、運(yùn)用古詩（后文簡稱“用詩文”）。環(huán)節(jié)的相對固定，并不代表古詩教學(xué)就形成了某種僵化的模式。這是因為：其一，實際操作中，環(huán)節(jié)的順序是靈活的，比如對于某些古詩，可以先讓學(xué)生背誦下來，然后再展開其他教學(xué)環(huán)節(jié)；其二，環(huán)節(jié)雖然大同小異，但為了達(dá)成學(xué)段目標(biāo)，各學(xué)段的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)及采取的教學(xué)手段和方式會有較大的差異，以下重點(diǎn)圍繞這個方面來談。

（一）讀詩音

古詩語言節(jié)奏鮮明、韻律和諧、抑揚(yáng)頓挫，十分適合朗誦；很多古詩，詩人還通過平仄、節(jié)奏等傳達(dá)出了自己的情感。因此，讀是走進(jìn)古詩的重要途徑。因為各學(xué)段對古詩誦讀的要求不同，所以教學(xué)時采取的方式方法也不相同。

第一學(xué)段，教材中安排的都是內(nèi)容淺近的古詩、童謠，好記易懂，但由于學(xué)生識字量有限，朗誦過程中常常會遇到不會讀或讀不準(zhǔn)字音的現(xiàn)象，這會在一定程度上影響學(xué)生的誦讀興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生喜愛圖畫和故事的特點(diǎn)，采取講故事、畫圖畫、猜謎語等方法指導(dǎo)學(xué)生誦讀。如鄂教版課標(biāo)實驗教材一年級《語文》下冊杜甫的《絕句》“遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”中，每一句詩都對應(yīng)著一幅畫。這類寫景詩，教師采用賞圖畫或者畫圖的方法引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的過程中讀準(zhǔn)字音，往往能收到很好的效果。

第二學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的識字量，并掌握了一定的識字方法和學(xué)習(xí)方法。這個階段，教師可以讓學(xué)生借助工具書等資源讀準(zhǔn)字音，并通過個人讀、同桌糾正讀、小組分析讀、全班評價讀等方式檢查學(xué)生的誦讀效果，最終達(dá)到每個學(xué)生都能讀正確、讀流利的目的。

第三學(xué)段側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的意韻，一般采用教師范讀、情境創(chuàng)設(shè)、氛圍渲染等教學(xué)方式。

（二）明詩意、悟詩境

學(xué)生只有在理解了詩意的基礎(chǔ)上，才有可能悟出詩境。這兩個環(huán)節(jié)相輔相成，所以筆者將其放在一起探討。

第一學(xué)段的古詩（童謠）淺顯易懂，理解詩意不是難點(diǎn)，所以課標(biāo)在詩意理解方面的要求是“展開想象，獲得初步的情感體驗”。這種要求是符合低年級學(xué)生年齡特征和認(rèn)知特點(diǎn)的。達(dá)成這種目標(biāo)，一般可以采用下列三種方法。endprint

1.誦讀想象法。人教版課標(biāo)實驗教材一年級上冊（以下同版本教材只注明年級和冊數(shù)）的《靜夜思》是一首人們耳熟能詳?shù)脑姼?。詩歌描述了這樣的情景：一個月色如霜的秋夜，漂泊在外的詩人睡夢初醒，迷離恍惚中將照射在床前的清冷月光誤作了鋪在地面的濃霜。詩中的“霜”字用得很妙，它既形容了月光的皎潔，又表達(dá)了季節(jié)的寒冷，還烘托出詩人漂泊他鄉(xiāng)的孤寂凄涼之情。教學(xué)這首詩時，很多教師將理解詩人的“思鄉(xiāng)”之情作為重點(diǎn)，想方設(shè)法引出這兩個字，讓學(xué)生懂得這首詩是寫李白思念故鄉(xiāng)。其實，這樣處理并不妥當(dāng)。這是因為：這個學(xué)段對詩歌內(nèi)容理解方面并沒有提出過高要求，教師不應(yīng)該圍繞內(nèi)容的理解設(shè)計難度較大的問題，以加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的誦讀興趣；即便是想要引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，也不應(yīng)該過深地挖掘“思鄉(xiāng)”之情，因為詩人已經(jīng)通過“低頭思故鄉(xiāng)”把這種情明白無誤地說出來了，學(xué)生一看便知。因此，教學(xué)時，教師應(yīng)該重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，讓他們在讀中想象詩人所處的環(huán)境，感受到“月光”“霜”與“思鄉(xiāng)”之間的關(guān)系。

2.巧用插圖法。一年級下冊的《小池》中，配有一幅插圖。圖中有泉水，有樹陰，有小荷，有蜻蜓，這些情景就是詩歌的具體內(nèi)容。教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文插圖后，詩句的意思就一目了然，無須再逐字逐句地講解。

3.故事法。教學(xué)敘事性的古詩時，一般可以采用故事法。比如，教學(xué)一年級下冊袁枚的《所見》時，可以給學(xué)生講一個故事：一個放牛的孩子騎在黃牛背上高興地唱著歌，嘹亮的歌聲在林中回蕩。忽然，他緊緊閉上嘴巴，一聲不響地站在一棵樹旁。咦，他想要干什么呢？當(dāng)學(xué)生聽得津津有味時，教師戛然而止，讓他們自己到詩中去尋找答案。學(xué)生認(rèn)真讀完詩歌后，會恍然大悟：“哦，原來牧童想要捕捉樹上鳴叫的知了?！?/p>

第二學(xué)段對詩意理解的要求比第一學(xué)段要高。上面分析中已經(jīng)提到，“體驗”是這個學(xué)段理解詩意的最主要方式。就具體的方法而言，第一學(xué)段中的有些方法仍然適用，但要求會有不同。比如想象法，這個階段就不能只是想到詩中的畫面，還要動用已有的生活經(jīng)驗和知識積累，啟用再造想象力，對詩意作出自己的理解。寫景抒情類的詩歌，大都可以使用此法。此外，教師還可以采取扣詩眼等方法引導(dǎo)學(xué)生理解詩意，這里不再細(xì)述。

第三學(xué)段對詩意理解的要求是“體味”。一、二兩個學(xué)段使用的方法這里也能使用，但目標(biāo)、內(nèi)容、方式上都會有差異，這些不必細(xì)說。筆者再簡要地介紹另外兩種比較適合這個學(xué)段的理解詩意的方法。

1.表演再現(xiàn)。有些古詩的內(nèi)容富有生活氣息，適合于表演。比如五年級上冊張籍的《秋思》（“洛陽城里見秋風(fēng)”）中“復(fù)恐匆匆說不盡，行人臨發(fā)又開封”這個細(xì)節(jié)，雖是生活中的普通場景，但其中的含義耐人尋味：詩人為什么叫住捎信人？他還有哪些話沒有寫進(jìn)信里？當(dāng)表演者把這個細(xì)節(jié)再現(xiàn)出來時，學(xué)生就有可能張開想象的翅膀，更深刻地理解詩意。

2.以一帶多。以一帶多是指教師以教材中的某一首詩為依托，將內(nèi)容、作者、情感等某個方面相同的詩組成組詩，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。如學(xué)完五年級上冊王安石的《泊船瓜洲》后，開展其他思鄉(xiāng)詩的學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)四年級下冊白居易的《憶江南》時，比較閱讀溫庭筠的《望江南》（“梳洗罷”），等等。這樣的學(xué)習(xí)，能拓寬學(xué)生視野，讓學(xué)生真正“品味”出詩歌內(nèi)涵。

（三）用詩文

這里所說的用詩文包含兩方面的內(nèi)容，一是背誦積累，二是學(xué)會運(yùn)用。用詩文的要求，各學(xué)段也是循序漸進(jìn)的：第一學(xué)段只要求會讀會背；第二、三學(xué)段逐漸增加了節(jié)奏、聲調(diào)、運(yùn)用等方面的要求，數(shù)量方面也有明顯增加。進(jìn)入第三學(xué)段后，教師還應(yīng)該有意識地復(fù)習(xí)前兩個學(xué)段學(xué)過的古詩，以鞏固記憶，促進(jìn)運(yùn)用。

（作者單位：襄陽市紅光小學(xué)）endprint