高校音樂素質(zhì)教育課程學(xué)習(xí)模式研究

劉小兵

【摘要】在高校音樂素質(zhì)課程學(xué)習(xí)模式探索過程中，通過了解國內(nèi)外綜合性大學(xué)中音樂專業(yè)的課程設(shè)置現(xiàn)狀，吸取經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)不足；明確目前我國音樂專業(yè)學(xué)生課程設(shè)置的特殊性以及發(fā)展趨勢，尋找其發(fā)展過程中的主要矛盾并探索解決途徑，進(jìn)一步推進(jìn)大學(xué)課程改革與教育體系的調(diào)整與創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】音樂素質(zhì)教育；學(xué)習(xí)模式

【基金項(xiàng)目】吉林省教育廳高校人文社會科學(xué)“十二五”研究項(xiàng)目“高校音樂教育課程學(xué)習(xí)模式研究”（吉教科文合字（2014）第306號）。本文系2014吉林省教育廳“十二五”社會科學(xué)研究項(xiàng)目（2014-LY-5-20-W73）《高校音樂教育課程學(xué)習(xí)模式研究》（吉教科文合字【2014第306號】）成果之一。

【中圖分類號】J60-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0009-01

在我國大多數(shù)高校中，目前都普遍設(shè)置了音樂專業(yè)。作為高校專業(yè)設(shè)置中不可缺少的一部分，音樂專業(yè)既有傳承與推進(jìn)音樂技術(shù)的重要作用，又成為藝術(shù)交流與校園文化傳播的主要載體，對綜合性院校人文素質(zhì)教育水平的提高起到了推動(dòng)作用。所以，通過對高校音樂素質(zhì)教育課程的學(xué)習(xí)模式研究，從而合理的構(gòu)建一個(gè)適合音樂專業(yè)本身發(fā)展與需要的素質(zhì)教育體系，已經(jīng)成為重中之重。進(jìn)入二十一世紀(jì)，為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀需要，培養(yǎng)和造就高素質(zhì)的人才，跟進(jìn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展所引發(fā)的課程綜合化改革趨勢，世界各國紛紛加大了教學(xué)內(nèi)容和課程體系的調(diào)整力度，把音樂專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革置于優(yōu)先考慮的地位。面對復(fù)雜多變的競爭環(huán)境，高校的音樂專業(yè)教育也需要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念與教育思想，緊緊抓住音樂專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與素質(zhì)教育課程體系改革中心環(huán)節(jié)，深入探究音樂素質(zhì)教育課程學(xué)習(xí)模式，努力推動(dòng)音樂專業(yè)人文素質(zhì)教育改革向縱深發(fā)展。

一、當(dāng)前國外的綜合性大學(xué)中設(shè)置的音樂專業(yè)，其課程設(shè)置上主要呈現(xiàn)了以下一些特征

1.加強(qiáng)基礎(chǔ)課程的建設(shè)?；A(chǔ)課程是各類課程的基礎(chǔ)，是知識體系中最穩(wěn)定的內(nèi)核。重視基礎(chǔ)學(xué)科，才能為提高高等教育的科學(xué)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生掌握了基本原理、基礎(chǔ)知識，才能為知識的轉(zhuǎn)移和應(yīng)用，為創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、創(chuàng)造力的發(fā)揮打下基礎(chǔ)。

2.提倡知識綜合化。二戰(zhàn)以后，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，促使學(xué)科呈現(xiàn)出高度綜合化的趨勢，狹窄的專業(yè)劃分已不適應(yīng)信息時(shí)代科學(xué)發(fā)展的需要，因此，各國高校重視加強(qiáng)文、理學(xué)科的相互滲透和結(jié)合，實(shí)行綜合性教學(xué)，呈現(xiàn)出課程設(shè)置向綜合化方向發(fā)展的趨勢。在知識的綜合化方面，以日本新型的教育大學(xué)最為典型，如開設(shè)“文科、理科、體育科、藝能科、實(shí)業(yè)科、家政科”等等，總趨勢是朝著大文科、大理科的方向發(fā)展。

3.大量開設(shè)選修課。當(dāng)今國外許多綜合性大學(xué)選修課開設(shè)數(shù)量較大，范圍頗廣，通用性強(qiáng)，目的明確。不少學(xué)校的選修課占全部課程的1/3，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮與發(fā)展，推動(dòng)了優(yōu)秀人才的脫穎而出。同時(shí)更加有利于新興學(xué)科、邊緣學(xué)科的發(fā)展和教師水平的提高，有利于學(xué)校教育適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展和生產(chǎn)部門以及中等教育的變革所帶來的新的挑戰(zhàn)。美國高校課程設(shè)置中，選修課比例很大，開課門類眾多，其中任意選修課和指定選修課約占全部課程的1/3，供某一專業(yè)或?qū)W科的學(xué)生任意選修的課程數(shù)目往往達(dá)到上百門。

二、我國音樂專業(yè)素質(zhì)教育課程體系存在的主要問題

基于目前國內(nèi)外綜合性大學(xué)素質(zhì)教育的現(xiàn)狀，我國百余所高校中設(shè)立的音樂專業(yè)課程建設(shè)存在的問題，主要的表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)不合理，比例失調(diào)。這樣不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生的特長，嚴(yán)重制約了特殊專業(yè)（音樂、美術(shù)等）學(xué)生的全面發(fā)展。

2.公共必修課比重大，占用課時(shí)較多。教育行政部門對公共課程缺乏統(tǒng)一的協(xié)調(diào)，各自強(qiáng)調(diào)所轄課程的重要性，使得公共課程的比例越來越大，課時(shí)越來越多，這是目前所有綜合性院校普遍存在的突出問題。

3.音樂專業(yè)課程內(nèi)容老化，與時(shí)代脫節(jié)。音樂課程目標(biāo)滯后時(shí)代發(fā)展需要，脫離實(shí)際現(xiàn)象嚴(yán)重。尤其是上世紀(jì)九十年代以來，綜合性大學(xué)中音樂專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)重視知識傳授能力和專業(yè)技能訓(xùn)練，忽略學(xué)生整體素質(zhì)的全面教育，忽視學(xué)生創(chuàng)新能力與個(gè)性發(fā)展，致使學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前社會需求的能力減弱。

4.音樂專業(yè)素質(zhì)教育課程門類龐雜，課時(shí)膨脹。目前，由于信息激增與課時(shí)有限的矛盾，導(dǎo)致音樂類課程種類龐雜，部分內(nèi)容重復(fù)，課時(shí)增多。有的選修課“因人設(shè)課”現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏嚴(yán)格的審核和必要的準(zhǔn)備，帶有較大的盲目性。

三、合理的音樂專業(yè)素質(zhì)教育學(xué)習(xí)模式的探索

針對以上的高校中音樂專業(yè)素質(zhì)教育現(xiàn)狀所凸顯的矛盾，合理構(gòu)建一個(gè)科學(xué)、規(guī)范的音樂專業(yè)素質(zhì)教育體系已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。首先，重視音樂專業(yè)的人文性。從音樂專業(yè)的角度來看，藝術(shù)是我們的專業(yè)，音樂是一種技術(shù)體系，具有較強(qiáng)的專業(yè)性。音樂專業(yè)之外，普通大學(xué)的人文素質(zhì)教育的內(nèi)容即主要以藝術(shù)為核心的人文教育。然而音樂更重要的是一種文化，或者說是一種人文，它能夠提升人性，提高人的教養(yǎng)。重視音樂的“人文性”，通過構(gòu)建學(xué)校的人文氛圍來感染每一個(gè)來高校音樂專業(yè)讀書的學(xué)生，使他們成為有氣質(zhì)、有精神高度的音樂家與藝術(shù)家。其次，通過多種教學(xué)手段，促進(jìn)音樂類素質(zhì)人文課程體系的構(gòu)建。我們往往把很多精力都放在課堂內(nèi)，通過課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)音樂專業(yè)的人文素質(zhì)教育作用。但是，由于一些高校的客觀情況，以及培養(yǎng)方案的限制等原因，課堂教學(xué)往往滿足不了這些培養(yǎng)方案制定的培養(yǎng)目標(biāo)。這樣，我們還可以通過課堂以外的建設(shè)來幫助這個(gè)體系的構(gòu)建。例如，我們可以舉辦各種“論壇”，可以由本校的教師開設(shè)論壇，或邀請不同的校外專家進(jìn)行定期的講學(xué)、交流。這種做法，既節(jié)省了課時(shí)，又能夠起到互惠互溶、共同進(jìn)步的作用。此外，還有其他一些方式，例如與團(tuán)委、學(xué)生會、學(xué)工辦等建立加強(qiáng)聯(lián)系，定期組織一些專業(yè)技能展示、辯論會、個(gè)人風(fēng)采展示比賽等等，一方面使學(xué)生在文化素養(yǎng)等諸多領(lǐng)域得到實(shí)踐的機(jī)會，另一方面他們的專業(yè)潛力也將在此基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步擴(kuò)展。最后，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源整合，共建素質(zhì)教育課程交流平臺。

四、未來音樂專業(yè)素質(zhì)教育體系的發(fā)展趨勢研究

綜上，在經(jīng)歷了幾年的低谷期之后，近幾年來，綜合大學(xué)藝術(shù)類人文素質(zhì)教育的勢頭開始上升。我們欣喜的看到，隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展，越來越多的高校已經(jīng)從單一的專業(yè)教育轉(zhuǎn)換為以專業(yè)為本、素質(zhì)教育為依托的綜合性、全面性的教育。對于音樂專業(yè)的學(xué)生而言，這無疑是一個(gè)良好的契機(jī)。高校的音樂專業(yè)素質(zhì)教育課程體系的建設(shè)，是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。課程體系、教學(xué)計(jì)劃，只是一本美好的藍(lán)圖，而要實(shí)現(xiàn)美好的藍(lán)圖，還需要經(jīng)過大量的艱苦細(xì)致的工作。

參考文獻(xiàn)

[1]楊永娟《引領(lǐng)式與自主式在線學(xué)習(xí)模式對比研究》，《中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊》2007年第8期.

[2]《音樂基本素養(yǎng)考級教程》，中國音協(xié)，新華出版社，1998年10月.endprint