李宗花　周銀鈴

【摘 要】現代學徒制是將傳統(tǒng)學徒制融入了學校教育因素而形成的一種職業(yè)教育，是實現高職教育功能定位和高技能人才培養(yǎng)目標的有效途徑。我校與吉大一院、吉大一院二部、吉大二院、吉大三院、長春婦產醫(yī)院五所綜合性三級醫(yī)療單位進行全面合作，共同開展護理專業(yè)“現代學徒制”試點研究，制定了完善的人才培養(yǎng)計劃，聯合創(chuàng)建了實踐課程體系，設計并制定了專業(yè)基本技能操作及考核方案，以及生產實習大綱和畢業(yè)考核方案。

【關鍵詞】高職高專；護理專業(yè)；現代學徒制

1 現代學徒制的概念

現代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培訓與現代學校教育相結合的合作教育制度，以職業(yè)為導向，通過系統(tǒng)設計，把以課堂教學為主的學校教育與直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，教師與師傅的聯合傳授，體現了“以學生為本” ，對學生以技術技能培養(yǎng)為主的現代人才培養(yǎng)新模式。學生一般需用2/3的時間在企業(yè)接受培訓，約1/3 的時間在學校學習理論知識，主要突出對學生實踐操作能力的培養(yǎng)。

2 核心要素

學習某一技術技能職業(yè)或職業(yè)群（獲得從業(yè)資格）；行業(yè)領導、企業(yè)主導；工作本位與學校本位學習相交替且有機聯系；學徒與雇主簽訂培訓合同或協議（明確培訓目標、內容、職責）；學徒獲得報酬；一定學習期限；正規(guī)教育體系的組成部分；外部法規(guī)制度有力保障。

3 我校護理專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)模式的實施情況

為了促進人才培養(yǎng)模式和辦學機制的根本轉變，充分發(fā)揮行業(yè)、企業(yè)在高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新中的作用，豐富校企合作內涵，我校與吉林大學臨床醫(yī)院等五家醫(yī)院聯合，建設了現代學徒制試點班，開創(chuàng)了校院深度合作新局面。

3.1 校企雙方共同制訂了人才培養(yǎng)目標

校企雙方圍繞護理行業(yè)、醫(yī)院對技術技能人才需求，以需求為導向，在充分調研的基礎上建立了護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標即培養(yǎng)能夠在護理領域內從事臨床護理、社區(qū)護理和衛(wèi)生保健等護理工作第一線需要的全面發(fā)展的高等技術應用性專門人才。共同制訂了護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案（包括企業(yè)人才培養(yǎng)培養(yǎng)方案），方案中明確了學校和醫(yī)院共同參與學徒培養(yǎng)的實施過程，以期實現專業(yè)與產業(yè)、學校與醫(yī)院、課程內容與崗位要求、教學過程與工作過程緊密銜接。

3.2 合作醫(yī)院和學校共同招生

由合作醫(yī)院和學校的領導成立護理專業(yè)“現代學徒制”指導委員會，委員會全面負責招生工作，明確招生計劃和實施方案，規(guī)范招生錄取和用工程序，明確學徒醫(yī)院員工和職業(yè)院校學生雙重身份，按照雙向選擇原則，明確各方權益及學徒在崗培養(yǎng)的具體崗位、教學內容、權益保障等。本項目實行先招生后招工制度，決定委員會及項目組在護理新生中由學徒、學校和企業(yè)簽訂三方協議，我校與醫(yī)院簽訂學徒制合作協議，我校承擔系統(tǒng)的專業(yè)知識學習和技能訓練；醫(yī)院通過師傅帶徒形式，依據培養(yǎng)方案進行崗位技能訓練，真正實現校企一體化育人。

3.3 開發(fā)課程體系

校企共同開發(fā)課程模式，首先做好工學設計：根據行業(yè)標準，結合企業(yè)需求，基于技術技能人才成長規(guī)律，開發(fā)雙向互動的學校課程和企業(yè)課程。校企共同開發(fā)基于崗位工作內容、融入國家執(zhí)業(yè)護士考試標準的專業(yè)教學內容的設計，以護理專業(yè)的主要職業(yè)技能要求和執(zhí)業(yè)護士資格考試標準為依據，構建基于工作任務的專業(yè)課程和基于典型工作過程的專業(yè)課程體系。

合作單位深度參與，教師、師傅的深入指導為支撐的課程體系開發(fā)，強調的是“做中學、學中做”。校企共同負責培養(yǎng)學生，各司其職，各盡其責，各專所長，分工合作，從而完成對學生的培養(yǎng)。

3.4 制訂教學方案

我校在與合作醫(yī)院現有的合作基礎上，就護理專業(yè)“現代學徒徒制”聯合辦學事宜進行商討，充分采納醫(yī)療機構對人才的需求整體要求，校企共同制訂專業(yè)教學標準、課程標準、崗位標準、企業(yè)導師標準、質量監(jiān)控標準和考核評價標準。施行“漸進式”的培養(yǎng)模式，學校課程由我校教師和醫(yī)院共同完成，企業(yè)課程則主要由用人單位根據自身需要和學校共同設計其教學方案，從而更好地滿足用人單位的需求，也為學生適應工作崗位縮短時間，畢業(yè)即可成為一名滿足工作崗位的合格人才。

4 實施后體會

4.1 現代學徒制更好地體現了高等職業(yè)教育的屬性

高等職業(yè)教育具有“職業(yè)性”與“高等性”兩個屬性?，F代學徒制是以職業(yè)實踐為中心來組織教學內容，充分地凸顯了高職教育的“職業(yè)性”屬性，滿足了社會及職業(yè)崗位對技能型人才的需求，“職業(yè)性”屬性較好地實現了教育的外在價值。高等職業(yè)教育的另一個屬性即“高等性”，也是高等教育的本質屬性，核心思想是回歸教育，以人為本，重視人的全面發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，也就是說高等職業(yè)教育不但要培養(yǎng)高技能，更要培養(yǎng)高素質的應用性人才，這是高職教育的內在價值所在?，F代學徒制的學徒有專門的醫(yī)院的技能導師和校內的專業(yè)導師的針對性指導更好地保證學徒的個性化培養(yǎng)?，F代學徒制兼顧社會需求和人的自我發(fā)展和完善的需求。

4.2 有效地培養(yǎng)了學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，

現代學徒制使受教育者的工作和學習相結合，理論和實踐的系統(tǒng)貫穿，有針對性地讓學生走出校門，到真實的工作崗位去實踐，到實際工作中去磨練，能有效地幫助學習者學習知識、訓練技能、積累工作經驗和養(yǎng)成職業(yè)態(tài)度，不僅有效地培養(yǎng)了學生綜合職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，而且提供了學生環(huán)境適應能力養(yǎng)成的機會，有利于激發(fā)學生的職業(yè)理想，促進學生職業(yè)生涯的發(fā)展適應了現代經濟社會對技術技能型人才的需要。

總之，現代學徒制是校企合作的新形式，代學徒制是工學結合人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的一個典型范式，開創(chuàng)了校院深度合作的新局面，提升了新形勢下校企合作辦學的層次和水平，推動了專業(yè)的內涵建設與發(fā)展，增強培養(yǎng)技能型人才的針對性和適應性，注重學生個性化的培養(yǎng)，更加符合人的發(fā)展需求。

【參考文獻】

[1]靳磊.高職護理專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力研究[J].湖北函授大學學報2017，30（1）：45.

[2]余惠琴.我國高職護理教育人才培養(yǎng)模式概述[J].中華護理教育2015，12（7）：496.

[3]趙鵬飛，陳秀虎.現代學徒制的實踐與思考[J].中國職業(yè)技術教育2013，12：38.

[4]王振洪.高職院校教師文化的獨特性與建構路徑[N].中國教育報，2010-09-23.

[責任編輯：張濤]endprint