校園霸凌淺析

勾喜多　唐詠梅

【摘要】校園霸凌是我國長期存在的社會問題。它影響青少年正常生活和學校的教學活動，危害社會秩序。本文通過分析校園霸凌產(chǎn)生的原因及其危害，并探討有效的防控措施。

【關鍵詞】校園霸凌；反霸凌；校園暴力

【中圖分類號】G627 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0110-02

近年來，隨著越來越多的校園霸凌事件浮出水面，社會各界開始逐步正視校園霸凌這個早已存在的問題。2016年12月，在北京市中關村二小發(fā)生的霸凌惡性事件，再一次給公眾敲響警鐘。校園霸凌事件對于當事人、學校以及整個社會來說，都產(chǎn)生了惡劣的影響，是學校教育的毒瘤。對此，我們必須有著正確的認識并尋求切實可行的解決辦法。

一、校園霸凌的定義及特征

1.什么是校園霸凌

霸凌一詞在我國臺灣廣泛使用，它源于英文bulling一詞的音譯。通常采用挪威學者DanOlweus的定義：一名學生長時間并且重復處于一個或多個學生領導的負面行為之中。霸凌行為是一種有目的的攻擊性行為，通常會發(fā)生在勢力懸殊的學生之間，包括肢體或言語的攻擊和人際交往的排擠。它長期存在于校園中，許多學生都或多或少地接觸過霸凌。

霸凌通過暴力霸凌、言語霸凌、社交霸凌、網(wǎng)絡霸凌等形式表現(xiàn)出來。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡霸凌呈現(xiàn)上升趨勢。

2.校園霸凌案例

在洛杉磯，3名中國留學生因欺凌同學，以綁架罪和酷刑折磨罪被判處重刑。

就讀于中關村二小的斌斌被同學丟進廁所垃圾桶，海淀區(qū)教委介入調(diào)查。

美國科倫拜校園霸凌盛行，于1999年發(fā)生震驚世界的校園槍擊案。

3.校園霸凌的特征

手段多樣性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，網(wǎng)絡時代的到來，霸凌也呈現(xiàn)出多樣性的特征，表現(xiàn)之一是網(wǎng)絡霸凌的增多。霸凌者借助互聯(lián)網(wǎng)的平臺，在QQ、微信和微博等社交媒體上對被霸凌者進行言語上的攻擊，其危害在某種程度上更加嚴重。

群體互動性。據(jù)多個案例來看，霸凌往往由個體與個體間的矛盾發(fā)展為個體與群體間的暴力行為。隨著暴力情緒的蔓延，簡單的事情會逐步升級為暴力事件。

過程階段性。霸凌行為分為三個階段：潛伏期、萌芽期和發(fā)生期，三層之間層層遞進。

二、校園霸凌的現(xiàn)狀及危害

1.校園霸凌的現(xiàn)狀

校園霸凌一直是個世界性難題，在美國、日本、韓國等國家都屢見不鮮。根據(jù)美國2015年統(tǒng)計的數(shù)據(jù)，有1/4的學生遭受過校園霸凌；2013年，19.6%的高中生在校園內(nèi)遭受霸凌，14.8%遭受網(wǎng)絡霸凌。長相、身材和種族作為被霸凌者遭到霸凌的主要原因。在我國，學生間的欺凌事件也成為常態(tài)。最高法的統(tǒng)計報告顯示，2013年到2015年間的校園暴力案件中，造成人身傷害的暴力占到88%之上，造成重傷、死亡等不良后果的高達67%。

2.霸凌事件造成的危害

（1）危害青少年的身心健康，不利于健全人格的發(fā)展

每一次校園霸凌的產(chǎn)生，都會對受害者，施暴者和旁觀者造成難以磨滅的創(chuàng)傷，成為困擾一生的夢魘。受害者長期受人欺負，身上傷痕不斷，精神上也飽受摧殘，輕者焦躁、煩悶、自卑，重者抑郁，產(chǎn)生幻覺，甚至產(chǎn)生輕生的念頭。

（2）影響學校正常的教學工作和學校聲譽

當霸凌事件產(chǎn)生后，學生間議論紛紛，無心學習，這無疑會打亂正常的教學。其次，霸凌事件的出現(xiàn)，引起輿論關注，如若處理不善，家長評頭論足，學生抗議示威，影響學校聲譽，老師能力受到質(zhì)疑。

（3）霸凌者或被霸凌者都會成為暴力行為者，從而危害社會

一方面，在2002年，美國的一項調(diào)查表明，在校園槍擊案中，有三分之二的作案者曾遭遇霸凌，受到羞辱和不同程度的傷害。當一個人長期處于被霸凌的狀態(tài)下，內(nèi)心脆弱封閉，會對威脅產(chǎn)生過激反應，由受害者變?yōu)槭┍┱?。另一方面，有?shù)據(jù)表明，霸凌者與常人相比，會更加冷漠，缺乏憐憫，遇到摩擦多采用暴力解決，他們犯罪的可能性高出常人3成以上。

三、校園霸凌產(chǎn)生的原因

1.家庭因素

家長作為孩子的第一任老師，對孩子性格品性的形成起到了潛移默化的影響。家長的教育方式會影響霸凌的產(chǎn)生。有三類父母，一類“嚴愛”，一類溺愛，一類“不愛”。這三類教育方式都很容易引發(fā)霸凌。在洛杉磯凌虐案中，缺少家庭的關懷是霸凌發(fā)生的重要原因。

2.學校因素

在應試教育的大背景下，學生面臨的壓力越來越大，有一些人，他們通過欺凌弱小來釋放壓力，于是就產(chǎn)生了校園霸凌。學校對霸凌事件不當?shù)奶幚硎侵L霸凌行為的一個重要原因。老師或同學得知霸凌事件，卻不以為意，一味地姑息縱容，造成對受害者的再度傷害。

3.社會因素

由于市場經(jīng)濟的自發(fā)性和缺乏必要的管制措施，我們接觸到越來越多的不良媒體。電視上過于血腥的戰(zhàn)爭場景，新聞里過于詳細的犯罪情節(jié)，這些暴力文化的泛濫，都加劇了校園暴力的產(chǎn)生。

沉迷于網(wǎng)絡游戲也是一大原因青少年自制力較差，很難分清楚虛擬和現(xiàn)實的區(qū)別，一味尋求刺激，往往迷失自我。

此外，槍支的泛濫也是事件發(fā)生的重要原因。作案人非法囤積彈藥，并學習互聯(lián)網(wǎng)上的教學視頻，自制引爆裝置，企圖毀滅學校。

四、如何應對校園霸凌

1.家庭防控

校園霸凌可以從家庭滋生，也應當從家庭消亡。首先，父母應當盡到責任，不僅要愛，更要理性地去愛；其次，在家里，父母和孩子要加強交流，相互理解，當發(fā)現(xiàn)孩子產(chǎn)生消極情緒時，要及時開導，幫助孩子走出泥潭，樹立良好的榜樣，營造溫馨和諧的家庭氛圍；最后，與校方加強聯(lián)系，積極參加校園活動，了解孩子在校情況。

2.學校防控endprint

雨果曾說過：“多辦一所學校，就少辦一所監(jiān)獄”。學校應當是教人從善，遠離罪惡的地方，而不應當是罪惡產(chǎn)生之所。因此，防止校園霸凌的發(fā)生，還校園一片清凈是我們義不容辭的責任。只有加強人性教育，才能從根本上化解暴力。其次，加強教師培訓，提高有效處理霸凌事件的能力。應當投入一定的資金和人力用于教師的培訓，幫助老師預防和處理霸凌事件。最后，創(chuàng)造出反霸凌的校園文化。開展校內(nèi)活動，如角色扮演、心理咨詢等；舉行“反欺凌周”，集中開展各種宣傳活動。

3.社會防控

設立應對霸凌問題的第三方機構，當校園霸凌事件事態(tài)嚴重時，該機構有權自行調(diào)查，更好的維護學生的利益。同時，在政府的支持下，建立反霸凌的組織和網(wǎng)站，并開通舉報校園暴力的24小時熱線，從而創(chuàng)造出有助于有效治理校園欺凌的社會環(huán)境。

4.法律防控

法律是維護國家穩(wěn)定與和諧的的重要途徑，在美國，針對校園欺凌行為，利用法律嚴厲處置。而目前，我國有關校園暴力的立法卻存在“空白”。對此，全國人大代表、宇華教育集團董事長李光宇提議，制定《反校園暴力法》，明確規(guī)定應對校園暴力的相關條文，司法機關及時介入校園暴力事件，根據(jù)情況對施暴者定罪量刑，以法律手段減少校園霸凌的產(chǎn)生。只有將反霸凌上升到制度層面，霸凌問題才能得到真正解決。

五、結語

青少年作為祖國的花朵，民族的未來，理應受到特殊的保護。因此，我們必須掃除所有影響校園安全的障礙，為他們營造出一個健康成長的環(huán)境。校園霸凌作為其中的主要問題，深深扎根于學校之中，嚴重地威脅了校園安全，引發(fā)不良的社會效應。只有家庭、學校、社會三方共同努力，才能打贏這場持久戰(zhàn)，還學生一個寧靜祥和的校園。

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作者簡介：勾喜多湖北工業(yè)大學外國語學院16級4班的學生。

唐詠梅湖北工業(yè)大學外國語學院教師，通訊作者。endprint