劉通

摘 要：傳統(tǒng)應試教育背景下，高中數學常常采取填鴨式教學、題海戰(zhàn)術等教學方式，學生被動的接受知識，知其然而不知其所以然，對知識點的掌握也不牢固。自主教學模式是教學改革的重要嘗試，其強調學生的自主探究，現代信息技術也為該教學模式的推進提供了強有力的幫助。本文就信息技術環(huán)境下高中數學自主教學模式進行探究，為教學改革提供參考。

關鍵詞：信息技術；數學；自主教學；教學改革

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-221-01

一、教育價值

自主教學模式打破了傳統(tǒng)教學模式下知識信息的單向傳輸方式，其強調了學生的主體地位，鼓勵學生進行自主探究。其教育價值主要包括：一是實現了教學結構的轉變。該教學模式中老師主要負責情境創(chuàng)設和提供教學資料，學生根據教學問題進行自主探索，在老師的引導幫助下完成既定的教學目標，實現了教學結構由“教”向“學”的方向轉變。二是實現了學習方式的轉變。在課程學習過程中，學生不再是從老師那里直接獲得知識信息，而是通過自主探究的方式構建知識體系，同時信息技術也為學生自主學習提供了輔助工具，有效提高了學習效率。三是有助于學生自主學習能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學模式重在學習內容，而自主教學模式的重點在學習的過程，學生在自主探究問題中形成不怕吃苦的鉆研精神和創(chuàng)新精神，為其終身發(fā)展奠定了良好的基礎。

二、教學策略

1.課題選擇要科學合理

人的認知過程呈螺旋式上升趨勢，因此在教學活動中，對問題的探究應當遵循從易到難、由直觀到抽象的規(guī)律。老師利用自主教學模式開展數學教學時，探究課題的選擇要能夠引導學生對問題進行探索，幫助學生對數理知識進行理解。一是導入問題要能夠啟迪思維，老師在選擇課題時要從學生的認知能力出發(fā)，讓學生能夠根據已有的知識基礎進行問題探索，循序漸進的加大研究深度。二是課題應當具備一定的趣味性和開放性以激發(fā)學生探索的欲望，例如可以圍繞解決生活實際問題展開研究，在學習知識的同時也具有實用性。三是課題研究所需的資料信息要易于獲取且在學生認知范圍內，課題研究前學生要能利用網絡查找到教學的背景資料，這樣學生才能根據研究需要自主的開展學習。

2.情境創(chuàng)設要貼近生活

在教學情境的創(chuàng)設上要盡可能的貼近生活實際，因為貼近生活的事例可以引導學生從經驗出發(fā)，這樣既有助于學生打開思維，同時也能讓學生認識到數學的實用價值。教學過程中，老師還可以借助信息技術創(chuàng)設數學實驗室，圍繞教學課題營造仿真教學情境。利用信息技術輔助開展教學能夠有效增強自主教學情境的真實性，便于學生理解，讓探究過程自然順暢的進行。例如在學習橢圓時，可以利用多媒體演示衛(wèi)星運行軌跡，這樣不僅可以將衛(wèi)星運動情況進行主觀的展示幫助學生想象和理解，同時還實現了數理知識與生活實際的有效結合，讓數學知識服務于生活實際，激發(fā)學生的探究欲望。

3.鼓勵學生自主探究

傳統(tǒng)教學模式下，學生主要是被動的接受知識，較少有獨立思考的機會，自主探究能力和批判精神被遏制，當他們獨立面對生活實際問題時常常會手足無措。自主教學模式則要求學生發(fā)揮自己的主觀能動性圍繞課題進行探究，面對問題要大膽嘗試、敢于探索。一方面要鼓勵學生針對問題進行猜想，提出合理的猜想是數學研究的第一步，有了設想后再利用現有的知識進行驗證才能獲取新的知識。另一方面要引導學生運用信息技術進行輔助學習，互聯網上擁有著大量的信息數據，學生可以從中獲取有用的資料信息，以幫助對問題進行分析和研判。只有掌握了研究問題的方法，學生在獨立面對問題時才有法可解。

4.加強學習協(xié)作

自主教學模式要求學生進行自主學習，但是學生的認知水平有限，獨立完成課題研究還存在較大的困難，此時可以通過分組協(xié)作學習的方式，以達到預期的教學效果。課堂上，老師可以將學生分成若干小組，各小組通過交流討論、工作分工等方式來研究解決課題。這樣的教學方式一方面可以實現集思廣益的目的，提高學習的效率；另一方面則可以在學習協(xié)作中提升學生的團隊協(xié)作意識，增進學生間的交流，形成融洽的學習氛圍。信息技術融入教學也為學習協(xié)作提供了良好的平臺，學生可以在網上平臺上進行交流互動，突破了傳統(tǒng)課堂在時間、空間上的限制問題。

5.有效的教學評價

自主教學是否達到了預期的教學效果，什么地方做得好，什么地方可以改進，這些問題要通過教學評價來解決。老師在課程結束后應當及時對本次課程進行評價，一是要對重要知識點進行歸納總結，自主學習是為了掌握特定的數學知識，在課程結束后老師將重要知識點進行總結歸納，這樣能夠幫助學生加深對知識點的記憶，理清學習的思路；二是要對學生的表現進行點評，老師通過對學生學習情況進行點評能夠幫助學生查找自身存在的問題并在下次課程學習中引起重視；三是拓展問題情境，根據課程內容進行適當的拓展，不僅能夠發(fā)散學生思維還能為下節(jié)課程埋下伏筆，讓學生在課后提前思考，主動學習。

參考資料

[1] 王艷春.高中數學自主探究式教學模式研究[J].遼寧師范大學學報，2014（5）：14.

[2] 董雪肖.高中數學自主探究式教學模式初探[J].教育現代化（電子版），2015（5）：37.endprint