趙富偉，徐金壽

(浙江水利水電學(xué)院,浙江 杭州 310018)

應(yīng)用技術(shù)型本科院校CDIO工程教育模式改革實證研究
——以浙江水利水電學(xué)院為例

趙富偉，徐金壽

(浙江水利水電學(xué)院,浙江 杭州 310018)

SWH-CDIO人才培養(yǎng)模式改革，是新建本科院校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才的重要路徑之一.以浙江水利水電學(xué)院的此項改革為例，在厘清CDIO工程教育模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，分析了在校學(xué)生對應(yīng)用技術(shù)型人才與CDIO工程教育模式的認(rèn)知情況、對CDIO工程教育模式實踐評價及其對學(xué)生能力培養(yǎng)的效果，并建議在改革中加強學(xué)生專業(yè)知識與技能、學(xué)習(xí)與思考能力培養(yǎng)，優(yōu)化以教師為主體落實課堂教學(xué)改革，不斷促進(jìn)第一課堂向第二課堂延伸，同時開設(shè)公選類人文素養(yǎng)類課程.

應(yīng)用技術(shù)型本科；應(yīng)用型人才；CDIO工程教育模式

隨著我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和行業(yè)內(nèi)技術(shù)結(jié)構(gòu)不斷變化，傳統(tǒng)的高職高專層次培養(yǎng)的技能型人才，已經(jīng)不能滿足高新技術(shù)快速應(yīng)用與技術(shù)手段不斷更新對技術(shù)型人才的需求.“引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點舉辦本科職業(yè)教育”成為應(yīng)時之策.教育部發(fā)布的《關(guān)于“十三五”時期高等學(xué)校設(shè)置工作的意見》明確提出：我國高等教育總體上可分為研究型、應(yīng)用型和職業(yè)技能型三大類.浙江水利水電學(xué)院作為浙江省加強應(yīng)用型建設(shè)試點本科院校，全面深化教育教學(xué)改革，引進(jìn)先進(jìn)的CDIO工程教育理念，結(jié)合新建本科院校人才培養(yǎng)實際情況，構(gòu)建SWH-CDIO高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，學(xué)生軟硬技能同步提升效果較為明顯.通過問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、實地訪談等對CDIO工程教育模式人才培養(yǎng)改革進(jìn)行實證研究，對應(yīng)用技術(shù)型本科院校轉(zhuǎn)型過程中創(chuàng)新性地開展教育教學(xué)改革，切實做好高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)工作，具有重要的理論和實踐意義.

1 CDIO工程教育模式與應(yīng)用型人才培養(yǎng)

20世紀(jì)90年代美國工程教育界掀起的“回歸工程”運動中提出了CDIO教育理念.CDIO是英文字母Conceive(構(gòu)思)、Design(設(shè)計)、Implement(實現(xiàn))、Operate(運作)的首字母，代表了產(chǎn)品、系統(tǒng)或過程的整個生命周期的所有環(huán)節(jié)，即構(gòu)思——設(shè)計——實現(xiàn)——運作，其核心是工程師的個人能力、人際交往和系統(tǒng)構(gòu)建能力必須在真實的工程實踐環(huán)境和解決工程問題的過程中取得.經(jīng)過大量實踐和實驗研究，CDIO工程教育模式不但能提高學(xué)生團(tuán)隊合作意識、實踐能力，而且在創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面效果顯著.2005年，CDIO工程教育理念首先由汕頭大學(xué)引入國內(nèi)，隨后，清華大學(xué)、北京交通大學(xué)、成都信息工程學(xué)院等學(xué)校先后加入CDIO合作組織[1].2011年，浙江水利水電學(xué)院開始CDIO工程教育模式試點改革，至今已經(jīng)有6個本科專業(yè)、6個?？茖I(yè)實施SWH-CDIO高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式，遠(yuǎn)期將擴(kuò)大到10～12個本科專業(yè).改革成效受到了畢業(yè)生和用人單位的積極肯定，調(diào)查顯示：學(xué)校絕大部分畢業(yè)生認(rèn)為在校期間獲得的知識和技能能夠滿足現(xiàn)崗位工作需要，用人單位對畢業(yè)生在敬業(yè)精神(93%)、專業(yè)知識(93%)、工作能力(93%)等方面的綜合評價表示滿意.2016年，學(xué)?！稇?yīng)用技術(shù)型人才軟硬技能并重培養(yǎng)模式的探索與實踐》獲得省級教學(xué)成果一等獎，標(biāo)志著SWH-CDIO高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革日漸成熟，對在同類院校中開展教育教學(xué)改革具有一定的推廣和借鑒價值.

聯(lián)合國教科文組織前總干事馬約爾先生曾指出:“在發(fā)展中國家，合格的技術(shù)員、技術(shù)工人奇缺.這種教育結(jié)構(gòu)的失衡是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的明顯障礙之一”，但“未來，促使一個國家社會與經(jīng)濟(jì)騰飛的骨干力量是專業(yè)技術(shù)人員.”[2]在此背景下，我國政府明確提出，現(xiàn)代職業(yè)教育體系培養(yǎng)的是技術(shù)技能型人才，地方本科院校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)本科.華東師范大學(xué)石偉平教授[2]認(rèn)為“技術(shù)本科即本科層次的技術(shù)教育”，致力于培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才.應(yīng)用型人才可以分為3種，即工程型、技術(shù)型和技能型.應(yīng)用技術(shù)型本科院校作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要組成部分，將成為我國高等教育以市場為導(dǎo)向改革的突破口，培養(yǎng)“基礎(chǔ)知識實，應(yīng)用能力強，綜合素質(zhì)高、發(fā)展?jié)摿Υ蟆钡谋究茖哟渭夹g(shù)人才.

應(yīng)用技術(shù)型高校以工程類院校為主，而CDIO工程教育模式正是針對工程教育而研發(fā)的人才培養(yǎng)模式，它能夠很好地契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要.在研究生教育階段以培養(yǎng)工程應(yīng)用型人才為主，在本科教育階段以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為主，而?？?、中等職業(yè)教育階段則是以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為主，各個培養(yǎng)階段在CDIO的大環(huán)境下相互連接、各有側(cè)重、各具特色.需要強調(diào)的是，應(yīng)用技術(shù)型本科院校要立足于本科教育，重視構(gòu)建特色鮮明的人才培養(yǎng)模式，加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，強化專業(yè)硬技能和職業(yè)軟能力的同步提升，重點培養(yǎng)知識融合、技術(shù)集成、一專多能的復(fù)合型人才(見圖1).正如潘懋元[3]等指出，“地方本科院校的培養(yǎng)目標(biāo)主要指向職業(yè)帶中的技術(shù)員與工程師的交叉區(qū)域，它所從事的是技術(shù)教育與工程教育在本科教育層次上交叉部分的應(yīng)用型教育(而非學(xué)科教育)，主要培養(yǎng)能適應(yīng)高科技應(yīng)用和智能化控制與管理一線工作的本科層次的技術(shù)工程師、技術(shù)師、經(jīng)濟(jì)師、經(jīng)理等應(yīng)用型高級專門人才.”

圖1 CDIO應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

2 現(xiàn)狀與問題

浙江水利水電學(xué)院堅定地開展SWH-CDIO高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式教育教學(xué)改革，在專業(yè)人才培養(yǎng)和課堂教學(xué)改革等方面積累了一定成果.客觀地認(rèn)識和分析CDIO工程教育模式改革在人才培養(yǎng)方面的成效，有利于在認(rèn)清現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)實踐中的問題和不足，對推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型本科院校開展教育教學(xué)改革提供有益參照.

2.1 應(yīng)用技術(shù)型人才與CDIO工程教育模式的認(rèn)知

關(guān)于對學(xué)校培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的定位的了解情況，被調(diào)查者中有28%選擇完全符合，37%選擇有些符合，28.3%選擇一般，只有不到6.7%選擇不符合或者完全不符合，可見大部分學(xué)生對學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位是有所了解的.關(guān)于“您認(rèn)為應(yīng)用型創(chuàng)新人才應(yīng)該具備哪些能力？”(見圖2)這一多項選擇題，被調(diào)查者61%選擇學(xué)習(xí)能力，58%選擇團(tuán)隊合作能力，56%選擇語言溝通能力，49%選擇機會識別與把握能力，38%選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，35%選擇自我管理能力，可見大部分學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識到軟技能對應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要性.

圖2 對應(yīng)用型創(chuàng)新人才能力認(rèn)識狀況

關(guān)于SWH-CDIO工程教育模式的內(nèi)涵，被調(diào)查中有62%選擇“CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運行”，49%選擇“以分級項目為載體，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實際動手能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和溝通交往能力”，46%選擇“SWH為‘水文化’的漢語拼音首字母”，35%選擇“推行項目制教學(xué)、軟硬技能并重、教學(xué)做一體”，33%選擇“SWH是以水育人(S)和以文化人(W)相融合(H)”.由此可見，被調(diào)查者對SWH-CDIO工程教育模式的理論內(nèi)涵有著一定的了解，但是理解和領(lǐng)悟還不夠深刻.而關(guān)于“您認(rèn)為SWH-CDIO工程教育模式改革使你哪些方面有所提高？”(見圖3)，21%的被調(diào)查者選擇創(chuàng)新思維和實踐能力，15%選擇專業(yè)技能掌握程度，10%選擇人文素養(yǎng).在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，SWH-CDIO人才培養(yǎng)模式更要加強對學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng).同時，強化專業(yè)技能培養(yǎng)與人文素養(yǎng)教育的融合，促進(jìn)學(xué)生硬技能和軟能力的同步提升.

關(guān)于“學(xué)校的CDIO工程教育模式改革促進(jìn)我更好發(fā)展”一題(見圖4)，被調(diào)查者中有33%選擇完全符合，38.7%選擇有些符合，22.4%選擇一般，只有約6%選擇不符合或者完全不符合.對“我慶幸自己能夠在CDIO試點班進(jìn)行學(xué)習(xí)”一題的統(tǒng)計結(jié)果顯示，兩題基本保持了相似的選擇比例.可見，大部分學(xué)生對學(xué)校CDIO工程教育模式改革成效持肯定態(tài)度.

圖3 對SWH-CDIO能力培養(yǎng)的認(rèn)識狀況

圖4 對SWH-CDIO與個人發(fā)展的認(rèn)知情況

通過對比分析2013—2015年被調(diào)查者對職業(yè)核心能力(軟能力)的了解情況發(fā)現(xiàn)，2015年的調(diào)查者中選擇很了解的比例為13.2%，比較了解為38%，有點了解為38%，以上3個選項所占比例之和為89.2%，遠(yuǎn)高于2014年的56.5%和2013年的78.5%.可見，經(jīng)過在校學(xué)習(xí)，被調(diào)查者對職業(yè)核心能力(軟能力)的了解程度有所增加.

2.2 對CDIO工程教育模式實踐的評價

關(guān)于開設(shè)《人文素質(zhì)與養(yǎng)成》課的必要性，有35.7%被調(diào)查者認(rèn)為開設(shè)《人文素質(zhì)與養(yǎng)成》課程非常重要，36%選擇有些符合，只有約6%選擇不符合或者完全不符合.大部分學(xué)生認(rèn)為開設(shè)《人文素質(zhì)與養(yǎng)成》課程非常有必要.教師在SWH-CDIO高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)人才培養(yǎng)模式教育教學(xué)改革過程中充當(dāng)了重要的角色，只有教師將改革思想落實到教學(xué)全過程才能使改革真正發(fā)揮應(yīng)有的促進(jìn)作用[4]，必須反映教師教學(xué)實踐中對CDIO工程教育理念和應(yīng)用型人才培養(yǎng)的落實狀況以及實施效果.

在“我認(rèn)為教師的教學(xué)方式能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力”一題中，被調(diào)查者有27.8%選擇完全符合，35.7%選擇有些符合，31.4%選擇一般，僅有約5%選擇不符合或者完全不符合.在“我的任課老師能夠采用‘知識+技能+態(tài)度的學(xué)業(yè)評價方式’”一題中(見圖5)，35.5%選擇完全符合，僅有不到5%選擇不符合或者完全不符合.在“我認(rèn)為老師在教學(xué)過程中有意識地培養(yǎng)我的軟技能”一題中(見圖6)，被調(diào)查者30.1%選擇完全符合，37.8%選擇有些符合，24.4%選擇一般，不到8%選擇不符合或者完全不符合.

圖5 參與調(diào)查者對教師學(xué)業(yè)評價方式的認(rèn)知狀況

圖6 參與調(diào)查者對教師軟技能培養(yǎng)狀況

在“專業(yè)課老師在課堂上采用項目制教學(xué)、教學(xué)做一體”一題中，被調(diào)查者30.1%選擇完全符合，40.9%選擇有些符合，25.2%選擇一般，有約4%選擇不符合或者完全不符合.采用項目制教學(xué)、教學(xué)做一體，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題、溝通與合作等方面的軟能力[5]，運用三位一體的課程考核方式是實踐SWH-CDIO人才培養(yǎng)模式的重要途徑和體現(xiàn)，調(diào)查結(jié)果顯示教師能夠較好地在教學(xué)實踐中貫徹CDIO工程教育理念，這是教育教學(xué)改革能夠成功的根本保障.

2.3 CDIO工程教育模式對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果

CDIO工程教育模式對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的效果具有隱蔽性、復(fù)雜性和不易度量性，幾乎不可能量化.但是可以通過對被調(diào)查者軟硬技能、實踐應(yīng)用能力和解決問題能力現(xiàn)狀以及就業(yè)觀念等方面進(jìn)行考察，反映出CDIO工程教育模式對應(yīng)用型人才培養(yǎng)所起到的作用.在“我認(rèn)為CDIO工程教育模式改革提高了我的軟硬技能”的回答中(見圖7)，27.8%的被調(diào)查者選擇完全符合，38%選擇有些符合，28%選擇一般，6%左右選擇不符合或者完全不符合.而且有26.5%的被調(diào)查者認(rèn)為在CDIO試點班的學(xué)習(xí)符合自己的預(yù)期，36.5%認(rèn)為有些符合，30.1%選擇一般，6.9%選擇不符合或者完全不符合.在專業(yè)學(xué)習(xí)方面，23.7%的被調(diào)查者認(rèn)為“經(jīng)過專業(yè)學(xué)習(xí)，我對自己的實踐應(yīng)用能力感到滿意”，38.8%選擇有些符合，32.6%選擇一般，約5%選擇不符合或者完全不符合.22.9%的被調(diào)查者認(rèn)為“我所學(xué)的專業(yè)知識技能能夠解決實際問題”，39.6%選擇有些符合，32.6%選擇一般，約5%選擇不符合或者完全不符合(見圖8).

人際交往能力和溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是職業(yè)核心能力的重要內(nèi)容，通過對比分析得出2013、2014級學(xué)生入校時和2015年在校生對這三方面能力的自我評價.“你怎么評價自己的人際交往能力和溝通能力？”發(fā)現(xiàn)經(jīng)過大學(xué)期間一年或者二年的學(xué)習(xí)并沒有使得被調(diào)查者認(rèn)為自己的人際交往能力和溝通能力有所提升.經(jīng)過討論得出結(jié)論認(rèn)為，學(xué)生在入學(xué)初期是根據(jù)以往中小學(xué)的人際交往經(jīng)驗來評價自己的人際交往能力和溝通能力，而這個時期他們一般以學(xué)習(xí)為主線，所面臨的交往對象和環(huán)境相對簡單，會出現(xiàn)過高評估自己能力的情況.而進(jìn)入大學(xué)以來，不少學(xué)生將面臨陌生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境和交往對象，逐漸認(rèn)識到自己在人際交往中存在的能力不足，能夠更加清晰地認(rèn)識自己的人際交往能力、溝通能力和團(tuán)隊協(xié)作能力水平.所以，2015年被調(diào)查者對自己人際交往能力和溝通能力的評價應(yīng)該是相對客觀的.以上情況同樣反映到被調(diào)查者對自己團(tuán)隊協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價上.

圖7 參與調(diào)查者對CDIO促進(jìn)能力提升認(rèn)知情況

圖8 參與調(diào)查者專業(yè)知識解決實際問題滿意狀況

值得關(guān)注的是，經(jīng)過一年或者兩年的在校學(xué)習(xí)，學(xué)生在人際交往能力和溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的自我評價更加傾向于“良好”和“馬馬虎虎”，而過度樂觀和悲觀評價的比例有所降低.2013—2015年被調(diào)查者認(rèn)為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力優(yōu)秀的比例分別為33.5%、14.8%、12.3%，認(rèn)為其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很差的比例分別為8.3%、1.3%、0.6%(見圖9).在職業(yè)規(guī)劃方面，“我有具體想過自己的理想或者職業(yè)規(guī)劃”，被調(diào)查中有31.2%選擇完全符合，41.5%選擇有些符合，21.9%選擇一般，僅有5.4%選擇不符合或者完全不符合，說明大部分學(xué)生較為關(guān)注個人職業(yè)發(fā)展，學(xué)校應(yīng)該加強對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)和擇業(yè)的思想引導(dǎo)、政策解讀、職業(yè)能力培養(yǎng)等.擇業(yè)時主要考慮因素也是考察學(xué)生就業(yè)觀念的重要方面.調(diào)查顯示，經(jīng)過大學(xué)學(xué)習(xí)生活的歷練，被調(diào)查者對就業(yè)時主要考慮的因素更加全面和現(xiàn)實，能夠結(jié)合國家的需要、個人發(fā)展、薪資待遇等綜合因素選擇職業(yè)和崗位，而不是過分盲目地執(zhí)著于實現(xiàn)自我選擇.

圖9 參與調(diào)查者對自己創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的評價情況

3 應(yīng)用技術(shù)型本科院校推進(jìn)CDIO工程教育模式的對策設(shè)計

本研究關(guān)注學(xué)生對學(xué)校人才培養(yǎng)的看法和意見，從受教育者本身出發(fā)探索在應(yīng)用技術(shù)型本科院校推進(jìn)CDIO工程教育模式，促進(jìn)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的對策.

3.1 加強專業(yè)知識與技能、學(xué)習(xí)與思考能力培養(yǎng)

通過對比發(fā)現(xiàn)，在剛?cè)胄r被調(diào)查者非常重視獲得交際能力，而經(jīng)過大學(xué)學(xué)習(xí)生活之后，被調(diào)查者非常重視學(xué)習(xí)與思考能力(41.4%)、專業(yè)知識(20.6%)、工作能力(19.5%)，交際能力只占18.5%.2015年有66%的被調(diào)查者希望大學(xué)期間專業(yè)知識與技能獲得提升，其次是組織管理能力(52%)、團(tuán)隊協(xié)作能力(50%)和人際交往能力(48%).

可見，學(xué)生越來越注意到學(xué)習(xí)與思考能力、專業(yè)知識與技能的重要性.經(jīng)調(diào)查，認(rèn)為SWH-CDIO工程教育模式提升了自己的專業(yè)技能掌握程度的被調(diào)查者不足1/5.這說明，CDIO工程教育模式改革在專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域還大有可為，應(yīng)該以專業(yè)教育為改革的主陣地，以促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)為改革的主線，以提高學(xué)生的專業(yè)知識與技能、學(xué)習(xí)與思考能力為專業(yè)課教學(xué)的主要目標(biāo)[6]，兼顧學(xué)生軟能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動專業(yè)任課教師開展教育教學(xué)改革的主動性和積極性.

3.2 以教師為主體落實課堂教學(xué)改革

對比2013—2015年的測試結(jié)果發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者最喜歡的課堂教學(xué)模式是“教師邊講邊示范，學(xué)生邊學(xué)邊做”和“教師啟發(fā)，學(xué)生思考”，而大學(xué)課堂教學(xué)往往經(jīng)常采用的“學(xué)生做，教師點評”和“教師講，學(xué)生聽”兩種教學(xué)模式并不受學(xué)生歡迎，到2015年“學(xué)生做，教師點評”的教學(xué)模式已經(jīng)被學(xué)生認(rèn)為是最不喜歡的教學(xué)模式.而關(guān)于教學(xué)方法的調(diào)查結(jié)果更為出人意料，26%被調(diào)查者認(rèn)為教師在課堂上與學(xué)生交流互動最能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、23.5%選擇教師個性魅力、22.4%選擇授課內(nèi)容生動實用、18.6%選擇理論與實踐相結(jié)合、9.5%選擇教學(xué)方法多樣.出乎意料的是，“教學(xué)方法多樣”被認(rèn)為是最不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂行為，說明課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，單獨教的一方改變教學(xué)方法很難影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

教師是整個課堂的靈魂引導(dǎo)者，如何上好課？如何上成學(xué)生喜歡的課？如何讓學(xué)生在課堂上有收獲？(1)任課教師必須具有良好的專業(yè)知識技能儲備.互聯(lián)網(wǎng)+時代的知識信息更新速度迅猛，高校教師雖然大部分已經(jīng)具有碩士、博士學(xué)位，但是不能固步自封，應(yīng)該多參加前沿的學(xué)術(shù)交流活動、外出訪學(xué)培訓(xùn)、企業(yè)實踐鍛煉，以科研帶動知識技能的增長.(2)增加實踐課時比重，把課上到實驗室里、實訓(xùn)場地中、實習(xí)崗位上.實踐應(yīng)用能力是衡量應(yīng)用型人才的重要指標(biāo)[7].但是迫于完成課堂教學(xué)知識目標(biāo)和備課等壓力，地方高校教師傳授知識多是局限于教室，有的課程上百個學(xué)時竟然沒有一次走出過教室，縱觀各校的人才培養(yǎng)方案更是立竿見影，實踐學(xué)時和學(xué)分比例甚至低于相關(guān)文件要求.(3)教學(xué)改革從來不是一個人的“戰(zhàn)斗”，課堂教學(xué)改革要實現(xiàn)傳幫帶.做實做好教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)，鼓勵和引導(dǎo)教學(xué)改革成效明顯、累計評教成績優(yōu)異、特別受學(xué)生喜愛和歡迎的教師對青年教師進(jìn)行指導(dǎo)，并且設(shè)置開放課、觀摩課和魅力課等傳遞優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗，青年教師更應(yīng)該多向資深教師請教，嚴(yán)格執(zhí)行青年教師助講制度，逐漸形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)魅力.

3.3 第一課堂、第二課堂融合培養(yǎng)學(xué)生軟硬技能

通過對比2013—2015年這3年學(xué)生對課余時間的利用情況發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查者在課余時間選擇學(xué)習(xí)看書比例依次是48%、52.5%、59.6%，勤工助學(xué)比例依次是32%、38.1%、40.5%，課題研究比例依次是20%、26%、27.4%，逛街聚會比例依次是25%、27.6%、30.2%.可見以上4項課余活動的時間安排是每年減少的，尤其是利用課余時間學(xué)習(xí)看書、從事課題研究的人數(shù)下降，這與我校升本之后的高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)是不相符合的.而利用課余時間上網(wǎng)的比例高達(dá)62%，將這些學(xué)生吸引到書本中來，吸引到課題研究和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中來，吸引到有益身心健康發(fā)展的活動上來，仍然是教育管理者和教師們共同面臨的難題.

在第二課堂活動中，只有21%的被調(diào)查者選擇積極參加與專業(yè)相關(guān)的競賽和其他學(xué)術(shù)類活動，約11%的被調(diào)查者選擇不會參加.被調(diào)查者對于參加競賽和學(xué)術(shù)類活動的積極性仍然不高，應(yīng)該增強第一課堂和第二課堂的銜接，通過“引進(jìn)來”和“走出去”兩種方式的結(jié)合，在校內(nèi)多開展學(xué)術(shù)講座、報告會、交流會等，盡可能爭取承辦和主辦高水平專業(yè)競賽活動，鼓勵學(xué)生走出校園參加更多跟專業(yè)知識技能相關(guān)的夏令營、科技營、校際交流等活動，在活動過程中有針對性地提升軟硬技能.同時，必須提高學(xué)分認(rèn)定制度實施的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與課外科技活動.

3.4 加大人文素養(yǎng)類課程的開課力度

對比分析2014—2015年被調(diào)查者對“您認(rèn)為學(xué)校最應(yīng)該加強對學(xué)生哪方面的培養(yǎng)？”的回答發(fā)現(xiàn)(見圖10)，學(xué)習(xí)、科研能力和人文素養(yǎng)從39.2%增加至53%，實踐和創(chuàng)新能力從40.9%增加至51%，社會責(zé)任感從35.3%增加至44%，思想道德品質(zhì)從34.3%增加至42%，人際交往能力、團(tuán)隊合作能力基本穩(wěn)定保持在40%左右.從調(diào)查結(jié)果來看，被調(diào)查者對開設(shè)人文素養(yǎng)類課程普遍持支持態(tài)度，而且認(rèn)為開設(shè)該類課程有利于個人成長和發(fā)展.通過對2013—2015年關(guān)于“您認(rèn)為用人單位聘用應(yīng)屆畢業(yè)生最看重什么？”的數(shù)據(jù)分析來看(見圖11)，2015年的被調(diào)查者63%選擇工作態(tài)度和學(xué)習(xí)能力、60%選擇專業(yè)實踐能力、52%選擇團(tuán)隊協(xié)作能力、41%選擇人際交往能力和良好的溝通能力，并且以上四項選擇比例處于逐年增加的趨勢.

可見，開設(shè)人文素養(yǎng)類課程，加強對學(xué)生軟技能培養(yǎng)不僅受到用人單位的重視，而且受到學(xué)生本人的重視.學(xué)校應(yīng)該加強人文類課程的開課力度，增加專業(yè)化的師資配備，建立專用的職業(yè)技能實訓(xùn)場地，充分利用微課、慕課等線上課程資源優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置和課程設(shè)計，保證人文素養(yǎng)類課程在人才培養(yǎng)方案中固有和應(yīng)有的課時和學(xué)分比例[8].

圖10 參與調(diào)查者對加強培養(yǎng)學(xué)生哪方面的看法

圖11 參與調(diào)查者用人單位聘用學(xué)生的看法

4 結(jié) 論

在應(yīng)用技術(shù)型本科院校開展CDIO工程教育模式改革是推動應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)實踐的有效途徑，通過加強對學(xué)生的專業(yè)知識與技能、學(xué)習(xí)與思考能力的培養(yǎng)，以提升教師育人素養(yǎng)為重點開展課堂教學(xué)改革，構(gòu)建師生互動、行動引導(dǎo)、富有魅力的第一課堂，不斷促進(jìn)第一課堂向第二課堂延伸，開設(shè)更多可供選擇且學(xué)生喜愛的人文素養(yǎng)類課程，不僅對推動CDIO工程教育模式改革實踐具有重要作用，而且有利于提高應(yīng)用技術(shù)型本科院校的人才培養(yǎng)水平.

[1] 顧佩華.CDIO在中國(上)[J].高等工程教育研究,2012(3):24.

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Empirical Research on CDIO Engineering Education in Application-oriented Universities—A Case of Zhejiang University of Water Resources and Electric Power

ZHAO Fu-wei, XU Jin-shou

(Zhejiang University of Water Resources and Electric Power, Hangzhou 310018, China)

The reform of SWH-CDIO talents training mode is one of important paths for training high-quality applied talents of the newly-built university. Taking such reform of Zhejiang University of Water Resources and Electric Power, on the basis of clarifying the relationship between CDIO engineering education mode and applied talents training, the cognitive situation of students on campus on applied technical talents and CDIO engineering education mode, evaluation on CDIO engineering education mode practice and the effect on students ' ability education were analyzed. Finally, it’s suggested that students' professional knowledge and skills, learning and thinking ability in the reform should be strengthened, that teaching reform for teachers should be optimized, that the extension of the first class to the second classroom should be constantly promoted, and that courses in the humanities literacy should be offered.

application-oriented university; applied talents; CDIO Engineering Education mode

G642

A

1008-536X(2017)03-0084-07

2016-09-26

杭州市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃基金資助項目(M15JC057)；2016年度浙江省教育科學(xué)規(guī)劃基金資助項目(2016SCG341)；2016年浙江省社科聯(lián)科研基金資助項目(2016N58M)；浙江水利水電學(xué)院2016年度高等教育研究基金資助項目(XGJ-201603)

趙富偉(1986-)，女，吉林遼源人，碩士，助理研究員，主要從事高校教學(xué)管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究.