王秀芬

[摘要]本文以大學(xué)英語為研究對象，以大學(xué)英語詞匯教學(xué)技巧為研究目標(biāo)。首先，對大學(xué)英語詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，分析發(fā)現(xiàn)在英語詞匯的實(shí)際教學(xué)過程中，教師很少對詞匯記憶策略或者記憶技巧進(jìn)行傳授，而是完全將對單詞的學(xué)習(xí)交給學(xué)生來完成。其次，針對這一現(xiàn)狀，本文提出了傳授學(xué)生記憶單詞策略的教學(xué)技巧，即聯(lián)想技巧以及語義場圖技巧的應(yīng)用，希望能夠?qū)ξ覈?dāng)前大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題起到一定的幫助作用。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)；英語詞匯；教學(xué)技巧

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）20-0170-02

作為語言構(gòu)成的基本單位，詞匯是實(shí)現(xiàn)人與人語言交流的基礎(chǔ)，而且在語言學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)性作用，因此其在語言系統(tǒng)中占據(jù)著關(guān)鍵性地位。學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)的能力會直接受到詞匯掌握程度的影響，同時(shí)詞匯量的大小也對語言技能的發(fā)揮和提高起著決定性的影響作用。因此，這就對教育工作者提出了有關(guān)詞匯教學(xué)方面的要求。就大學(xué)英語學(xué)習(xí)來說，大部分學(xué)生在閱讀部分都存在難題，尤其是考試時(shí)學(xué)生在這一部分的失分率很高。究其原因，主要是學(xué)生的閱讀理解能力嚴(yán)重受到其貧乏的詞匯掌握量的影響，導(dǎo)致他們讀不懂閱讀資料，或者理解的較為模糊。另外，很多學(xué)生在用英語表達(dá)自己思想的時(shí)候，很難用準(zhǔn)確和恰當(dāng)?shù)脑~匯來進(jìn)行表達(dá)，從而導(dǎo)致寫作能力也很差。基于這種情況，探究大學(xué)英語詞匯教學(xué)技巧，促進(jìn)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)能力的提升就成為該領(lǐng)域當(dāng)前需要解決的問題。

一、大學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）大學(xué)英語詞匯教學(xué)特點(diǎn)

作為大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)鍵一部分，英語詞匯教學(xué)與其他教學(xué)不一樣，其具有自身獨(dú)有的特點(diǎn)。第一，大學(xué)英語詞匯教學(xué)具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)特性。因?yàn)樵~匯是語言的基礎(chǔ)，所以詞匯教學(xué)也是語言教學(xué)的基礎(chǔ)。要想讓學(xué)生提高語言閱讀、寫作以及口語等方面的能力，首先必須讓他們掌握一定量的詞匯。第二，英語詞匯教學(xué)內(nèi)容十分豐富。單詞的含義、詞性、使用方式、例句、文化內(nèi)涵以及搭配等都是大學(xué)英語詞匯教學(xué)的內(nèi)容，而且詞匯教學(xué)內(nèi)容不能僅僅停留在對單純詞匯的教學(xué)上面，還應(yīng)當(dāng)拓寬到文章里面。第三，英語詞匯教學(xué)內(nèi)容富含文化特性。英語詞匯教學(xué)不單單是讓學(xué)生學(xué)會單詞，而是將英語語言文化一并傳授給學(xué)生。第四，英語詞匯教學(xué)任務(wù)十分艱巨。大學(xué)英語教學(xué)課時(shí)不多，而且英語課中還有口語、閱讀、寫作以及聽力教學(xué)，而英語詞匯內(nèi)容量又十分龐大，在較少的課時(shí)內(nèi)傳授給學(xué)生大量的詞匯內(nèi)容，并讓學(xué)生盡可能的掌握更多的詞匯量，這一教學(xué)任務(wù)十分艱巨。

（二）大學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題

首先，受到傳統(tǒng)語言教學(xué)模式的影響，尤其是在傳統(tǒng)語法和結(jié)構(gòu)主義語言教學(xué)上，我國大學(xué)英語詞匯教學(xué)普遍重視詞匯的基本含義、詞匯結(jié)構(gòu)以及詞匯形式，這就不可避免的造成了詞匯生搬硬套的運(yùn)用方式，甚至很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語詞匯其實(shí)就是學(xué)習(xí)教材以及詞典中標(biāo)注出來的詞匯釋義和用法，最終使得英語詞匯教學(xué)走向僵死狀態(tài)，而學(xué)生也會因過分依賴詞典，造成無法正常運(yùn)用英語語言實(shí)現(xiàn)交際的后果。

其次，在英語詞匯教學(xué)中，大部分教師往往對某一段文章中新詞匯講解較多，包括對其具體含義以及用法的講解，而很少對這一詞匯在其他語境中的含義，或者這一詞匯的搭配詞匯以及使用的適當(dāng)語境進(jìn)行講解。同時(shí)，一部分教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)中并沒有將英語和漢語這兩種語言體系進(jìn)行對比，從而也沒有理解到這兩種語言的相似和不同之處，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)“中國式英語”的現(xiàn)象。另外，教師也沒有注意向?qū)W生講授某一詞匯與漢語中相似詞語在用法上的區(qū)別，造成學(xué)生認(rèn)為該詞匯與漢語翻譯的對等認(rèn)識。事實(shí)上，任何兩種語言中某一詞匯的對等并不是絕對的對等。

另外，在英語詞匯的實(shí)際教學(xué)過程中，教師很少對詞匯記憶策略或者記憶技巧進(jìn)行傳授，而是完全將對單詞的學(xué)習(xí)交給學(xué)生來完成，致使我國大學(xué)英語詞匯教學(xué)仍然停留在自發(fā)階段。受到這一教學(xué)模式的影響，我國學(xué)生在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，基本是靠“背”的方式來學(xué)習(xí)詞匯，或者是采取重復(fù)策略進(jìn)行單詞的記憶，而這些都是一種機(jī)械化的單詞學(xué)習(xí)方法，根本無法收到長期效用。

二、大學(xué)英語詞匯教學(xué)技巧分析

詞匯教學(xué)一直是我國大學(xué)英語教學(xué)中的研究熱點(diǎn)，而且通過近幾年的分析和研究，很多詞匯教學(xué)方法被提出來。但是，在具體教學(xué)實(shí)踐中，不同的英語教師使用的教學(xué)方法和技巧是不同的，本文將主要針對以下兩種詞匯教學(xué)技巧進(jìn)行分析和研究。

（一）大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的聯(lián)想技巧應(yīng)用

1.拼寫聯(lián)想

在詞匯教學(xué)中應(yīng)用拼寫聯(lián)想技巧，主要是讓學(xué)生針對單詞的部分字母排列來進(jìn)行有效聯(lián)想。首先，對詞根詞綴的聯(lián)想是一種有效的單詞學(xué)習(xí)方法。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英語單詞常見的前綴和后綴共有100多個，而常用的詞根也只有300多個。那么一個詞根與幾組常用的前綴或后綴進(jìn)行搭配，就會形成在一個含義范圍內(nèi)的多個新詞匯。以-ism后綴為例，教師要在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行這一后綴詞匯的聯(lián)系，如heroism（英雄主義）、terrorism（恐怖主義）、socialism（社會主義）以及vegetarianism（素食主義）等，由此可見，后綴-ism的基本含義就是“某種原則主義”。通過這種聯(lián)想不僅能夠達(dá)到提高學(xué)生的單詞記憶效率的目的，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意思，便于他們在課下進(jìn)行拼寫聯(lián)想的練習(xí)和詞匯的積累。

2.分類聯(lián)想

分類聯(lián)想主要分為兩種方式，首先是基于單詞詞性分析的分類聯(lián)想，即通過對一個詞性的分析，聯(lián)想到其他詞性。例如comp～e（競爭、比賽），通過對這一詞匯詞性的分析，即動詞，聯(lián)想到它的名詞competition以及形容詞competitive，或者是看到了它的形容詞，進(jìn)而聯(lián)想到它的名詞和動詞。其次，基于詞性相同的分類聯(lián)想，即詞性相同的單詞按照其意義進(jìn)行分類，例如在教師在教授“看”這一動詞單詞時(shí)，可以引發(fā)學(xué)生聯(lián)想與這一意思相似的其他詞匯，如look、glimpse、gaze、see、view等，其中Look、gaze在使用時(shí)必須要加at來表示“看”這一動作，而see、view則是及物動詞。另外，可以按照動物、食物、植物等類別將名詞進(jìn)行分類，當(dāng)學(xué)習(xí)到其中某一類別的一個詞匯時(shí)，教師要引發(fā)學(xué)生聯(lián)想到這一類別的其他詞匯。例如，在教授“l(fā)emonade'（檸檬水）這一單詞時(shí)，要讓學(xué)生聯(lián)想到有關(guān)飲料方面的其他詞匯，pure water、juices、beverage、milk shakes、soda等。以詞性轉(zhuǎn)換以及相同分類的角度來實(shí)現(xiàn)詞匯的聯(lián)想和記憶，從而開拓學(xué)生對英語詞匯的學(xué)習(xí)主動性，教師在平時(shí)還要鼓勵學(xué)生多做這種練習(xí)，從而加大對詞匯量的積累。

3.對比聯(lián)想

首先，同義詞和反義詞的對比聯(lián)想。運(yùn)用比較法能夠?qū)⑼x詞和反義詞之間的異同點(diǎn)找出來，從而幫助學(xué)生掌握更多的詞匯。例如influence、impact、effect這三個詞匯都表示“影響”的意思，但是在學(xué)習(xí)其中一個單詞的時(shí)候，教師要引發(fā)學(xué)生進(jìn)行其他兩個單詞的學(xué)習(xí)，通過這三個單詞用法的對比分析，學(xué)生就能夠掌握這三個單詞分別應(yīng)該應(yīng)用到什么語境和結(jié)構(gòu)中去。再如表示“同意”的常見詞匯有agree、consent、approve、ac-cede，而與此相反的表示“不同意、拒絕”的詞匯則有disagree、disaccord、negate、deny、refuse等。其次，容易混淆和誤用的詞匯對比聯(lián)想。大學(xué)英語詞匯中有很多容易混淆和誤用的詞匯，并成為學(xué)生在記憶單詞時(shí)的一大困難。針對這種單詞，教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用例句對比方式來對學(xué)生進(jìn)行詞匯講解。例如economic（經(jīng)濟(jì)的、經(jīng)濟(jì)學(xué)的）和economical（節(jié)約的、合算的）這兩個詞性相同而意思不一樣的形容詞，教師在講解中一定要配合例句的形式，讓學(xué)生認(rèn)識到這兩個詞匯的不同之處，從而掌握這一詞匯的應(yīng)用方法。

（二）大學(xué)英語詞匯教學(xué)中的語義場圖技巧應(yīng)用

語義場圖是建立在語言詞匯結(jié)構(gòu)理論基礎(chǔ)之上的，由J.Trier（德國）首次提出。他認(rèn)為所有的詞語在語義上都是相互聯(lián)系和作用的，且在此基礎(chǔ)上能夠形成一種詞匯系統(tǒng)，而這一詞匯系統(tǒng)基于共同的概念組成了一個語義場，處于同一語義場下的單詞并不是孤立的，而是以網(wǎng)絡(luò)的形式存在著，有的表示種概念，有的表示類概念。在這一詞匯網(wǎng)絡(luò)中，每一種或者每一類詞都屬于一個層級，而記憶中的每一個單詞都成為某一層級中的一個節(jié)點(diǎn)，節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間以上下義的形式連接成為層次網(wǎng)絡(luò)。如果用組塊化來進(jìn)行單詞的排列，那么詞匯就會變得直觀和具體。因?yàn)椋@些單詞是根據(jù)語義特點(diǎn)來進(jìn)行組塊的，所以能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)對單詞的記憶。因此，在英語詞匯教學(xué)過程中，教師要善于運(yùn)用語義圖來教授學(xué)生單詞，讓他們產(chǎn)生語義記憶，進(jìn)而就能夠幫助他們根據(jù)這一單詞進(jìn)行推理、分析以及對比，從而理解并記住這一單詞。

如果教師在詞匯教學(xué)中教授學(xué)生用語義場圖的方式來學(xué)習(xí)單詞，那么就可以有效避免孤立學(xué)詞的缺陷，同時(shí)能夠幫助學(xué)生擴(kuò)充詞匯量，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。另外，在運(yùn)用這一技巧的時(shí)候，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生在這些材料基礎(chǔ)上進(jìn)行大量的問答實(shí)踐練習(xí)，從而將學(xué)習(xí)到的單詞進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和使用，深化其在學(xué)生腦中的記憶，最終幫助他們通過語言應(yīng)用能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，作為大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，詞匯教學(xué)在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中起著基礎(chǔ)性的作用。因此，教師必須掌握一定的技巧并傳授給學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的有效方法，從而幫助學(xué)生掌握一定的詞匯量，進(jìn)而提高英語學(xué)習(xí)水平。

（責(zé)任編輯：桂杉杉）