王晨莉

摘要：在小學(xué)語文的眾多教學(xué)內(nèi)容中，詩歌教學(xué)是其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生還處于語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，閱讀量、詞匯量以及對文章的理解都處于淺薄的階段，而詩歌又是語言凝練后的產(chǎn)物。作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，在進(jìn)行詩歌教學(xué)的過程中要能夠意識到此類現(xiàn)象的存在，并要能夠積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的詩歌教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在具體結(jié)合自身班級學(xué)生的實(shí)際詩歌學(xué)習(xí)現(xiàn)狀之后，以具體的教學(xué)內(nèi)容為基本做出已有詩歌教學(xué)模式的優(yōu)化。只有如此，學(xué)生才能夠理解詩歌，并在學(xué)習(xí)詩歌的過程中發(fā)現(xiàn)詩歌文化的魅力，逐步化被動(dòng)為主動(dòng)的進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)之中。本人結(jié)合自身多年實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何做好詩歌教學(xué)，提升學(xué)生的詩歌鑒賞能力提出自身的觀點(diǎn)，希望能夠給廣大同仁起到一定程度的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；詩歌教學(xué)；學(xué)習(xí)效率；學(xué)習(xí)質(zhì)量

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0048-01

學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段通過詩歌內(nèi)容的系統(tǒng)學(xué)習(xí)之后，可以有效提升自身的審美能力，而學(xué)生審美能力的提升則可以促使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率獲得提高，并能夠引導(dǎo)學(xué)生以美的眼光來觀察這個(gè)世界。由此可見，詩歌教學(xué)至關(guān)重要，值得每一位小學(xué)語文教師的重視。本文從引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行詩歌的大聲朗讀、運(yùn)用圖片影像來幫助學(xué)生感受詩歌意境、結(jié)合繪畫活動(dòng)提升學(xué)生的詩歌聯(lián)想能力三個(gè)方面來具體講述提高學(xué)生詩歌鑒賞能力的方法，希望能夠讓廣大同仁產(chǎn)生一定的借鑒效果。

1.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌的重復(fù)朗讀，促使學(xué)生在朗讀過程中提升鑒賞能力

在進(jìn)行詩歌教學(xué)的過程中，為了有效提升自身班級學(xué)生的詩歌鑒賞能力，并和作者產(chǎn)生靈魂上的共鳴，教師首要完成的教學(xué)任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自身大聲重復(fù)朗讀詩歌的習(xí)慣。只有讓學(xué)生在不斷的朗讀過程中熟悉詩歌內(nèi)容之后，學(xué)生才能夠借助朗讀的所產(chǎn)生的語境對詩歌內(nèi)容有一個(gè)大致的印象，從而能夠在教師講解詩歌內(nèi)容的時(shí)候不會產(chǎn)生不明所以的現(xiàn)象。為了增強(qiáng)學(xué)生的詩歌朗讀效果，教師可以采用先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，后引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀的教學(xué)方案。這是因?yàn)橥ㄟ^教師的引導(dǎo)之后，學(xué)生就能夠準(zhǔn)確把握詩歌的朗讀節(jié)奏和基調(diào)，自然能夠更為準(zhǔn)確的理解詩歌的意思。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和“憫農(nóng)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)候，為了有效提升學(xué)生的詩歌朗讀能力，在課堂剛開始的時(shí)候就進(jìn)行詩歌朗讀的示范，要求學(xué)生跟著我的朗讀節(jié)奏進(jìn)行全文的朗讀。在具體朗讀的過程中，對于“春種一粒粟，秋收萬顆子”這兩句話，我采用了正常語速，而在朗讀：“四海無閑田，農(nóng)夫猶餓死”兩句時(shí)，則做到了語速的放慢，語調(diào)的延長，以突出我對農(nóng)民的悲憫之情。學(xué)生在跟著我的朗讀節(jié)奏朗讀完整首詩以后，就能夠初步感受到整首詩歌所要表達(dá)的內(nèi)涵，而在之后自身不斷的朗讀以后，自然能夠做到準(zhǔn)確理解詩歌內(nèi)涵的效果。由此，學(xué)生的詩歌鑒賞能力就能夠在不斷準(zhǔn)確朗讀之后獲得明星的提升。

2.有效借助圖片影像幫助學(xué)生感受到詩歌的意境，提升學(xué)生鑒賞能力

小學(xué)階段的學(xué)生通過自身的努力是很難完全體會到一首詩歌的意境的。而為了有效提升學(xué)生對詩歌的鑒賞能力，對意境的準(zhǔn)確把握又是不可或缺的。因此，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，要能夠合理借助圖片、影像等技術(shù)輔助學(xué)生進(jìn)行意境的把握，促使每一位學(xué)生都能夠通過最少的時(shí)間最大程度的了解詩歌的意境，并在此過程中獲得自身詩歌鑒賞能力的進(jìn)一步提升。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)和“江雪”有關(guān)的內(nèi)容時(shí)候，由于這首詩歌的意境十分悠遠(yuǎn)，如果學(xué)生能夠體會到本首詩歌的意境，則自身的詩歌鑒賞能力，甚至自身的綜合語文素養(yǎng)都能夠獲得明顯的提升。而為了有效達(dá)到這一教學(xué)效果，在具體教學(xué)過程中我借助了多媒體技術(shù)進(jìn)行詩歌內(nèi)容的呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生將自身扮演成為作者，來體會作者當(dāng)時(shí)的心境。由此，每一位學(xué)生都能夠在最短的時(shí)間內(nèi)最大程度體會詩歌所具備的意境，并獲得自身詩歌鑒賞能力的極大程度提升。

3.結(jié)合繪畫活動(dòng)提升學(xué)生的詩歌聯(lián)想能力

小學(xué)階段的學(xué)生具備想象力豐富的特征，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師要能夠有效利用學(xué)生的這一特征進(jìn)行詩歌教學(xué)。在具體詩歌教學(xué)的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自身朗讀的詩歌內(nèi)容以繪畫的形式呈現(xiàn)出來。通過繪畫，學(xué)生能夠加深對文章相關(guān)內(nèi)容的理解，并且能夠有效提升自身的聯(lián)想能力。聯(lián)想能力的提升對于學(xué)生詩歌鑒賞能力的提升有著一定程度的促進(jìn)作用。由此，每一位學(xué)生的詩歌鑒賞能力都能夠在已有的基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步的發(fā)展。

例如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)和“詠柳”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)候，由于這首故事具備極強(qiáng)的畫面感，為了有效借助這首故事的學(xué)習(xí)提升自身班級學(xué)生的聯(lián)想能力，促使學(xué)生能夠在詩歌學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中我首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩歌的通讀，此后則要求學(xué)生結(jié)合自身通讀過程中對詩歌內(nèi)容的理解進(jìn)行繪畫。當(dāng)學(xué)生繪畫完畢之后，我依次將學(xué)生的畫作通過投影呈現(xiàn)在全體學(xué)生面前，學(xué)生在觀看其他同學(xué)的繪畫之后，再結(jié)合自身的思考就能夠促使自身的聯(lián)想能力獲得明顯的提升，并且能夠站在全局思考詩歌，從而有效提升自身的詩歌鑒賞能力。

結(jié)語：在小學(xué)語文教學(xué)過程中，作為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文教師要能夠重視自身班級學(xué)生詩歌鑒賞能力的培養(yǎng)和提升，確保自身班級的學(xué)生能夠在進(jìn)行詩歌鑒賞的過程中培養(yǎng)自身的審美能力以及運(yùn)用美的眼睛看待自身的日常生活。只有如此，學(xué)生才能夠真正在語文學(xué)習(xí)道路上越走越遠(yuǎn)，并促使自身形成正確的人生觀，價(jià)值觀和世界觀。

參考文獻(xiàn)：

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[2]戴娟.讓學(xué)生插上“詩意”的翅膀[J].科教新報(bào)（教育科研），2017，（35）：473-474.