馬鶴

摘要：如何提高初中語文課堂的教學(xué)效率，將有限的課堂時(shí)間充分利用，構(gòu)建高效的初中語文課堂，這是每一位中學(xué)教育工作者應(yīng)該思考的問題。分析了初中語文教學(xué)低效的原因，提出了如何構(gòu)建初中語文高效課堂的相關(guān)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：初中語文；高效課堂；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0082-01

隨著課改的深入，高效課堂成為每個(gè)教師不斷追求的目標(biāo)。但在實(shí)際的教學(xué)中，仍有很多原因阻礙著我們邁向高效課堂的步伐。諸如，學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)缺乏興趣；語文教學(xué)目標(biāo)不明確；語文課堂上教師講得過多過細(xì)，學(xué)生主體地位不突出等。針對(duì)造成語文課堂教學(xué)低效的這些原因，筆者通過幾年的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探討，認(rèn)為構(gòu)建高效的初中語文課堂應(yīng)該從以下幾方面入手。

1.教師要有革新意識(shí)

教師要有改革創(chuàng)新的意識(shí)，樹立體現(xiàn)課改精神的教學(xué)思想和教學(xué)理念；要學(xué)習(xí)和掌握先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法；要有豐富的學(xué)識(shí)和深厚的專業(yè)知識(shí)，要有較高水平的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)技能；要有愛崗敬業(yè)的奉獻(xiàn)精神，要有美好高尚的道德情操；要有熱愛教育事業(yè)的滿腔熱情，要有一顆尊重學(xué)生、熱愛學(xué)生的美好心靈；要有博采眾長、虛懷若谷的高尚品格，要有善于思考、奮發(fā)進(jìn)取的創(chuàng)新意識(shí)，要有善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷進(jìn)行自我反思的進(jìn)取精神?？傊?，要構(gòu)建一個(gè)“好課堂”，首先就要鍛造錘煉出一個(gè)“好老師”。“工欲善其事，必先利其器”，以人為本，教師尤先。因?yàn)椤昂美蠋煛笔恰昂谜n堂”的“設(shè)計(jì)師”和“工程師”。只有教師的觀念轉(zhuǎn)變了，思想認(rèn)識(shí)提高了，業(yè)務(wù)素質(zhì)增強(qiáng)了，教學(xué)技能提升了，才能充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，也才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，也才能充分發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用。

2.應(yīng)讓教法與學(xué)法很好地融為一體

葉圣陶先生曾說過“教是為了不教”“教材無非是一個(gè)例子”，在深入推行“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的今天，如果課堂仍然是以教師為中心，仍舊認(rèn)為課堂就是教一教學(xué)生的學(xué)習(xí)方法而已，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有極大的影響，這種“記錄員”“書記官”式的學(xué)生很難成為社會(huì)所需要的人才。優(yōu)秀的學(xué)生應(yīng)敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)問，敢于探索，因此教會(huì)學(xué)法仍是根本，不能舍本逐末?，F(xiàn)代文閱讀能力是檢測(cè)學(xué)生語文水平的重要手段，我們應(yīng)當(dāng)把握不同文體的特點(diǎn)，讓學(xué)生在知識(shí)積累、情感培養(yǎng)、智慧積淀等方面形成有效的習(xí)慣，從而更好地理解文章內(nèi)容，體會(huì)文章的真諦。不可以為分析中心思想而分析中心思想，為分析寫作特色而分析寫作特色，讓學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、體驗(yàn)去解讀文本，欣賞其高妙，挖掘其新穎，從而化為自身的素養(yǎng)。

由于人們過分重視應(yīng)試教育，把知識(shí)與技能看作高于一切，忽略了情感、價(jià)值觀的培養(yǎng)，一堂好好的語文課變成了枯燥無味的知識(shí)傳授課和文本解構(gòu)課，學(xué)生沒有跟文本本身的精神力量進(jìn)行心與心的交流，更可悲的是，人們普遍存在這樣的偏見，天真地認(rèn)為，只要把課本知識(shí)學(xué)好了就好，哪怕采用死記硬背的方式，很少從兒童的心理出發(fā)，科學(xué)地組織教學(xué)，同時(shí)，把延伸到課外的學(xué)習(xí)看作是可有可無的動(dòng)作，僅僅把課本學(xué)習(xí)放在單一的位置上，出現(xiàn)了考什么就教什么的怪現(xiàn)象。如果不把知識(shí)的科學(xué)延伸作為教學(xué)的重要內(nèi)容，往往會(huì)用題海戰(zhàn)術(shù)來折磨孩子，這顯示是不符合科學(xué)學(xué)習(xí)方法的。目前文言文閱讀測(cè)試已由書本轉(zhuǎn)到書本外，因此文言文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)尤其應(yīng)引起重視，以往大部分老師都以精講精練為主，學(xué)生對(duì)書本上的文言文可以說了如指掌，對(duì)書本外的文言文習(xí)題卻不知所措，致使初中文言文脫節(jié)，這些弊端亟需克服，文言實(shí)詞、虛詞歸類，語法的適當(dāng)掌握，再配以其它令學(xué)生感興趣的課外閱讀文章加以小組合作與探究，文言水平何愁不能提高？

3.適時(shí)引導(dǎo)，巧妙點(diǎn)撥

在課堂交流中，教師最擔(dān)心的便是發(fā)言者回答起問題來結(jié)結(jié)巴巴，語無倫次，甚至臉一紅，索性僵在那里。當(dāng)我感覺學(xué)生回答不上來時(shí)，我會(huì)說：“或許是過于緊張吧，沒關(guān)系，坐下后再想想，或許能打開思路呢。誰來幫幫他？”這樣的評(píng)說后，學(xué)生便有了臺(tái)階可下，之后，他在聆聽中會(huì)更為專注，隨后的表達(dá)即使無法翻出新意，最起碼也能做到有話可說了。

當(dāng)學(xué)生的回答陷入“死胡同”而無法取得角度的拓寬時(shí)，我們切不可“袖手旁觀”，應(yīng)準(zhǔn)備隨時(shí)“救場(chǎng)”。

一次，我在執(zhí)教《心聲》一課時(shí)，我讓學(xué)生談?wù)劇靶穆暋钡膬?nèi)涵，一向睿智的毛晨玉同學(xué)卻急得抓耳撓腮，原來他說出“心聲”指李京京想在公開課上讀書，不過，好像還有其他方面，我再想想后，其他同學(xué)盯著他，他越發(fā)焦躁，我想，他肯定是思維短路了，于是，我引導(dǎo)他：“你是從學(xué)習(xí)角度來談的，如果從家庭、教育等角度考量，‘心聲還有哪些內(nèi)涵嗎？”他豁然開朗，作出了精彩的表述，贏得了陣陣掌聲。

著名教育學(xué)家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流?！边@句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。讓我們?cè)谡n堂上適時(shí)、靈活、有針對(duì)性地運(yùn)用精湛的評(píng)價(jià)語言，營造一個(gè)個(gè)優(yōu)化的教學(xué)氛圍，讓每一位學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓語文課堂真正成為學(xué)生自由、和諧、全面發(fā)展的課堂。