普布次仁

摘要：中學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是中學(xué)地理教學(xué)由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的突破口，也是地理教學(xué)主要策略。地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，首先要從端正學(xué)習(xí)地理的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的良好動(dòng)機(jī)著手，有計(jì)劃、有目的的培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。

關(guān)鍵詞：地理學(xué)習(xí)；興趣培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0164-01

1.精心設(shè)計(jì)問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

1.1通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性。中學(xué)生對(duì)問題的思考往往會(huì)犯單向性思維的錯(cuò)誤，這種情況下，教師引導(dǎo)他們轉(zhuǎn)換思考問題的角度是至關(guān)重要的，往往有“驀然回首”之功效。如：有學(xué)生問：“老師，你曾說過南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，“這樣的島還值得保衛(wèi)嗎”？問題提得很幼稚，但很實(shí)際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來思考，學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利?？梢試@島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測(cè)算，一個(gè)面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)?；€起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)?；€起算寬度為200海里的專屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無價(jià)值的孤島了。象這樣把審視問題的角度進(jìn)行變換而使問題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。

1.2通過引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。同樣是上面的小島問題，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可以從多個(gè)角度切入，充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價(jià)值，小島作為國(guó)土的一部分，不僅具有主權(quán)意識(shí)（國(guó)防意義），而且具有廣闊的資源價(jià)值（海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚類及其他生物），更具有開采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分參與到課堂教學(xué)中來

時(shí)代在不斷的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境也在不斷的改變，地理知識(shí)的傳播渠道越來越廣，由此，學(xué)生獲取地理知識(shí)和技能的渠道也就不僅僅局限于課堂了。因此，地理教師不能再局限為一個(gè)“教師角色”，而應(yīng)該將單方面?zhèn)鞑ブR(shí)的角色轉(zhuǎn)變?yōu)殡p方互動(dòng)的角色；不再僅限于單方面教學(xué)，更多的是將“互動(dòng)教學(xué)”帶進(jìn)課堂。而且還要將地理課堂教學(xué)中的“課堂”更加廣義化，使它不僅具備學(xué)校一般意義上的課堂，還帶大家參與網(wǎng)絡(luò)、社區(qū)、野外的“課堂”，這樣的教學(xué)過程對(duì)于初中學(xué)生來說，他們是很樂意參與的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是初中地理課堂教學(xué)中最常見的內(nèi)容，那為何不把學(xué)生組織起來親身經(jīng)歷這些過程呢？比如說讓學(xué)生組織進(jìn)行地理新聞發(fā)布活動(dòng)，發(fā)動(dòng)思維設(shè)計(jì)地理新聞點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，這些活動(dòng)都有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們樂于參與到學(xué)習(xí)中。

3.運(yùn)用多種方法引入新課

由于長(zhǎng)期以來由其他學(xué)科教師兼任地理教師的現(xiàn)象比較普遍，導(dǎo)致使其他學(xué)科的教學(xué)方法兼用到了地理課堂上。其中最普遍的兩種方法就是“講”和“翻書”。其中的“講”法，通用的應(yīng)該就是“同學(xué)們，今天我們講……”或者就是“同學(xué)們，現(xiàn)在老師講”，師生互動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)就這樣被引導(dǎo)成為“老師在上面講，學(xué)生在下面聽”的如此被動(dòng)的單向教學(xué)活動(dòng)。另一種“翻書”法，就是“同學(xué)們把書翻到……頁”，使看書這樣枯燥無味的文字教學(xué)課代替了本應(yīng)以地圖教學(xué)為主的地理課。初中地理教師應(yīng)該改變這樣的現(xiàn)象，應(yīng)該將“講”變成“學(xué)習(xí)”或者“討論”，將“翻書”變成“翻圖”。雖然只存在“一字之差”，但卻代表著實(shí)質(zhì)的進(jìn)步。

那么，如何在實(shí)際課堂教學(xué)中“引入”新課呢？其實(shí)行之有效的方法有很多。比如：地理新聞引入法，即教師和學(xué)生互動(dòng)，由教師或者學(xué)生來評(píng)述國(guó)內(nèi)外的地理新聞；地理趣聞引入法，將地理趣聞?dòng)山處熁蛘邔W(xué)生來評(píng)述，類似“世界之最”等；頭腦沖浪引入法，由教師提出地理興趣題來激發(fā)學(xué)生相互討論，闡述各自觀點(diǎn)；學(xué)生報(bào)告引入法，這就需要學(xué)生就學(xué)習(xí)專題寫出個(gè)人或者學(xué)習(xí)小組的報(bào)告；一題多練引入法，使學(xué)生就教師所編織的開放性題目進(jìn)行舉一反三，盡可能地激發(fā)學(xué)生的思維；目標(biāo)激勵(lì)引入法，學(xué)生根據(jù)教師所提出的教學(xué)目標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)目標(biāo)迅速進(jìn)入課題學(xué)習(xí)；表揚(yáng)批評(píng)引入法，這是最簡(jiǎn)單也是最常見的方法，教師對(duì)表現(xiàn)較好的學(xué)生或者小組進(jìn)行表揚(yáng)，以此來鼓勵(lì)學(xué)生盡早地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但需注意的是，在教學(xué)過程中應(yīng)多表揚(yáng)少批評(píng)；地理（電腦）游戲引入法，將地理游戲或者是地理競(jìng)賽利用道具或者軟件來實(shí)際實(shí)施。

4.注重講清重點(diǎn)知識(shí)

湘版地理教材的內(nèi)容層次和頭緒已經(jīng)減少，重點(diǎn)比原來課本更加突出。因此，對(duì)于重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，要講得充分具體。在內(nèi)容上，要加以透徹的分析和清晰的說明，也可以適當(dāng)補(bǔ)充和展開；在形式上，課本中的插圖、引言、活動(dòng)欄目、閱讀材料，都要圍繞重點(diǎn)充分利用，不能忽略；在方式上，要密切聯(lián)系社會(huì)生產(chǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際。多舉生動(dòng)的實(shí)例、作形象的比喻。例如，關(guān)于“世界的人口問題”一節(jié)，不僅要利用好課本，指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)的重點(diǎn)段落和概念，仔細(xì)分析插圖插畫等，還要啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)?shù)氐娜丝诂F(xiàn)狀進(jìn)行思考，也可以展開熱烈的討論，利用學(xué)生的親身感受和所見所聞，進(jìn)一步使其意識(shí)到人口問題的世界性及嚴(yán)峻性。

課本中的閱讀材料雖不都是要求老師講授的內(nèi)容，但有的材料有助于重點(diǎn)內(nèi)容的理解，有的則可以利用來說明正文內(nèi)容，可以作適當(dāng)講解。例如，在“世界的人種”一節(jié)里，有關(guān)于人種與地理環(huán)境關(guān)系的閱讀材料，有力地說明了環(huán)境對(duì)人種形成的巨大影響，可以提問和略為展開。在大多數(shù)情況下要注意引導(dǎo)學(xué)生閱讀材料，有的要求細(xì)讀，有的可以朗讀和齊讀，有的在課后閱讀，也可以提示或提出一些問題，若放任自流則形同虛設(shè)。