蘇庭如

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂提倡的是個性化學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的實施是建立在課前微課程教學(xué)完成的基礎(chǔ)上，是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的共性問題和個別問題加以解決的過程，教師在課堂上需要做的并不是單純的講解，而是利用情境、協(xié)作、會話等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，組織、引導(dǎo)學(xué)生去解決問題的過程。 翻轉(zhuǎn)課堂提倡協(xié)作探究的模式，協(xié)作學(xué)習(xí)對形成學(xué)生的批判性思維與相互尊重的關(guān)系，都會起到積極的作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)研究

中圖分類號：G632文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0212-01

1.翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)相比具有如下優(yōu)勢

1.1翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)局限。傳統(tǒng)課堂教學(xué)并非壞的教學(xué)形式，它依然是傳授知識概念的良好形式。然而傳統(tǒng)課堂最大的局限在于教與學(xué)必須發(fā)生在特定的時間（課內(nèi)的40-50分鐘）及特定的地點(diǎn)（教室）。假如，某位學(xué)生剛好在這一時段很忙，必須參加訓(xùn)練、比賽、演出或做義工等，那他便無法按時去聆聽教師的教誨。還有一些“困難學(xué)生”，指那些由于身體特殊原因不便頻繁地來往于學(xué)校和學(xué)習(xí)接受能力較差的學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓他們坐在家里自主學(xué)習(xí)，直至學(xué)會為止。所以，翻轉(zhuǎn)課堂突破了時空局限，可以支持繁忙與困難學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2翻轉(zhuǎn)課堂重構(gòu)教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)結(jié)構(gòu)是在某環(huán)境中展開的教師、學(xué)生、教材和教學(xué)媒體等四要素相互作用、相互聯(lián)系的教學(xué)活動進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式目前，常見的教學(xué)結(jié)構(gòu)形式主要有三種。以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、以學(xué)生為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)、“主導(dǎo)-主體”教學(xué)結(jié)構(gòu)。依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵，它并不屬于上述任何一種教學(xué)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂由“先教而后學(xué)”轉(zhuǎn)向“先學(xué)而后教”，由“注重學(xué)習(xí)結(jié)果”轉(zhuǎn)向“注重學(xué)習(xí)過程”，由“以教導(dǎo)學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)定教”，等等。教學(xué)結(jié)構(gòu)在翻轉(zhuǎn)課堂的不同環(huán)節(jié)具有不同的特點(diǎn)。翻轉(zhuǎn)課堂是對教學(xué)結(jié)構(gòu)形式的又一重構(gòu)。

2.教師是有效實施翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵

2.1樹立新的教學(xué)理念。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，學(xué)生在課前利用教師分發(fā)的數(shù)字材料（音視頻、電子教材等）自主學(xué)習(xí)課程知識，在課堂上參與同學(xué)和教師的互動活動（釋疑、解惑、探究等）來解決問題，完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的思想理念。翻轉(zhuǎn)課堂中，如何制作教學(xué)視頻，如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何支持學(xué)生學(xué)習(xí)，如何對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，都是教師面臨的新問題。因此，教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中要關(guān)注新的教學(xué)特點(diǎn)。

2.1.1關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。傳統(tǒng)課堂，不少教師大多借助傳統(tǒng)教具老三樣（書、粉筆、黑板）進(jìn)行知識傳授，對于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用往往停留在PPT課件上，而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，音視頻編輯及網(wǎng)絡(luò)通訊等現(xiàn)代信息技術(shù)必不可少。實施翻轉(zhuǎn)課堂，將知識以微課程的形式通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生觀看，并達(dá)到滿意的效果，教師除具備傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)能力外，還必須掌握一定的現(xiàn)代信息技術(shù)，具備制作教學(xué)音視頻和電子課件、通曉網(wǎng)絡(luò)發(fā)布技術(shù)以及利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行可視化教學(xué)的能力。

2.1.2關(guān)注教學(xué)方式的變化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師“統(tǒng)一講”，學(xué)生“集體聽”，教師用“一個版本”對所有對象進(jìn)行授課，忽視了不同個體的能力差異，這就導(dǎo)致傳統(tǒng)課堂的集體授課無法兼顧學(xué)生的個性。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生擁有更多的自主權(quán)，可以根據(jù)自己的喜好選擇合適的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)度也完全由學(xué)生自己掌控。

2.1.3關(guān)注教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程一般由“知識傳遞”與“吸收內(nèi)化”兩個階段組成。傳統(tǒng)課堂中，“知識傳遞”通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動實現(xiàn)；而“吸收內(nèi)化”則在課后主要由學(xué)生自己完成，由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會讓學(xué)生感到挫敗。翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行了重構(gòu)?！爸R傳遞”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，教師不僅提供了以視頻格式為主的微課程，還提供在線的輔導(dǎo)；“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)間的相互交流更有助促進(jìn)學(xué)生知識的內(nèi)化吸收。

2.2提高實施翻轉(zhuǎn)課堂的能力在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師的角色發(fā)生了很大改變，教師不僅僅是知識的傳播者、講授者，更是微課程的開發(fā)者、意義建構(gòu)的促進(jìn)者、學(xué)生的引導(dǎo)者及現(xiàn)代教學(xué)理念和新型教學(xué)模式的研究者。因此，翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)能力提出了新的要求，總結(jié)國外成功經(jīng)驗，教師應(yīng)從以下方面提高實施翻轉(zhuǎn)課堂的能力。

2.2.1熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)并能合理運(yùn)用。目前部分教師對于現(xiàn)代信息技術(shù)尚處于摸索階段，這使得他們在使用現(xiàn)代信息技術(shù)方面往往“心有余而力不足”。翻轉(zhuǎn)課堂的成功實施離不開多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等前沿信息技術(shù)。因此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識到現(xiàn)代信息技術(shù)在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和迫切性，在國家和學(xué)校政策允許下，通過各種培訓(xùn)和進(jìn)修，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需要。

2.2.2努力提高微課程設(shè)計的能力。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的備課主要體現(xiàn)在教案上，教案設(shè)計是否成功，對教學(xué)效果的好壞有著直接的影響。而在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師制作的微課程是實施整個教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，教師必須把握住微課程設(shè)計過程中的幾個重要環(huán)節(jié)，重視微課程單元教學(xué)設(shè)計要認(rèn)識到微課程與傳統(tǒng)課堂講授的不同。在錄制教學(xué)視頻時，一方面，傳統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)課、精品課長度一般在40至45分鐘，而翻轉(zhuǎn)課堂中的視頻是10-15分鐘，這就要求教師必須在這段時間內(nèi)將最核心的內(nèi)容講完；另一方面，教學(xué)視頻中不存在師生互動，只有教師的單向傳授，這需要教師考慮視覺效果，避免死板、單調(diào)的講述，突出和強(qiáng)調(diào)主題、重點(diǎn)與要點(diǎn)，錄制情感豐富、生動活潑的教學(xué)視頻。

參考文獻(xiàn)：

[1]董輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考[J]，邊疆經(jīng)濟(jì)與文化，2013.05endprint