何瓊冰

摘要：在促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，運(yùn)用傳經(jīng)、傳話、傳帶等方法，使差生轉(zhuǎn)化工作取得了良好的效果。從實(shí)踐中體會(huì)到，運(yùn)用好學(xué)生的力量，是我們班主任、德育工作者搞好學(xué)生德育工作的重要方法之一，也是班主任帶好一個(gè)班的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：差生轉(zhuǎn)化；學(xué)生力量

中圖分類(lèi)號(hào)：G622文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）08-0218-01

眾所周知，我們作為教師，面對(duì)的學(xué)生良莠不齊是一件很正常不過(guò)的事情，尤其是差生，更是我們每位老師，特別是班主任所必須要面對(duì)的。那么培優(yōu)轉(zhuǎn)差就成了班主任工作的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此，不少德育工作者、班主任都在孜孜不倦地尋找最佳的方法，我也不例外。這幾年，班主任實(shí)踐下來(lái)，讓我意識(shí)到：在轉(zhuǎn)化差生的過(guò)程中，充分發(fā)揮潛隱的力量，可以取得更好的效果。潛隱的力量很多，我在這里所說(shuō)的，主要是班中的學(xué)生的力量。

很多人都以為學(xué)生只是受教育者，其實(shí)，在班級(jí)管理中，他們可以是一位很好的教育者。有時(shí)，由他們代班主任出面去處理一些事情，效果會(huì)更好，尤其是在對(duì)一些比較頑劣的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育的時(shí)候。因?yàn)檫@些所謂的“差”學(xué)生，平時(shí)毛病多，老師對(duì)他的言行舉止都已說(shuō)了又說(shuō)，批了又批，但是效果確實(shí)微乎其微的。久而久之，老師的說(shuō)教，可能會(huì)使他們產(chǎn)生了戒備、反感、抵觸甚至是對(duì)立的心理。但是，如果給他們換一下“口味”，由他們身邊的同學(xué)來(lái)當(dāng)老師，去對(duì)他們進(jìn)行教育，我想效果可能會(huì)截然不同吧。那么，如何發(fā)揮學(xué)生們這股“潛隱的力量”呢？我認(rèn)為方法可以有這些：

1.傳經(jīng)

即選派一名曾有過(guò)某些缺點(diǎn)的同學(xué)來(lái)當(dāng)“小老師”，去和一位需要轉(zhuǎn)化的學(xué)生交朋友，在生活上、學(xué)習(xí)上給予幫助，并將自己如何改正原來(lái)缺點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)教給他的“學(xué)生”，漸漸地把這位“學(xué)生”引上正路。如對(duì)常常缺課的轉(zhuǎn)化對(duì)象，“小老師”可以先和他找找缺課的原因，再教給他一些如何克服懶惰、提高學(xué)習(xí)興趣、應(yīng)該怎樣交朋友等方法；對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)成績(jī)差的轉(zhuǎn)化對(duì)象，“小老師”可以教他樹(shù)立正確的目標(biāo)，還可以教給他一些個(gè)別科目的學(xué)習(xí)方法。盡管這些“小老師”的經(jīng)驗(yàn)、方法不一定成熟，不一定很權(quán)威，但因?yàn)樗麄兊慕?jīng)歷相似，思維方法、生活情況等也相接近，所以他們很容易達(dá)成一致，產(chǎn)生共鳴，于是，便很容易收到潛移默化的效果。

2.傳話

即似無(wú)意卻有意地讓和轉(zhuǎn)化對(duì)象關(guān)系密切的同學(xué)去將老師的意見(jiàn)傳達(dá)，讓轉(zhuǎn)化對(duì)象在一種真誠(chéng)的心態(tài)下自我反省，自覺(jué)地認(rèn)識(shí)缺點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。這樣的例子也有很多，例如有一次，我在和鄧同學(xué)談話時(shí)，說(shuō)我很喜歡他們?nèi)唬ò滞瑢W(xué)、王同學(xué)），我覺(jué)得他他們都是有才干的男孩，如果他們能珍惜機(jī)會(huì)，在學(xué)習(xí)上一定會(huì)有進(jìn)步，以后一定會(huì)有機(jī)會(huì)發(fā)展自己……之后，不出兩天，許多老師認(rèn)為已成朽木的他們，居然有了不小的變化：不再和我這個(gè)班主任作對(duì)，對(duì)班中的事積極參與，隨意曠課遲到的現(xiàn)象少了很多，作業(yè)能按時(shí)上交了！對(duì)此，我和其他老師、同學(xué)都覺(jué)得奇怪。原來(lái)，是鄧同學(xué)的功勞。我對(duì)她所說(shuō)的那番話，通過(guò)他真誠(chéng)地傳送到另兩個(gè)同學(xué)的心里，使他們暗自下了改正的決心。再如李同學(xué)，對(duì)學(xué)校、對(duì)班級(jí)、對(duì)學(xué)習(xí)上的毫不關(guān)心，極少能按時(shí)來(lái)上課，同學(xué)們常稱他是“缺課大王”。對(duì)他，方法都用盡，但收效甚寥。在一次集體活動(dòng)中看到他又缺席了，我便有意地向同學(xué)們?cè)V苦說(shuō)：“唉！李同學(xué)常給我們添麻煩，我很傷心。不知他什么時(shí)候才能懂事，想想，都快畢業(yè)了，他似乎對(duì)班級(jí)沒(méi)有什么貢獻(xiàn)。”誰(shuí)知，在不久的一次班級(jí)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)我們班的抹布、水桶等都?jí)牧?，?dāng)時(shí)我沒(méi)提，也沒(méi)讓學(xué)生自行帶水桶過(guò)來(lái)，可是李同學(xué)卻在我們不知不覺(jué)的情況下自行帶了抹布和水桶過(guò)來(lái)。他的這一舉動(dòng)，讓我感到很驚訝，也很高興。當(dāng)我得知這件事的時(shí)候，我當(dāng)場(chǎng)就稱贊他，他卻低著頭說(shuō)：“我都沒(méi)有為班級(jí)做過(guò)貢獻(xiàn)……”后來(lái)我才得知，原來(lái)是他的鄰居——本班的黃同學(xué)將我的那番話告訴了他。他的轉(zhuǎn)變讓很多師生認(rèn)為是一個(gè)奇跡，但我明白，這是“小老師”的功勞，是“傳話”傳出來(lái)的效果。

3.引帶

即有威信，有責(zé)任感的積極分子當(dāng)“小老師”，去帶領(lǐng)轉(zhuǎn)化對(duì)象，以求能在一種無(wú)形的監(jiān)督、引導(dǎo)中改正轉(zhuǎn)化對(duì)象的某些缺點(diǎn)。因?yàn)樽杂X(jué)性差、意志薄弱，是我們小學(xué)生的一個(gè)突出的特點(diǎn)，所以學(xué)生們?cè)谏钌?、學(xué)習(xí)上反復(fù)出現(xiàn)這樣那樣不合規(guī)范要求的情況，也極為普遍。根據(jù)這種實(shí)際，派學(xué)生去引導(dǎo)、帶領(lǐng)轉(zhuǎn)化對(duì)象，可以使轉(zhuǎn)化工作開(kāi)展得更靈活、更廣闊、更深入。就如，在轉(zhuǎn)化曠缺課極為嚴(yán)重的陳同學(xué)時(shí)，我派了梁同學(xué)去當(dāng)他的“小老師”。一旦陳同學(xué)缺課，放學(xué)后，就由梁同學(xué)去找他、勸他，然后再進(jìn)行帶領(lǐng)，即上學(xué)放學(xué)與他結(jié)伴同行；班中的活動(dòng)兩人也結(jié)對(duì)參加。久而久之，陳同學(xué)也變得自覺(jué)起來(lái)了，有時(shí)甚至可以反過(guò)來(lái)監(jiān)督梁同學(xué)了呢。這些方法尤其適用于轉(zhuǎn)化那些經(jīng)常缺課，或經(jīng)常逃避勞動(dòng)，或性格孤僻的學(xué)生。

以上幾種方法，未盡全部，只是簡(jiǎn)單的列舉。但這些方法，在我的班主任工作中真的起了很好的效果。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)瑣碎而又艱苦的工作，有時(shí)需要結(jié)合好幾種方法才有一點(diǎn)的成效，甚至沒(méi)有成效。也正因?yàn)檫@樣，我們才更需要去做不斷的探索和研究。不管怎樣，我始終相信：要教育一個(gè)人，方法總會(huì)有的。在老師孜孜不倦的教育過(guò)程中，充分發(fā)揮各種潛隱的力量，巧妙地將老師的愛(ài)與誨傳送給轉(zhuǎn)化對(duì)象，使轉(zhuǎn)化對(duì)象在一種冷靜而溫暖的環(huán)境中得到滋潤(rùn)，得到感化，這難道不是一種好方法？

參考文獻(xiàn)：

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