廖芳蘭

摘要：隨著教育者對教學的認知及要求的提升，教育界對課程結構的關注度提升，校本課程組織的重要性日益顯現(xiàn)且越來越受到關注，本文結合校本課程的優(yōu)點及初中英語課程的特點，深入探討校本英語課程的重要性及英語教師該如何參與校本課程開發(fā)，為初中英語教學探尋新思路。

關鍵詞：校本課程；課程結構；英語教學

一、引言

課程是按照一定的教育目的，在教育者有計劃、有組織的指導下，受教育者和教育情境相互作用而獲得有益于身心發(fā)展的全部教育內容（鐘啟泉，2008）。課程的組織形式對教學效果影響重大，而現(xiàn)實情況是每個地方每個學校都有自己的獨特點，需要結合自身特點進行教學，才能獲得本校教學成果的最大化。課程改革的舉措總是能受到人們的關注，近年來，校本課程的開發(fā)與組織引起了人們更多的關注。校本課程涉及的因素眾多，如師資力量，財政支持，教育傳統(tǒng)觀念等等。英語教學在中國受著長久的關注，而將如何結合各限制因素設置英語學科的校本課程，并使其產生高效的教學成果，英語教師又將如何參與校本課程的開發(fā)呢？這將是本文要論述的要點。

二、初中校本課程及英語教師參與校本課程開發(fā)的實踐

校本課程組織指在開發(fā)某門課程中對課程要素的組織，課程組織要觀照學科自身的邏輯，也要考慮學習者認知特征、興趣需要以及環(huán)境中課程資源的可能性（呂立杰、袁秋紅，2014）。因此，校本課程的開發(fā)需要綜合考慮各方因素，爭取最大化的合理性。李秀偉（2014）指出校本課程開發(fā)承載著國家課程體系在學校的價值實踐，作為重新喚起學校、教師、學生乃至社會各界課程意識的專業(yè)行為得到政策確認，既有地域的、文化的、歷史的依據(jù)，又有學生需要、教師能力、學校核心價值觀的訴求，校本課程已經成為我國中小學教育改革創(chuàng)新的重要切入點?！坝⒄Z教師參與課程開發(fā)”的指的是對英語教師在教學活動中發(fā)揮的作用和扮演的角色的再次認識，教師已不是過去那樣僅僅是傳道受業(yè)。傳統(tǒng)的英語教師形象是教師課堂組織的統(tǒng)治者，英語教師孤立于課程之外，單純地為了教英語而教英語。而“教師參與課程組織”的新思想則倡導英語教師是有技能的實踐者，有反思能力的教育者，在教學組織過程中，遵循“以學生為中心，以教師為主導”的理念，并且教師是課程的有機構成部分，是課程的主體和創(chuàng)造者，英語教師在整個教學組織當中是一個統(tǒng)籌者的角色。初中英語校本課程要求教師要走進學生群體走進現(xiàn)實需要，了解情況，組織實事求是的課程。

1、初中英語校本課程。根據(jù)國家的教育目的和地方的教育要求，初中教師必須對本校及當?shù)匕l(fā)展水平與對外交流的實際情況和學生的實際需求進行分析，開發(fā)適合時代發(fā)展及有地方特色的英語校本課程。英語校本課程的立足點是本校特色和師生個性特點，立足于以人為本，強調教育的人性化、個性化。英語校本課程指向學生的個性發(fā)展、潛能的開發(fā)，以及各種素質的提高。英語校本課程重視學生認識能力的提升，實踐能力的鍛煉和個性的充分發(fā)展。因此，教師必需重視開發(fā)英語校本課程，這樣才能和學生學習及發(fā)展的需求相一致。初中英語校本課程要求內容的基礎性，難度適中，形式多樣化偏實用性，初中學生都處于生長發(fā)展階段，各方面還不夠成熟和穩(wěn)定，比較能接受教學上形式的變化，也比較能接受多樣化的新鮮事物，在初中階段的校本課程，一改以往的死記硬背學習法，進而融入了其他學科的學習，能增強學生的學習興趣，減少乏味的語法背誦與套用，引入了更多的英語實踐價值。

2、教師參與開發(fā)英語校本課程的條件。首先，本校的英語教師作為一線教師，不管是對本校的學生英語學習總體水平與情況都有著很深的了解，也很容易獲取各種教學資料，能夠很方便地從本校教師中了解更多的關于本校英語課程教學情況；其次，教師作為本地人，能夠深入了解當?shù)氐慕洕l(fā)展狀況以及人們對于英語教育的重視程度以及偏好，與民眾聯(lián)合為校本課程的開發(fā)增添力量。再次，教師長時間接觸英語教學以及學生，對于本校學生的英語學習情況相對很了解，參與英語校本課程開發(fā)的教師可以更加順利地跟學校領導進行溝通，提出各種需求以及得到幫助。最后，本校英語教師參與校本英語課程開發(fā)的行動，是正確的是符合現(xiàn)今教育發(fā)展趨勢與實施精神的。符合學生的發(fā)展需求，以求達到一個促進本校本地教育健康發(fā)展，跟上時代發(fā)展步伐的的英語教育。

3、英語教師參與校本課程開發(fā)的阻礙。教師參與校本課程開發(fā)的話題在近年來越來越受到人們的關注，但各方面的經驗與知識還未成熟，制度不完善。各個地方在進行校本課程開發(fā)的時候都是在摸著石頭過河。因此，在開發(fā)校本課程過程中難免會遇到各種困難，途中也會出現(xiàn)很多教師遇到其他學科知識不懂的時候害怕付出時間和精力去學習；在教學過程中，遇到阻礙的時候也不愿意去克服。學生由于英語基地薄弱，難以用英語去學習各學科知識甚至聽不懂老師的英語表述，同時也產生了為難退縮情緒，甚至厭學。在中國中國大環(huán)境下，學生還是難以避免以分數(shù)定終身的命運，各個學校的比較大都是用分數(shù)作為衡量標準；另一方面家長在校本課程實施過程中會出現(xiàn)阻礙與不理解行為，甚至傾向于倒退回以分數(shù)為標準的狀態(tài)。由于現(xiàn)在的校本課程發(fā)展形勢不成熟，對于校本課程的教材編寫、師資培訓等都是一個很大的難題。教學設施與輔助資料都難以在短時間內實現(xiàn)完好。

三、結語

英語校本課程的組織與開發(fā)需要英語教師的持之以恒的努力，不斷改進與完善，以最終組織有著本校特色的校本課程為目標。校本課程開發(fā)有利于促進學生個性發(fā)展，促進教師專業(yè)發(fā)展，促進學校特色形成，加強教育交流與合作，促進素質教育的深化發(fā)展。其中學生的全面發(fā)展是校本課程開發(fā)的終極目標。此外，英語教師參與校本課程開發(fā)過程中，英語教師自身經驗與能力的局限，學校的支持力度，以及政府關注度，等等，都會給英語校本課程開發(fā)的成功與否造成很大的影響。因此，學校應盡力加強師資培訓，克服困難爭取各方最大的支持力度。

參考文獻

[1] 李秀偉.中小學校本課程開發(fā)的異變問題與改進[J].教育研究.2014，（05）：107-112.

[1] 呂立杰，袁秋紅.校本課程開發(fā)中的課程組織邏輯[J].教育研究，2014，（09）：96-103.

[2] 鐘啟泉，汪霞，王文靜.課程與教學論[M].華東師范大學出版社.2008.