蔡發(fā)淑

摘要：數(shù)學(xué)作為一門(mén)邏輯性、應(yīng)用性極高的學(xué)科，教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)覺(jué)得十分吃力。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)的掌握程度極低。合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，能極大的激發(fā)學(xué)生自主探索能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，本文結(jié)合實(shí)際，淺述合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要地位。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

數(shù)學(xué)作為一門(mén)傳統(tǒng)科目，其教學(xué)質(zhì)量一直是一個(gè)難題。數(shù)學(xué)知識(shí)具有知識(shí)量大、應(yīng)用范圍廣的特點(diǎn)。這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)無(wú)從下手，不知道該從那學(xué)起。教師面對(duì)這種情況時(shí)，更多的是反復(fù)對(duì)所講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，課下加大練習(xí)量。然而這樣真的能提高教學(xué)質(zhì)量嗎？大量事實(shí)證明，這樣教學(xué)往往收效甚微，不僅不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，大量枯燥的練習(xí)還容易激起學(xué)生的逆反情緒，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒，拉低教學(xué)質(zhì)量。合作教學(xué)作為一種由學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，能合理利用人與人之間合作性進(jìn)行教學(xué)，這種教學(xué)模式首先確定以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生與學(xué)生之間合作有利于提高探索問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)興趣、創(chuàng)造性與實(shí)踐能力。

二、合作教學(xué)的意義

合作教學(xué)由來(lái)已久，作為一種相對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其定義內(nèi)容相當(dāng)繁雜，基本意義可定義為：在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，以合作的作為教學(xué)的主要形式，教師作為引導(dǎo)者，輔助學(xué)生在小組單位中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用人與人之間合作性、互動(dòng)性進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)活動(dòng)。

三、合作教學(xué)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

合作教學(xué)作為一種極具互動(dòng)性的教學(xué)形式，對(duì)活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生相互之間合作有促進(jìn)作用。

1、加強(qiáng)學(xué)生合作概念。 合作教學(xué)中最終要、最基本的一點(diǎn)就是合作。當(dāng)今社會(huì)是競(jìng)爭(zhēng)與合作相互依存的社會(huì)，個(gè)人能力是有限的，一個(gè)人如果不能正確認(rèn)識(shí)到合作的重要性，就無(wú)法與時(shí)代共存。合作的意識(shí)與精神要從學(xué)校開(kāi)始培養(yǎng)，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作，讓學(xué)生既能在合作的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能培養(yǎng)良好的合作意識(shí)與精神。

2、突出課堂以學(xué)生為主。合作教學(xué)的主要形式是學(xué)生采用小組合作的模式進(jìn)行探究、學(xué)習(xí)。教師作為引導(dǎo)著，負(fù)責(zé)給每個(gè)小組派發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)中遇到的難題則有學(xué)生結(jié)組自主進(jìn)行探究、解決。這種學(xué)習(xí)模式，既打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的現(xiàn)象，將課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；又幫助學(xué)生打開(kāi)思維枷鎖，積極主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

例如：某地小學(xué)二年級(jí)一班，在進(jìn)行“有余數(shù)的除法教學(xué)時(shí)”將班級(jí)按照成績(jī)分為五個(gè)小組，授課前，教師先拿出17朵小花，向?qū)W生提問(wèn)，每個(gè)小組能分幾朵小花。學(xué)生開(kāi)始運(yùn)用上節(jié)課的學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)算，過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生說(shuō)自己不會(huì)算，向教師求教。教師讓他們小組討論計(jì)算辦法，學(xué)生們經(jīng)過(guò)熱烈的討論，將自己的算法說(shuō)給教師，有要將小花剪開(kāi)分的，有讓教師按人數(shù)分的，有讓教師再買(mǎi)幾朵的。教師將17朵小花一組一個(gè)的發(fā)放到每個(gè)小組，直到剩余的小花不夠一組一個(gè)，教師把剩下的小花藏到背后問(wèn)學(xué)生，誰(shuí)知道我手里有幾朵花？學(xué)生說(shuō)，兩朵。教師問(wèn)，誰(shuí)知道為什么有兩朵？學(xué)生說(shuō)，剩下兩朵不夠分了。教師說(shuō)，很好，當(dāng)被除數(shù)不夠被除數(shù)整除時(shí)，就像我們今天的小花一樣，就會(huì)有剩余，我們把這樣剩余的數(shù)量叫做余數(shù)。下面請(qǐng)大家會(huì)想一下，以前遇到過(guò)什么樣有余數(shù)的情況？經(jīng)過(guò)這樣結(jié)組討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生對(duì)余數(shù)有了充分的認(rèn)識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣大大提升[1]。

3、強(qiáng)化學(xué)生合作與獨(dú)立思考能力。合作學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)，獨(dú)立思考遇到的問(wèn)題、探究解決辦法，再與同學(xué)相互印證嗎，從而找出答案。在這一過(guò)程中，學(xué)生既強(qiáng)化了合作能力，又增強(qiáng)了獨(dú)立思考能力，前者能促進(jìn)學(xué)生更好的融入集體，與大家共同進(jìn)步；后者則有助于學(xué)生個(gè)人發(fā)展[2]。

4、有助于創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。無(wú)論何種學(xué)習(xí)，都需要有一個(gè)良好的環(huán)境進(jìn)行滋養(yǎng)。而小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的起步階段，學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞直接影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度。合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主的教學(xué)模式，能將課堂時(shí)間最大程度上交予學(xué)生，學(xué)生通過(guò)結(jié)組思考、討論、分析、印證來(lái)解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，最大程度上參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。通過(guò)自我思考解決難題還能提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，使學(xué)生更加自信的面對(duì)以后學(xué)習(xí)遇到的各種難題，班級(jí)整體對(duì)學(xué)習(xí)充滿自信，學(xué)生在這種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境下才能更好的進(jìn)步。

例如：某地小學(xué)三年級(jí)在進(jìn)行“克，千克，噸”的教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)三個(gè)單位的使用概念很模糊，總是混淆。教師針對(duì)這一情況將班級(jí)分為六個(gè)小組，再在黑板上畫(huà)上一只蟲(chóng)子、一只雞、一頭象，在再每個(gè)動(dòng)物下面寫(xiě)一個(gè)3，讓學(xué)生自己討論，在3后面用什么樣的單位表示這三種動(dòng)物最合適。學(xué)生通過(guò)討論，認(rèn)為蟲(chóng)子用克，雞用千克，大象用噸最合適。教師借此機(jī)會(huì)將“克，千克，噸”的概念再次強(qiáng)調(diào)一遍，并讓學(xué)生們自己討論，想想自己生活中看到的東西用什么表達(dá)最方便。學(xué)生經(jīng)過(guò)熱烈的討論，既對(duì)三者的概念有了更深層次的理解，又對(duì)在生活中正確使用三者充滿信心，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍提高，同學(xué)們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣大大提升[3]。

四、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)作為學(xué)生起步階段，學(xué)生對(duì)許多知識(shí)概念的認(rèn)知還很模糊，如何讓學(xué)生以端正的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)是每個(gè)教育工作者必須面對(duì)的問(wèn)題。合作學(xué)習(xí)作為一種以學(xué)生為主體，綜合獨(dú)立思考與合作討論的學(xué)習(xí)模式，很適合學(xué)生初級(jí)階段的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合實(shí)例，淺述幾點(diǎn)關(guān)于合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)的重要性，希望對(duì)諸位有所幫助。

參考文獻(xiàn)

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[3] 郭光彬.淺談小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的開(kāi)展運(yùn)用[A].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)（Study journal of modern education and teaching）.2012年5月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C].《現(xiàn)代教育教學(xué)探索》組委會(huì)（Study journal of modern education and teaching）：，2012：2.endprint