高中地理課堂教學(xué)素材的選取與呈現(xiàn)策略

熊冰玉

摘要：新課程改革以來，高中地理課堂教學(xué)手段發(fā)生諸多變化，教師興起采用“案例——探究”的教學(xué)方法，需要大量使用地理教學(xué)素材作為支撐。地理教學(xué)素材來源廣泛豐富，在選取地理教學(xué)素材時應(yīng)以課本素材為主，同時結(jié)合課程目標(biāo)，將“文獻(xiàn)資料、試題材料、時事生活”中可利用的部分修改完善作為輔助素材，通過“案例——探究”的方式呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中，以期不斷重構(gòu)思維體系，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生問題意識的效果。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)素材；選取；呈現(xiàn)策略

作為課程資源的重要存在，教學(xué)素材在教師組織課堂教學(xué)時具有不可或缺的作用。廣義的地理教學(xué)素材包括能用以服務(wù)于地理教學(xué)的一切資源，狹義的地理教學(xué)素材是指在課堂上實施地理教學(xué)時采用的口頭或書面的圖文案例資料。“案例——探究”法是地理課堂的經(jīng)典教學(xué)方法，在地理課本的編寫上，融入了許多案例可供師生開展探究活動。然而新課程也要求教師不斷重整課程資源，開發(fā)學(xué)生問題意識。因此教師在實施課堂教學(xué)的同時，有必要給學(xué)生提供豐富的地理教學(xué)素材，多方面激發(fā)學(xué)生的思維興趣，有利于學(xué)生構(gòu)建思維體系。如何選取和呈現(xiàn)地理教學(xué)素材，本文認(rèn)為，在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下，一方面，充分利用課本素材，系統(tǒng)設(shè)問，另一方面，注重積累，整理開發(fā)“文獻(xiàn)資料、試題材料、時事生活”中可供教學(xué)使用的地理素材。

一、充分利用課本素材，系統(tǒng)設(shè)問

現(xiàn)行高中人教版地理必修課程在教材的編寫上，輕知識體系，重圖文案例，這些圖文案例就是課本素材的重要構(gòu)成，對于這些課本素材，教師重在挖掘素材中的隱性知識，系統(tǒng)預(yù)設(shè)問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例探究。

教師引導(dǎo)學(xué)生讀圖的環(huán)節(jié)，需要有一定的先后秩序，系統(tǒng)的向?qū)W生設(shè)問，由表及里，將圖中的可以讀出的信息全部解讀出來。例如《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一課，教材在案例里面提供了江西千煙洲立體農(nóng)業(yè)示意圖，那么教師在引導(dǎo)學(xué)生讀圖的時候，首先會問地圖的名稱，從地圖的名稱中了解圖中的關(guān)鍵信息，地點是江西千煙洲，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模式為立體農(nóng)業(yè)。其次看圖例，恰巧此圖沒有，接著問學(xué)生最能說明地圖的說明性文字有哪些？由學(xué)生指出“丘上林草丘間塘，緩坡溝谷魚果良”后，再依圖詢問千煙洲的地形土壤的特點，引出丘陵地區(qū)海拔越高坡度越陡土層越薄這一重要信息，由此得出“丘上林草丘間塘，緩坡溝谷魚果良”乃是因地制宜的結(jié)果，這時再由學(xué)生指出立體農(nóng)業(yè)的含義特點較為恰當(dāng)。

教材中的案例編寫，也是具有很強的針對性。例如《環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展》，這個案例就是作為難點出現(xiàn)，說明農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素不是一成不變，然而教材的正文解說到此就戛然而止，自然因素如何被利用改造，社會經(jīng)濟(jì)因素如何變化發(fā)展，正文不帶解釋，學(xué)生也很少會由字里行間中發(fā)現(xiàn)懸疑。這個時候，教師組織學(xué)生探究案例，將預(yù)設(shè)的問題挨個拋出，有利于學(xué)生思維活動，發(fā)現(xiàn)盲區(qū)，一系列問題層層追進(jìn)，環(huán)地中海地區(qū)什么問題制約了農(nóng)業(yè)發(fā)展，是如何被改造的，接著什么社會經(jīng)濟(jì)因素發(fā)生變化，并進(jìn)一步問社會經(jīng)濟(jì)因素之間有無聯(lián)系。學(xué)生探究得出的內(nèi)容比直接給出知識框架更加體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。

二、注重積累，整理開發(fā)“文獻(xiàn)資料、試題材料、時事生活”中可供教學(xué)使用的地理素材

如果說地圖是地理學(xué)科的第二語言，那么在《人口的空間移動》一課中，則少了許多栩栩如生的地圖語言。課程目標(biāo)對該課人口遷移的原因分析要做到薄古厚今，但是在閱讀文獻(xiàn)資料的過程中，發(fā)現(xiàn)古代人口遷移歷時悠久，波瀾壯闊，留下了許多寶貴了精神文化遺產(chǎn)，比如客家門榜文化，在贛州上猶廣大農(nóng)村地區(qū)，許多人家會在自己門楣上題寫四字，通常用來彰顯家風(fēng)，激勵后人，同時也能反映家族淵源，姓氏祖籍。如果能將相關(guān)門榜地圖展示在課堂上，給師生留一段短暫的探究時間，卻能帶給學(xué)生較為持久的探究精神。所以，在眾多的門榜中經(jīng)過對比篩選，最后選擇了三戶人家的門榜通過多課件展示圖片給學(xué)生看，第一塊門榜上書“尼山留芳”，教師指這戶人家乃是山東孔姓后裔，學(xué)生恍然大悟；繼而展示第二塊門榜“三省傳家”，學(xué)生很快能指出三省的典故，說明這戶人家是山東曾姓后裔，定居在此；接著展示第三塊門榜是“庭筠世第”，有的學(xué)生一看到“庭筠”會激動的說出這戶人家的姓氏，因此得知這戶人家是山西溫姓后裔定居在此。通過興趣盎然門榜文化，同學(xué)們難道不想知道他們?yōu)槭裁创罅康膹谋狈竭w移到南方嗎？接著可以展示古代人口遷移圖，讓學(xué)生結(jié)合歷史知識說明原因，同時進(jìn)行概念辨析，在遷移途中由于流動性大，與定居下來對比，后者才是完成了人口遷移。

試卷中有些案例素材是比較新穎典型的，能夠有力地說清楚某些問題，高考試卷中的案例素材更具有典型性和針對性，對于其中的案例素材有些可以直接選取用在課堂教學(xué)中，有些需要稍作修改使之更貼近教學(xué)需要。例如，在進(jìn)行必修2農(nóng)業(yè)區(qū)位這部分教學(xué)時，近幾年的小高考均有涉及這部分內(nèi)容，其中的圖文資料可以用來輔助教學(xué)，使教學(xué)更富有實效。

在時事生活中尋找的地理素材之多如同活水源頭，如果能夠及時地將最近的時事生活借入到課堂教學(xué)中，將會豐富學(xué)生的視野、吸引學(xué)生對課堂的關(guān)注，對于教師而言也能夠豐富教學(xué)方法，更好地讓學(xué)生吸收知識、增強能力。比如講《人口的空間移動》，本人經(jīng)常拿自己讀書工作的經(jīng)歷制作成表格，讓學(xué)生根據(jù)概念判斷其中符合人口遷移的行為，學(xué)生也是饒有興趣。在地理教學(xué)中選擇與學(xué)生生活實際相關(guān)的素材內(nèi)容，會讓學(xué)生的熟悉度更高，更容易產(chǎn)生興趣，接受的速度也會越快。對于地理教師而言，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，生活化的素材必不可少。

基于地理教學(xué)素材進(jìn)行探究分析是地理教學(xué)的重要手段，選擇和呈現(xiàn)素材是關(guān)鍵步驟，應(yīng)注意根據(jù)課程目標(biāo)，以課本素材為主線，合理運用輔助素材，以問促學(xué)，多方面激活學(xué)生思維興趣，豐富高中地理課堂的面貌。

參考文獻(xiàn)

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