交叉、融合，創(chuàng)設(shè)學(xué)風(fēng)建設(shè)指標(biāo)體系

張婧怡

摘 要：高校學(xué)風(fēng)建設(shè)是包括學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)風(fēng)建設(shè)效果、學(xué)校組織保障等在內(nèi)的有機(jī)整體。大學(xué)階段是青年學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。隨著高等教育由精英教育向大眾化教育發(fā)展，許多高校學(xué)風(fēng)狀況堪憂，表現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)目的模糊、學(xué)習(xí)動(dòng)力缺乏、急功近利心態(tài)突出等。高校有必要通過(guò)學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建有針對(duì)性地開(kāi)展工作。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)風(fēng)建設(shè)；指標(biāo)體系；交叉；融合

中圖分類(lèi)號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

“學(xué)風(fēng)”，最早源于《禮記·中庸》，即“廣泛地加以學(xué)習(xí)，詳細(xì)地加以求教，謹(jǐn)慎地加以思考，踏實(shí)地加以實(shí)踐”。一般所講的學(xué)風(fēng)指狹義的學(xué)風(fēng)，即學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的一種相對(duì)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)風(fēng)氣與學(xué)習(xí)氛圍，是學(xué)生總體學(xué)習(xí)質(zhì)量的主要標(biāo)志，是全體學(xué)生群體心理和行為在治學(xué)上的綜合表現(xiàn)。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《綱要》”）中對(duì)高等教育的發(fā)展提出了以下五個(gè)方面的要求：全面提高高等教育質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升科學(xué)研究水平、增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)能力、優(yōu)化結(jié)構(gòu)辦出特色，從而加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的步伐，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，形成一批世界一流學(xué)科，產(chǎn)生一批國(guó)際領(lǐng)先的原創(chuàng)性成果，為提升我國(guó)綜合國(guó)力貢獻(xiàn)力量。對(duì)高校來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)《綱要》中的目標(biāo)和要求，重點(diǎn)在于提升本科教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于教師的教與學(xué)生的學(xué)，核心在于加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)。

二、學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系及其說(shuō)明

《高校學(xué)風(fēng)建設(shè)指標(biāo)體系》是在走訪了某高校學(xué)工辦、教務(wù)處、社區(qū)管理部等多個(gè)部門(mén)并匯總220份以大一學(xué)生為主、其他年級(jí)為輔的調(diào)研問(wèn)卷的基礎(chǔ)上形成的。指標(biāo)類(lèi)別包括由“學(xué)習(xí)動(dòng)力”“學(xué)習(xí)成效”“時(shí)間分配”和“園區(qū)管理”構(gòu)成的“標(biāo)志性指標(biāo)”，及由“師資力量”“制度建設(shè)”和“資源匹配”構(gòu)成的“保障性指標(biāo)”。具體的指標(biāo)項(xiàng)目分為27條，分別由12個(gè)不同的部門(mén)單位管轄。

1.學(xué)風(fēng)建設(shè)指標(biāo)體系（見(jiàn)下表）

2.以系統(tǒng)論為依據(jù)的學(xué)風(fēng)指標(biāo)體系項(xiàng)目分類(lèi)方法

貝塔朗菲提出的系統(tǒng)論認(rèn)為：系統(tǒng)是由若干要素以一定結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成的具有某種功能的有機(jī)整體。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)多因素多層次的系統(tǒng)，由若干子系統(tǒng)構(gòu)成，包括學(xué)生、師資力量、校園氛圍、制度保證以及相關(guān)部門(mén)。在指標(biāo)項(xiàng)目分類(lèi)時(shí)，主要遵循以下原則：

（1）整體性。整體性原則是系統(tǒng)論的中心思想。學(xué)風(fēng)建設(shè)是一個(gè)綜合的有機(jī)整體，其目標(biāo)和過(guò)程都要體現(xiàn)整體性。

（2）關(guān)聯(lián)性。學(xué)風(fēng)建設(shè)系統(tǒng)的各個(gè)子系統(tǒng)，如管理、教學(xué)、研發(fā)、考評(píng)之間存在著相互依賴(lài)、相互制約關(guān)系。

（3）層次性。27條指標(biāo)項(xiàng)目不僅具有管理結(jié)構(gòu)上的層次，還包含學(xué)風(fēng)建設(shè)內(nèi)容方法和對(duì)象策略上的層次。

（4）動(dòng)態(tài)性。學(xué)風(fēng)指標(biāo)體系不僅是一個(gè)逐步積累的量化指標(biāo)項(xiàng)目，更應(yīng)包括辦學(xué)時(shí)間和空間上的傳承和修正。

三、當(dāng)下學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)的問(wèn)題所在

1.多類(lèi)型的重復(fù)問(wèn)卷和調(diào)查，缺乏統(tǒng)一的指標(biāo)體系

（1）學(xué)風(fēng)狀況的調(diào)研對(duì)象多重，缺乏代表性和普及性。

（2）學(xué)風(fēng)狀況的考量?jī)?nèi)容模糊，缺乏多維度思考，缺少整體性和全面性。

（3）學(xué)風(fēng)狀況的評(píng)估結(jié)果散落，網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、實(shí)地觀察等調(diào)研結(jié)論碎片化散落在各個(gè)部門(mén)，沒(méi)有匯總及后續(xù)思考，大量調(diào)查喪失實(shí)效性。

2.多部門(mén)的交叉實(shí)施和參與，缺乏統(tǒng)一的管理部門(mén)

從上述分級(jí)指標(biāo)體系來(lái)看，明顯存在多頭管理、交叉實(shí)施等問(wèn)題，導(dǎo)致各部門(mén)不能形成合力，碎片化、隔離化現(xiàn)象凸顯。各學(xué)院、部門(mén)各自抓學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，相對(duì)而言缺乏固定的經(jīng)驗(yàn)交流機(jī)制。

3.多方式的類(lèi)似數(shù)據(jù)和分析，缺乏統(tǒng)一的統(tǒng)計(jì)模型

對(duì)于不同群體學(xué)生的學(xué)風(fēng)數(shù)據(jù)分析，能夠得出較為客觀有效的數(shù)據(jù)，但是缺乏針對(duì)各年級(jí)學(xué)生等不同群體的動(dòng)態(tài)大數(shù)據(jù)體系和具體的制度、措施體系。

四、解決問(wèn)題的措施

1.以 “學(xué)生體驗(yàn)”為核心要素，形成學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系化

（1）以學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體的效果反饋。人才培養(yǎng)期望達(dá)成學(xué)生成為愛(ài)國(guó)者的最終目標(biāo)，期望學(xué)生能夠始終關(guān)注民族未來(lái)和國(guó)家的前途命運(yùn)，勇于面對(duì)并解決國(guó)家和民族發(fā)展中遇到的問(wèn)題。學(xué)生是大學(xué)的主體，可參照英國(guó)“全國(guó)大學(xué)生調(diào)查”（National Student Survey，NSS），其將學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體，體現(xiàn)大學(xué)教與學(xué)的過(guò)程和結(jié)果質(zhì)量。

（2）以學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的評(píng)估指向。在信息化時(shí)代新型學(xué)習(xí)方式快速形成的背景下，把學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的體驗(yàn)作為學(xué)風(fēng)建設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的風(fēng)向標(biāo)，不僅會(huì)滿足學(xué)生接受高等教育的多樣化需求，還能促使學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)時(shí)“數(shù)量”與“質(zhì)量”矛盾的有效緩解。

2.以歸口單位為主抓、相關(guān)單位為輔助，形成學(xué)風(fēng)數(shù)據(jù)集成化

大量的調(diào)查數(shù)據(jù)分散在不同部門(mén)。必須明確主抓學(xué)風(fēng)的歸口單位，數(shù)據(jù)經(jīng)其整合分析，再輸出到其他部門(mén)，把碎片數(shù)據(jù)集成化，明確并高效地發(fā)揮學(xué)風(fēng)指標(biāo)信息流的渠道，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)反饋，把事后警示變?yōu)榧磿r(shí)警示。

3.以“教、學(xué)、管、輔” 為聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成提升學(xué)風(fēng)氛圍的效能化

（1）教學(xué)理念的統(tǒng)一。從“教”的層面來(lái)說(shuō)，“提高教師教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲”“ 強(qiáng)化生涯規(guī)劃教育，引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)”“加強(qiáng)教育教學(xué)改革，增強(qiáng)學(xué)生自我管理效能”被認(rèn)為是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力最重要的三條策略。充分挖掘優(yōu)秀教師授課經(jīng)驗(yàn)，用以幫助其他教師。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)力的引領(lǐng)。從“學(xué)”的層面來(lái)說(shuō)，“提高教師授課水平”“加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流”“營(yíng)造良好校園文化氛圍”被認(rèn)為是提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的三條有效措施。學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失類(lèi)有目標(biāo)缺失型、興趣缺乏型、消極自卑型、被動(dòng)應(yīng)付型、外力影響型以及復(fù)合型等。不同類(lèi)型存在差異性、波動(dòng)性、多源性和多因性。教師應(yīng)充分分析學(xué)生不同的動(dòng)力確實(shí)類(lèi)型，對(duì)癥下藥，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）環(huán)境設(shè)置與體制機(jī)制的完善。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)生層面有以下建議：①寢室樓里增設(shè)學(xué)習(xí)角，定期開(kāi)展小型講座、作業(yè)輔導(dǎo)等學(xué)習(xí)交流活動(dòng)；②利用好社區(qū)廣播平臺(tái)推送重要通知，以廣播為載體進(jìn)行校園文化宣傳；③學(xué)校社團(tuán)質(zhì)量參差不齊，建議跟蹤評(píng)估，優(yōu)勝劣汰；④園區(qū)內(nèi)可以從“夜景照明”提升為“夜景美化”，在綠色、節(jié)能的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出有新意的夜景景觀。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)校學(xué)風(fēng)正趨于優(yōu)化的狀態(tài)下，但尚不不盡如人意，表現(xiàn)在遲到早退、考試作弊等現(xiàn)象仍然存在；課堂上學(xué)生心不在焉、互動(dòng)少、興奮度低；對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知度低，沒(méi)有底氣、沒(méi)有夢(mèng)想。針對(duì)現(xiàn)狀，一方面，要清楚描繪理想的學(xué)風(fēng)景象，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)改革現(xiàn)有管理體制；另一方面，要分步實(shí)施落實(shí)，充分研究并實(shí)施“以教學(xué)為中心、以學(xué)生為中心”的制度安排，從而進(jìn)行更合理的政策設(shè)計(jì)、體制調(diào)整和資源配置，保證所有工作的穩(wěn)步進(jìn)行。

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