孫步順
摘 要:物理與人的生活息息相關(guān),物理知識(shí)可以用來解釋生活中的現(xiàn)象。而學(xué)生通過對(duì)物理的學(xué)習(xí),不僅可以掌握基礎(chǔ)知識(shí),也可以提高知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。教師在初中物理教學(xué)中應(yīng)用整體法與隔離法,可以幫助學(xué)生快速解答問題,在學(xué)習(xí)中靈活使用。
關(guān)鍵詞:整體法;隔離法;初中物理
中圖分類號(hào):G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
一、整體法與分離法
整體法是把所有的物體變成一個(gè)整體,從整體的角度分析這個(gè)整體以外事物對(duì)整體產(chǎn)生的作用力,或是它們的作用情況,且不會(huì)考慮整體內(nèi)各個(gè)事物的相互作用。隔離法是把需要分析的物體從整個(gè)體系中脫離出來,分析該物體以外物體對(duì)其造成的影響,其他物體的受力情況不予考慮。在初中物理教學(xué)中使用這兩種方法,可以優(yōu)化不同教學(xué)內(nèi)容的講解,提高教學(xué)質(zhì)量。
二、初中物理教學(xué)實(shí)踐
1.整體法與隔離閥在杠桿教學(xué)中的實(shí)踐
整體法的應(yīng)用是讓學(xué)生從整體的角度分析,了解整個(gè)物理結(jié)構(gòu)中內(nèi)部物體與外部物體的相互作用,學(xué)習(xí)授課內(nèi)容。而隔離法的應(yīng)用是對(duì)某個(gè)物體展開分析。以杠桿的教學(xué)內(nèi)容為例,學(xué)生需要選擇什么是杠桿,可以根據(jù)杠桿的原理畫出力臂,明確杠桿的平衡條件。其教學(xué)過程是教師會(huì)預(yù)先準(zhǔn)備幾個(gè)實(shí)驗(yàn)工具,為學(xué)生演示杠桿形成的原理,讓學(xué)生把整個(gè)杠桿的操作作為一個(gè)整體,分析外部條件變化對(duì)其產(chǎn)生的影響。同時(shí),學(xué)生可以用小組的方式討論,指出整個(gè)操作的幾個(gè)支點(diǎn)、產(chǎn)生了哪些阻力、動(dòng)力臂和阻力臂分別是哪個(gè)區(qū)域,明確杠桿的五要素。
2.整體法與隔離法在滑輪教學(xué)中的實(shí)踐
對(duì)于滑輪的教學(xué),要求學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)是動(dòng)滑輪、定滑輪的定義以及滑輪組的特點(diǎn)及用途,并可以根據(jù)要求組裝滑輪組。其教學(xué)過程是教師先向?qū)W生展示構(gòu)建滑輪組需要的零件,做出一個(gè)滑輪組,給學(xué)生演示;接著,引導(dǎo)學(xué)生把滑輪組作為一個(gè)整體,分析外力操作對(duì)滑輪組的影響,具體的過程是:學(xué)生閱讀教材,了解滑輪組的操作方式,嘗試用繩子拉動(dòng)滑輪,觀察動(dòng)滑輪與靜滑輪的受力情況。如此,學(xué)生可以通過自己的實(shí)際操作得到知識(shí)。
滑輪教學(xué)的重點(diǎn)是了解兩種滑輪的作用和拉動(dòng)滑輪繩子的股數(shù)。即教師會(huì)在課堂上給出一個(gè)例題,在已知的滑輪組中,其重量和貨物相加后為500N, 如果用110N的力把重物提起,應(yīng)用繩子怎樣連接,繩子一共有幾段,學(xué)生經(jīng)過小組討論后,得出的計(jì)算過程是,先求出所需要的繩子段數(shù)為4.55,且滑輪組中滑動(dòng)輪有兩個(gè),故繩子應(yīng)向上方拉,隨后按照螺旋線的畫法,由外到內(nèi)畫出線的位置。這道例題是算出拉動(dòng)滑輪組所需要的段數(shù),隨后,教師會(huì)在這個(gè)問題的基礎(chǔ)上,提出問題,引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算出繩子的股數(shù)。
用這一方式教學(xué),即可以讓學(xué)生了解滑輪的基本知識(shí),同時(shí)也能掌握該內(nèi)容所講的重點(diǎn),掌握更多的知識(shí)。
3.整體法與隔離法在動(dòng)能、勢(shì)能教學(xué)中的實(shí)踐
學(xué)習(xí)動(dòng)能與勢(shì)能,是通過觀察發(fā)現(xiàn)機(jī)械能與勢(shì)能的轉(zhuǎn)化規(guī)律,并用類比的方式,深化對(duì)概念的理解,完成知識(shí)的遷移。對(duì)于該教學(xué)內(nèi)容,整體法和隔離法的使用是:加入生活中的場(chǎng)景,并在課堂上完成實(shí)驗(yàn),由此,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí),了解到學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)。
比如,教師提出問題:江河中流動(dòng)的水產(chǎn)生的是動(dòng)能還是勢(shì)能;如果在江河上修建大壩,流動(dòng)的水產(chǎn)生的是哪種能,且水流流動(dòng)幫助發(fā)電機(jī)發(fā)電,又是哪種能。隨后,在課堂上模擬水流流動(dòng),用鋼珠代替水流,下方用木塊阻擋,要求學(xué)生記錄鋼珠下滑后撞擊木塊時(shí)木塊移動(dòng)的距離,由此判斷是動(dòng)能還是勢(shì)能,并總結(jié)出影響動(dòng)能與勢(shì)能的因素。
如此,既可以讓學(xué)生從整體的角度分析,了解動(dòng)能、勢(shì)能產(chǎn)生的特點(diǎn),并在生活案例和實(shí)驗(yàn)的多次觀察中,發(fā)現(xiàn)動(dòng)能和勢(shì)能的轉(zhuǎn)化規(guī)律。同時(shí),它也可以讓學(xué)生明確教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn),總結(jié)出影響動(dòng)能和勢(shì)能的因素有哪些,做好記錄。
本文對(duì)整體法與隔離法做了簡(jiǎn)單的介紹,又分析了它們?cè)诔踔形锢砀軛U教學(xué)、滑輪教學(xué)、動(dòng)能與勢(shì)能教學(xué)中的實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)其可以讓學(xué)生深化對(duì)物理知識(shí)的理解,優(yōu)化課堂的教學(xué)效果,提高教學(xué)質(zhì)量,使學(xué)生掌握更多的知識(shí)。
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