談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的語言審美能力

黃天勇

摘 要：在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力是育人的重要環(huán)節(jié)，與學(xué)生健康的審美情趣、審美習(xí)慣的形成乃至健康人格的養(yǎng)成息息相關(guān)。語文的審美能力在某種程度上主要體現(xiàn)在語言審美能力上。因此，語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生的語言審美能力，通過多種方法提高學(xué)生的語言審美能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；語言審美；培養(yǎng)

中圖分類號：G633 文獻標(biāo)識碼：A

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)以飽滿的情感和適度的理性處理好語言審美教學(xué)問題。我們“不能再像過去那樣視學(xué)生為‘物，用冷峻無情的語言之刀，肢解學(xué)生賴以學(xué)習(xí)的基本材料——課文，有心無意地奉送知識給學(xué)生，聽?wèi){其自然‘悟得，而應(yīng)該以滿腔的熱情與愛心，以飽含激情的語言之火，燃起他們學(xué)習(xí)的強烈欲望，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ角蟛@得知識，育成能力，并付之實踐”[1]。總之，尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)該成為語言審美教育的重要原則。

語言審美教學(xué)大多數(shù)是針對文學(xué)語言進行的。“文學(xué)語言是藝術(shù)的語言，具有鮮明的形象性、深邃的隱寓性、濃厚的抒情性，動人的音樂性和變異的超常性”[2]。語言審美教學(xué)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教師特長、學(xué)生素養(yǎng)等具體情況來實施，可用創(chuàng)設(shè)審美情境的方法、激活審美情感的方法、嘗試審美體驗的方法、開展審美鑒賞的方法和進行審美創(chuàng)造的方法來培養(yǎng)學(xué)生的語言審美能力。

創(chuàng)設(shè)審美情景能把學(xué)生帶進美的情景、美的氛圍中。嘗試審美體驗要求教師調(diào)動學(xué)生對語言美的聯(lián)想，從而讓他們產(chǎn)生對語言美的愉快感、共鳴感、質(zhì)疑感、驚疑感等多種審美感受。教師可通過讓學(xué)生朗讀、表演、討論、修改等手段喚起學(xué)生審美感受。每個學(xué)生都是不同審美主體，對語言的審美會融入自己的生活經(jīng)歷、趣味愛好、人生體驗和藝術(shù)修養(yǎng)等因素，教師對學(xué)生個體審美的差異性應(yīng)持寬松和開放的心態(tài)。語言審美創(chuàng)造是在語言感知、理解、欣賞的基礎(chǔ)上進行的。教師的任務(wù)就是鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生營造豐富多彩的藝術(shù)世界。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮主動性，借助聯(lián)想、想象、感受、體驗，理解作者所創(chuàng)造的語言世界，并把自己的思想、感情、激情融進其中，創(chuàng)造出獨特的、個人化的藝術(shù)世界，從而獲得審美的愉悅感和成功感，提高自己的精神境界和審美能力。

學(xué)生的審美創(chuàng)造既可在閱讀中進行，也可在寫作中進行。再美的語言，在未經(jīng)學(xué)生閱讀的時候都是空白的?！坝袝r候分不出高明，甚至也分不出正確與不正確”[3]。因此，要在閱讀中提高學(xué)生的審美創(chuàng)造能力，教師要讓學(xué)生自己讀作品，自己品味語言，自己交流對語言的理解，這樣學(xué)生就會喜愛閱讀。如在講授舒婷的詩歌《雙桅船》時，教師可以讓學(xué)生自己讀完此詩后談?wù)劯惺堋@首詩，有的學(xué)生可能從愛情角度來理解，有的可能從命運的角度來理解......寫作的過程是一個言語組建與分析的過程、一個心理活動的過程、一個審美創(chuàng)造的過程。寫作是一種技能，就像游泳、畫畫、騎單車一樣，是靠反反復(fù)復(fù)的訓(xùn)練，才能獲得經(jīng)驗、形成技能。我們從一篇篇課文中學(xué)習(xí)語言，就是為了練就言語組建與分析能力。每一篇課文好像一塊磨刀石，學(xué)生借助它來磨“刀”——言語組建與分析能力?！澳ァ边^成百上千篇文章，學(xué)生才學(xué)會怎樣寫文章。這個磨煉過程至關(guān)重要，是提高寫作水平的必經(jīng)過程。

當(dāng)然，寫作必須擁有一種興趣，喚起學(xué)生審美創(chuàng)造的興趣，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的動力。學(xué)生在寫作之前會遇到壓力，教師要通過穿“針”引“線”的方法，使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣?！疤岣邔徝栏惺芰Φ奈ㄒ晦k法就是狄德羅所說的要通過‘反復(fù)實踐，也就是長期的審美鍛煉。這就要有計劃地接觸各個藝術(shù)門類的一些藝術(shù)珍品，不斷體味，久而久之，審美感受能力自然就會逐步提高。誠如《文心雕龍》的作者劉勰所說：‘凡操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器?！绻袟l件嘗試一下某種創(chuàng)作活動，如音樂、小說、詩歌、舞蹈、繪畫等，就能更好地掌握藝術(shù)規(guī)律，體會藝術(shù)的‘三昧，增強自己的審美感受力”[4]。激起學(xué)生寫作的興趣和自信心比任何正確的否定式評語都重要。學(xué)生有了興趣和自信心，經(jīng)過多練，就有可能寫出好文章，使語言審美創(chuàng)造成為可能。

在語文教學(xué)過程中，教師把握審美活動規(guī)律，通過各種途徑和方法，持之以恒地進行語言教學(xué)探索，在培養(yǎng)學(xué)生的語言審美能力方面將會水到渠成。

參考文獻：

[1]吳益.主體主動主人——語文教育的理念與實現(xiàn)[J].中學(xué)語文教學(xué)參考，2001（5）：3-6.

[2]莊文中.中學(xué)語言教學(xué)研究[M].廣州：廣東教育出版社，1999：255-260.

[3]童慶炳.童慶炳教授談解讀文學(xué)作品[J].語文建設(shè)，2000（2）：32-33.

[4]曾繁仁.美育十五講[M].北京：北京大學(xué)出版社，2012.