胡天印

摘 要：文章論述了教師掌握技巧性提問(wèn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的重要作用，闡述了課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)原則，并從教材與學(xué)情、關(guān)注提問(wèn)對(duì)象、提問(wèn)時(shí)機(jī)等方面提出了課堂提問(wèn)技巧性的研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課堂；教師；提問(wèn)技巧

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

教師課堂提問(wèn)技巧性是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它不但能啟發(fā)學(xué)生思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，開(kāi)啟學(xué)習(xí)的大門(mén)，而且在推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量方面都起到了非常重要的作用。

一、課堂提問(wèn)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的作用

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生探求內(nèi)部真理與獲取能力的一種強(qiáng)烈欲望。對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，興趣是他們最好的老師，興趣促使個(gè)體產(chǎn)生解決學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)力。課堂中一個(gè)巧妙的提問(wèn)，可以引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，打開(kāi)學(xué)生思緒的大門(mén)，啟發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。因此，如果在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師能提出相應(yīng)的問(wèn)題激起學(xué)生的興趣與思維，那么教學(xué)工作自然環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)。

2.促進(jìn)師生交流，了解學(xué)生掌握情況

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的中心，學(xué)生是聽(tīng)眾，一節(jié)課結(jié)束，該課內(nèi)容的教學(xué)隨即結(jié)束了，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況僅能通過(guò)其后的單元測(cè)驗(yàn)進(jìn)行檢測(cè)，教師不能及時(shí)給予反饋。課堂提問(wèn)改變了傳統(tǒng)教學(xué)，師生在課堂中進(jìn)行交流，反饋信息，使得學(xué)生也成為課堂的一員。在交流過(guò)程中，教師可以即時(shí)了解學(xué)生對(duì)該內(nèi)容的理解程度，出現(xiàn)偏差則及時(shí)引導(dǎo)，或是在課后進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，一個(gè)班級(jí)的課堂學(xué)習(xí)情況是教師在進(jìn)行平行班教學(xué)時(shí)的前導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，教師可根據(jù)施教情況相應(yīng)做出調(diào)整。

3.推進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)的有效性

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生的參與亦是課堂教學(xué)的重要組成部分。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)得好，像吸鐵石一般牢牢吸引學(xué)生的注意力，增加學(xué)生的課堂參與積極性，增強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接合理性，從而有助于課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的合理進(jìn)行。與此同時(shí)，探明學(xué)生知識(shí)掌握情況，教師可以反省先前教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的不足之處并做出調(diào)整，如若學(xué)生知識(shí)出現(xiàn)漏洞或錯(cuò)誤，教師可以針對(duì)該情況適當(dāng)整理各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的遺漏或?qū)W生尚未清楚的知識(shí)做出補(bǔ)救措施，從而大幅度提高教學(xué)效率。

4.提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的準(zhǔn)備過(guò)程是自我提高的過(guò)程。一方面，教師需要在備課時(shí)充分了解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)了解更多相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和技能。另一方面，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，做好學(xué)情預(yù)設(shè)。課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的過(guò)程是教師態(tài)度、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程，也是訓(xùn)練、考驗(yàn)和提高教師各方面素質(zhì)的過(guò)程。社會(huì)在飛速發(fā)展，科技日新月異，教學(xué)內(nèi)容也會(huì)不斷變化，而教師自我拓寬知識(shí)面設(shè)計(jì)，使其符合情境的課堂提問(wèn)，亦將成為科學(xué)教師的一個(gè)永恒課題。

二、課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)的基本技巧

1.結(jié)合學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)提問(wèn)

教師應(yīng)充分了解學(xué)情，預(yù)設(shè)生成。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，學(xué)生的思維跳躍性發(fā)散，知識(shí)涉獵范圍亦很廣。課堂上教師的提問(wèn)，不能低估學(xué)生的知識(shí)、能力，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直小菜一碟，一些學(xué)生對(duì)科學(xué)感興趣，知識(shí)面廣，甚至能回答出許多教師都無(wú)從下手的答案，而學(xué)生對(duì)自身答案感興趣，想知道更多的信息，如果這時(shí)候教師手足無(wú)措，顧左右而言他的話(huà)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生輕視之意，影響其日后科學(xué)課堂的參與積極性。因此，教師在充分研讀教材的同時(shí)，也要做到多方面預(yù)設(shè)學(xué)生回答，促進(jìn)教學(xué)的順利進(jìn)行。

2.把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，及時(shí)提問(wèn)

第一，關(guān)注學(xué)生注意力集中的程度，進(jìn)行提問(wèn)。不難發(fā)現(xiàn)，許多教師在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有注重班級(jí)學(xué)生的注意力集中程度，問(wèn)題提出時(shí)，有些學(xué)生仍停留在之前的教學(xué)內(nèi)容中，有些學(xué)生仍在與同桌討論題目，有些學(xué)生在做筆記。這時(shí)候教師提出的問(wèn)題，僅有注意力集中的學(xué)生聽(tīng)到，而注意力不集中的學(xué)生則沒(méi)有聽(tīng)到。這時(shí)，注意到的學(xué)生會(huì)進(jìn)行思考，而不知情的學(xué)生云里霧里，不知道教學(xué)的進(jìn)展過(guò)程，往往會(huì)向教師或鄰近同學(xué)發(fā)問(wèn)，影響了其他學(xué)生的思考過(guò)程。因而，教師要根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的注意力程度進(jìn)行提問(wèn)，如此以提高學(xué)生的課堂參與性，營(yíng)造適于思考的環(huán)境。

第二，提問(wèn)后要預(yù)留學(xué)生的思考時(shí)間。而學(xué)生由于思考的時(shí)間不夠，思考方向出現(xiàn)錯(cuò)誤，語(yǔ)言組織不充分，常常不能回答出正確的答案、回答時(shí)思路混亂語(yǔ)言不通。學(xué)生聽(tīng)到問(wèn)題后，首先需要時(shí)間理解問(wèn)題的目的，其次是練習(xí)問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)的關(guān)系，最后才是組織語(yǔ)言進(jìn)行回答。尤其是低年級(jí)的學(xué)生，語(yǔ)言理解能力與組織概括能力尚未高度發(fā)展，需要有更多的時(shí)間思考。因此，教師一定要在提問(wèn)后預(yù)留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，以提高學(xué)生回答的準(zhǔn)確度，提高課堂教學(xué)的有效性。另外，教師要針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，許多教師在提問(wèn)時(shí)沒(méi)有把握問(wèn)題的必要性，問(wèn)出的問(wèn)題往往容易導(dǎo)致學(xué)生思考方向出現(xiàn)偏差。

3.關(guān)注不同學(xué)生個(gè)體，設(shè)計(jì)提問(wèn)

教師課堂提問(wèn)時(shí)要針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)、家庭、文化背景等進(jìn)行設(shè)計(jì)。對(duì)于知識(shí)掌握較淺的學(xué)生，要多提一些簡(jiǎn)單的、容易的、基礎(chǔ)性的問(wèn)題，提高他們的課堂參與度，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的動(dòng)力。而當(dāng)問(wèn)出具有一定難度的問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)因?yàn)榕e手回答的學(xué)生人數(shù)少就急著讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)回答，這樣會(huì)導(dǎo)致班級(jí)成績(jī)出現(xiàn)好壞兩個(gè)極端現(xiàn)象。而是應(yīng)當(dāng)多加鼓勵(lì)，給予學(xué)生更多的思考時(shí)間，鼓勵(lì)成績(jī)薄弱的學(xué)生回答，在其遇到困難時(shí)從另一角度適當(dāng)?shù)丶右詥l(fā)，若再回答得不完整，再讓其他的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充。教師提問(wèn)時(shí)要面向全體學(xué)生，促進(jìn)全體學(xué)生的全面發(fā)展。

4.結(jié)合社會(huì)生活和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)提問(wèn)

細(xì)心研讀教材是小學(xué)科學(xué)教師上課前的必經(jīng)過(guò)程，亦是上好一節(jié)課的前提，設(shè)計(jì)出具有科學(xué)性問(wèn)題的保證。教師才能設(shè)計(jì)出具有價(jià)值的問(wèn)題，提高教學(xué)的有效性。

教材是教師備課的重要資料，但教師在研讀教材的同時(shí)也應(yīng)意識(shí)到教材僅供參考，而不是唯一的備課法則。隨著時(shí)代的快速發(fā)展變化及許多新興科學(xué)技術(shù)的產(chǎn)生與發(fā)展，教材內(nèi)容存在滯后性，不能及時(shí)地適應(yīng)變革。因此，教師在備課時(shí)要適當(dāng)?shù)剡x擇教材內(nèi)容，并根據(jù)當(dāng)代社會(huì)的變化發(fā)展，恰當(dāng)?shù)赝卣寡由煲赃m應(yīng)外界的變化，樹(shù)立“教師是用教材教，而不是教教材”的理念，從而設(shè)計(jì)出恰到好處的問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

教師課堂提問(wèn)一直是教師關(guān)心的課題，它不僅僅是教師在課堂上的自發(fā)行為，同時(shí)也是學(xué)生參與課堂的重要途徑。教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)的準(zhǔn)備過(guò)程是自我提高的過(guò)程，備課時(shí)應(yīng)充分了解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)了解更多相關(guān)的科學(xué)知識(shí)和技能，拓寬知識(shí)面，提升自身的教學(xué)素質(zhì)?？茖W(xué)教師應(yīng)重視課堂提問(wèn)的重要性，積極掌握課堂提問(wèn)的技巧，努力將小學(xué)科學(xué)教學(xué)推向一個(gè)新的臺(tái)階。

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