巧用思維導圖，做好課堂練筆

張群

作文難教？作文難寫？巧用思維導圖，發(fā)散思維，遷移運用課內(nèi)資料，并發(fā)散出課文相關資料——比較推敲，確定立意。運用導圖，可以條理化構思，讓寫作井井有條、思路清晰、內(nèi)容豐富。寫作并不是多么可怕的事情，小學語文教師要從鍛煉學生的寫作思維出發(fā)，讓學生掌握制作思維導圖的步驟，告別內(nèi)容干癟、言之無物的狀況，指導學生能夠創(chuàng)造性的遣詞造句、謀篇布局。以圖促寫、以圖導寫、以圖帶寫，讓課堂練筆從容不迫、游刃有余。

一、巧用導圖，激發(fā)興趣

之前，很多教師為了應付作文考試，選擇讓學生從網(wǎng)上下載作文，并背下來。如果這樣教作文，學生必然會失去寫作熱情，更會誤以為背一下就可以寫作文。在運用思維導圖寫作時，可以讓學生有話可說，且能條理清晰的寫得清楚、寫出新意。學生的思維被激活，便會暢所欲言，從不同層面描述事物的形狀、色彩、味道、功用等特點，從不同角度描寫人物的外貌、語言、動作、性格等，做到輕松自如。

在“狀物類”作文習作練筆中，學生先對觀察對象做了細致的觀察，并記錄其主要特點，然后按照邏輯順序開始著手思維導圖。一個學生用綠顏色的筆畫了一個“大蘋果”，在中間寫上了“我愛蘋果”主題詞，然后用藍顏色的筆畫了六個分支——形狀、顏色、味道、品種、產(chǎn)地、上市時間，之后在旁邊用鉛筆寫上了關鍵詞——形狀（接近圓形）、顏色（紅、綠、黃）、味道（酸、甜）、品種（紅富士、國光、喬娜金、黃元帥等）、產(chǎn)地（煙臺、唐山、西安等地）、上市時間（秋天），其中該生對于后三項提前搜集了資料，及時完善了信息。作為初學者的思維導圖，它已經(jīng)有了一定的雛形，尤其做到了脈絡清晰、層次分明，為下一步寫作做了很好的材料梳理。在教師的指導下，該生對導圖做了進一步的完善，特別突出了主題——“我愛蘋果”，加入了比喻、擬人、反問等修辭手法后，文章大有起色。

興趣是最好的老師。這一前提是獲得寫作的鑰匙，有思路，有內(nèi)容，有新意，而思維導圖的巧妙使用讓這一切水到渠成。學生通過嘗試，成功了，將課內(nèi)所學和生活所感融匯到導圖中，創(chuàng)意不斷。

二、善用導圖，立意構思

思維導圖非常適合訓練學生的放射思維——由中心發(fā)散，層層聯(lián)想，不斷擴展。這讓學生的靈感被觸發(fā)，記憶被調(diào)動，生成千萬個關節(jié)點，不再發(fā)愁寫作沒有廣度和深度，會給學生驚喜，在有限時間內(nèi)產(chǎn)生最大的效果。發(fā)散之后，從中選擇合適的角度，確定立意，梳理信息脈絡，填充關鍵詞，讓練筆的思路清晰明了，為進一步寫作奠定堅實的基礎。

有了放射性的思維模式，開闊了思路，還要讓文章有深度、有新意，這就需要在立意上、構思上下功夫。通過分類、歸納、對比等思維過程，逐層分支，列出關鍵詞，做好圖像填充。如在做“你身邊熟悉的人”課堂練筆時，學生創(chuàng)作了思維導圖，從外貌、穿著、口頭禪到性格、具體事件，可以說做到了著尾照應、個性突出。學生在練筆中寫道：我的太爺八十歲了，平時都是一身中山裝，臉上總是笑瞇瞇的，看見有人來串門，他就會說：“來了，快到屋里坐坐?！庇錾衔胰ニ遥珷斂偸前押贸缘哪贸鰜怼@就是我可愛、善良的太爺。另一個學生寫道：他是一個膽子特別大的人，不怕打針，不怕蟲子，還不怕打雷，每次有困難，我都會喊：快來呀，嚇死我了！他跑過來一看，“不就是一只蜘蛛嘛，瞧把你嚇得！”有這樣一個勇敢的朋友，我真安心。

“作者思有路，遵路識斯真”，思維導圖的應用讓學生在較快的時間內(nèi)就確定主題，理清思路，謀篇布局，形成基本的框架，并科學選擇材料，不再因“無米”而生困，可謂事半功倍。

三、妙用導圖，有血有肉

有了骨架，還需要血肉，這樣的作文才是鮮活的、豐滿的。此時要做的就是引導學生不斷完善思維導圖，斟酌好一詞一句，讓導圖的層次更多。教師要鼓勵學生將使用的修辭手法和相應語句添加到導圖中，讓學生將相關的名言、詩句等補充道導圖中，引導學生創(chuàng)新使用課內(nèi)所學典型句式，讓表達更形象、更生動。學生照著導圖，從開頭、中間到結尾，一氣呵成，雕琢語言，寫出嶄新篇章。

在《我第一次____》課堂練筆中，一篇佳作吸引了大家的眼球，“這可是我第一次做飯。洗好了兩根黃瓜，放到菜板上，動手切起來?！f不能切到手，我心里默念著，也擔心著。第一片，太厚了，足足有一厘米。媽媽看到說，這能炒熟嗎？是呀，這樣可不行。左手按住黃瓜，右手拿刀切下去，一片、兩片、三片……有的薄如紙片，有的厚如書本，雖然賣相很難看，但還是有進步的。媽媽幫我點著了火，感覺油熱了，就把黃瓜倒進鍋里，雖然我很小心，可還是有幾片掉在了外邊。這時，油突然遇水，濺起來。哎喲，疼死我了……這頓飯，險象環(huán)生，令我難忘。”小作者將事情的來龍去脈交待得非常清楚，語言幽默、生動，引人矚目。

有了導圖的提醒，學生的語言不再流于平淡，而是多了滋味，加了顏色，還有自己獨一無二的情感體驗做底色，確保這是一篇邏輯合理、表達生動、內(nèi)容完整的文章。

總之，用圖式語言來喚醒學生的內(nèi)部意識，激發(fā)學生的寫作熱情，引導學生養(yǎng)成內(nèi)省式、體驗式的作文習慣。思維導圖具有整體性、開放性等特點，可以有效發(fā)散學生的思維，可以較快的架起框架，更可以讓作文條理清晰、血肉豐滿，做到高效、高質。學生在創(chuàng)作思維導圖的過程中，體會到了創(chuàng)新的樂趣，更對寫作有了較大的自信，一改過去的厭煩、無奈和糾結，課堂練筆變得輕松而快樂。endprint