黃郁韡

摘要：技校學(xué)生整體素質(zhì)不是很好，沒(méi)有國(guó)家民族意識(shí)，沒(méi)有人生目標(biāo)和就業(yè)緊迫感，在他們的潛意識(shí)里就只有及時(shí)享樂(lè)，快樂(lè)當(dāng)下就好，明天的事明天再說(shuō)。如何將這部分學(xué)生培養(yǎng)成為國(guó)家所需要的人才，并傳承民族的工匠精神，需要我們探究和分析其希望的途徑。讓這部分學(xué)生未來(lái)的人生逐漸樹立正確的人生觀，思想上有所改變，行為上有所行動(dòng)，心中的信念能與國(guó)家民族責(zé)任感聯(lián)系在一起，敬業(yè)愛(ài)崗，精益求精，堅(jiān)持信念，追求極致和完美。

關(guān)鍵詞：技校學(xué)生；工匠精神；培養(yǎng)路徑探析

中圖分類號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）10-0254-02

1.“工匠精神”的提出對(duì)技校教育的梳理

1.1所謂工匠精神，從本質(zhì)上講，“工匠精神”是一種職業(yè)精神，它是職業(yè)道德、職業(yè)能力、職業(yè)品質(zhì)的體現(xiàn)，是從業(yè)者的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)。其基本內(nèi)涵包括敬業(yè)、精益、專注、創(chuàng)新等方面的內(nèi)容。

（1）敬業(yè)。敬業(yè)是從業(yè)者基于對(duì)職業(yè)的敬畏和熱愛(ài)而產(chǎn)生的一種全身心投入的認(rèn)認(rèn)真真、盡職盡責(zé)的職業(yè)精神狀態(tài)。

（2）精益。精益就是精益求精，是從業(yè)者對(duì)每件產(chǎn)品、每道工序都凝神聚力、精益求精、追求極致的職業(yè)品質(zhì)。所謂精益求精，是指已經(jīng)做得很好了，還要求做得更好，"即使做一顆螺絲釘也要做到最好"。

（3）專注。專注就是內(nèi)心篤定而著眼于細(xì)節(jié)的耐心、執(zhí)著、堅(jiān)持的精神。

（4）創(chuàng)新?！肮そ尘瘛睆?qiáng)調(diào)執(zhí)著、堅(jiān)持、專注甚至是陶醉、癡迷，但絕不等同于因循守舊、拘泥一格的"匠氣"，其中包括著追求突破、追求革新的創(chuàng)新內(nèi)蘊(yùn)。

1.2“工匠精神”一詞出現(xiàn)在政府報(bào)告里，勢(shì)必引起我們對(duì)技校教育的梳理。因?yàn)榧脊そ逃桥c社會(huì)繁榮、企業(yè)發(fā)展、科技進(jìn)步關(guān)系最為密切的教育類型。重振“工匠精神”，技校教育肩負(fù)著重大歷史使命。但因受學(xué)制、實(shí)訓(xùn)條件、師資素質(zhì)、項(xiàng)目載體等綜合影響，技工學(xué)校很難培養(yǎng)出"工匠"式的應(yīng)屆畢業(yè)生。那么，學(xué)校應(yīng)以什么方式，教師們以什么樣的狀態(tài)投入教育教學(xué)工作中，影響和引導(dǎo)我們的技校生做一個(gè)有職業(yè)道德、職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)的人--傳承工匠們對(duì)待職業(yè)的態(tài)度？

2.技校學(xué)生的現(xiàn)狀

由于技校生正生活在“工匠精神”邊緣化階段，因生活條件優(yōu)越，過(guò)著飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手的逍遙日子，也正好又是生活在讀書無(wú)用論，急功近利的"差不多"文化逆風(fēng)生長(zhǎng)期，由于學(xué)校、家庭和社會(huì)環(huán)境原因，普遍存在下列特點(diǎn)：

2.1學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱。大部分技校生是當(dāng)前應(yīng)試教育的犧牲品，初中階段，他們學(xué)習(xí)不好，升學(xué)無(wú)望，游離于學(xué)校和老師的關(guān)注之外，進(jìn)而學(xué)業(yè)加劇荒廢。許多學(xué)生，錯(cuò)別字頻頻出現(xiàn)，有的學(xué)生課文讀不下來(lái)，新的知識(shí)掌握不了。給繼續(xù)學(xué)習(xí)帶來(lái)嚴(yán)重障礙。

2.2學(xué)生差異性大。學(xué)生差異性又主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）年齡差異大，最小的只有十二三歲，大的有三十多歲；

（2）學(xué)歷跨度大，學(xué)生中既有小學(xué)生畢業(yè)也有大學(xué)生畢業(yè)生；

（3）社會(huì)閱歷差異大，有的學(xué)生是打工多年回來(lái)再學(xué)習(xí)，有的學(xué)生則自我封閉，很少接觸外面世界。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)的功利性強(qiáng)。技校生的學(xué)習(xí)目的很明確，希望能夠摒棄文化知識(shí)基礎(chǔ)差的硬傷，在技校學(xué)好一種或數(shù)種技能而立足社會(huì)。

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。許多技校生在初中時(shí)就是"不受歡迎的人"，對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)一點(diǎn)興趣，長(zhǎng)期遭受老師和同學(xué)的歧視，內(nèi)心極度自卑。

（2）學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生來(lái)到技校從初中階段的應(yīng)試教育解放出來(lái)，沒(méi)有了應(yīng)試教育的壓力，學(xué)習(xí)的壓力也沒(méi)有了。

（3）心理問(wèn)題多。通過(guò)對(duì)許多學(xué)生的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的家庭存在問(wèn)題，有的學(xué)生家庭遭遇不幸，有的學(xué)生父母離異，有的學(xué)生是單親家庭，自幼養(yǎng)成倔強(qiáng)，孤僻的性格，愛(ài)走極端。

由此可見(jiàn)，通過(guò)技校教育的手段將這部分學(xué)生培養(yǎng)成國(guó)家需要的高技能人才，是不容易的。但技工學(xué)校是為國(guó)家培養(yǎng)技工類人才的基地，國(guó)家需要具有工匠精神的技工人才來(lái)推進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及轉(zhuǎn)型升級(jí)。因此，當(dāng)前技工學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極整合各種教育資源，采用多種教育方法和手段，培養(yǎng)他們成為工匠的后備軍，成為“工匠精神”的傳承人.。

3.培養(yǎng)技校學(xué)生傳承工匠精神的路徑分析

如今國(guó)家將傳承“工匠精神”寫入政府工作報(bào)告，旗幟鮮明地表達(dá)了國(guó)家的態(tài)度和決心。而技工院校是培育傳承“工匠精神”的重要陣地之一。對(duì)于技工院校來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生具有“工匠精神”，可以從兩個(gè)方面發(fā)力：

3.1不斷培植"文化底蘊(yùn)"，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.1.1幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的人生理想，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。

（1）希望自己一生有所作為是學(xué)生的共同的特性，抓緊抓好時(shí)政教育，喚起他們的歷史責(zé)任感，樹立起為中華之崛起而努力學(xué)習(xí)的信念，幫助他們樹立正確的人生觀，這是學(xué)生時(shí)代最具感召力的學(xué)習(xí)原動(dòng)力。

（2）讓學(xué)生了解社會(huì)不同人才的需求，了解國(guó)家對(duì)人才要求的德與才教育，讓學(xué)生感受到必需從個(gè)人修養(yǎng)和能力培養(yǎng)兩方面努力。

（3）幫助學(xué)生尋找適合于他的人生道路，讓他看到希望，讓希望燃燒起光明，照亮他人生的路。

（4）《工匠精神讀本》為載體，通過(guò)對(duì)當(dāng)代大國(guó)工匠故事的解讀，讓學(xué)生把握工匠精神的內(nèi)涵，在心里產(chǎn)生共鳴，樹立人生目標(biāo)；

（5）將本院校歷屆優(yōu)秀畢業(yè)生的就業(yè)事跡作榜樣，在學(xué)生當(dāng)中進(jìn)行宣傳，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自己身邊人和工作、學(xué)習(xí)和生活的了解，扭轉(zhuǎn)對(duì)自身的認(rèn)知，樹立自信。

3.2不斷強(qiáng)化"一技之長(zhǎng)"，提升學(xué)生的職業(yè)能力。

3.2.1學(xué)習(xí)秦皇島技師學(xué)院的做法，構(gòu)建職業(yè)核心能力課程模塊學(xué)習(xí)，《創(chuàng)新能力》、《溝通能力》、《團(tuán)隊(duì)合作》、《信息管理》、《通用素質(zhì)》、《職業(yè)生涯規(guī)劃》、《禮貌禮儀》、《心理健康》等課程在內(nèi)的9個(gè)學(xué)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)，通過(guò)分組教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生健康的職業(yè)情感和愛(ài)崗敬業(yè)、遵紀(jì)守法的職業(yè)操守，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新、溝通、團(tuán)隊(duì)合作等職業(yè)核心能力，全面提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。

3.2.2注重專業(yè)課理實(shí)一體化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐的思維分析能力，在實(shí)踐過(guò)程養(yǎng)成細(xì)心，專注，精益求精的精神，并鼓勵(lì)他們能提出自己的看法，找參考依據(jù)，再學(xué)習(xí)，不斷提升專業(yè)技術(shù)能力，培養(yǎng)研究創(chuàng)新能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生傳承工匠精神的保障

工匠精神是一種深層次的文化形態(tài)，需要在長(zhǎng)期的價(jià)值激勵(lì)中逐漸形成，為了保證培養(yǎng)技校學(xué)生傳承工匠精神常態(tài)化，技工院校要形成培育工匠精神的保障機(jī)制。

4.1加強(qiáng)教師的師資隊(duì)伍培訓(xùn)，特別是部分教師，在尊重與肯定自身利益，實(shí)現(xiàn)與維護(hù)自身價(jià)值的過(guò)程中，自覺(jué)或不自覺(jué)地淡化了集體主義的價(jià)值觀念。甚至在人際交往中，也把能否給自己帶來(lái)好處作為衡量交往的標(biāo)準(zhǔn)，社會(huì)責(zé)任感缺失，以自我為中心，團(tuán)體意識(shí)淡薄等。

4.2注重人才培養(yǎng)方案的研究和制定，把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)技能和實(shí)踐的培養(yǎng)合理的協(xié)調(diào)，通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)等教學(xué)手段，讓學(xué)生不僅掌握專業(yè)技能，還能通過(guò)技能的學(xué)習(xí)培養(yǎng)高尚的情操和創(chuàng)新意識(shí)，讓專業(yè)技能與綜合素質(zhì)齊頭并進(jìn)。

4.3建立科學(xué)有效的激勵(lì)保障制度，不僅激勵(lì)老師們加強(qiáng)科研能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，也可以在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作的同時(shí)，增強(qiáng)自己的技術(shù)創(chuàng)新能力，突破種種瓶頸，與市場(chǎng)進(jìn)行更好的對(duì)接。這也是“工匠精神”得以延傳和發(fā)揚(yáng)不可或缺的重要措施。

總之，技校教育的核心是注重技能人才的培養(yǎng)，因?yàn)榧寄苋瞬攀枪そ尘竦淖罴褌鞒姓?。既要?duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)操作技能的訓(xùn)練，同時(shí)更要注重職業(yè)精神的磨練，在日常的教育教學(xué)過(guò)程中讓“工匠精神”參透到學(xué)生的思想里，內(nèi)化為自身一種職業(yè)意識(shí)，能夠以敬畏的姿態(tài)對(duì)待自己的職業(yè)，成為他們將來(lái)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。參考文獻(xiàn)：

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