【摘要】當(dāng)前普通高校的鋼琴教學(xué)在取得輝煌成績(jī)的同時(shí)也存在著一些不盡人意之處。本文將以“微課”運(yùn)用為切入點(diǎn)，來(lái)探析依托“微課”實(shí)現(xiàn)高校鋼琴教學(xué)多元化改革的方法和途徑。

【關(guān)鍵詞】高校；鋼琴教學(xué)；改革；微課；信息化

【中圖分類號(hào)】J624 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

鋼琴是樂(lè)器之王，也是高等院校鍵盤專業(yè)的主要學(xué)科方向。建國(guó)以來(lái)，我國(guó)各高等院校音樂(lè)院系對(duì)鋼琴專業(yè)的教育給予了高度重視和大量的人力、物力、財(cái)力支持，建立起了較為成熟的課程體系，向社會(huì)輸送了大批“雙基”扎實(shí)且具備一定職業(yè)拓展能力的高素質(zhì)鋼琴演奏人才，贏得了演藝團(tuán)體、中小學(xué)校、群藝部門、音樂(lè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等用人單位的廣泛好評(píng)。

一、高校鋼琴專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問(wèn)題。

在看到輝煌成績(jī)的同時(shí)，我們也應(yīng)注意到當(dāng)前高校鋼琴專業(yè)學(xué)科建設(shè)現(xiàn)狀中尚存在的一些有待改進(jìn)和發(fā)展之處。具體表現(xiàn)在：

（一）未能真正重視即興伴奏和自彈自唱等方面的教學(xué)與訓(xùn)練

當(dāng)前，高等院校鋼琴專業(yè)普遍將教學(xué)與訓(xùn)練的重點(diǎn)放在鋼琴視奏與背譜演奏方面，而對(duì)于各種伴奏形式則基本沒(méi)有設(shè)立專門課程來(lái)予以強(qiáng)化訓(xùn)練。在相當(dāng)多數(shù)的高等院校里，鋼琴伴奏是作為一門選修課而非專業(yè)基礎(chǔ)課來(lái)開(kāi)設(shè)的，甚至部分院校根本沒(méi)有設(shè)立任何的伴奏類課程。這不僅導(dǎo)致聲樂(lè)藝術(shù)鋼琴伴奏、舞蹈鋼琴伴奏等各種類型的伴奏教學(xué)難以有效開(kāi)展，而且使中小學(xué)校及演藝團(tuán)體所迫切需求的即興伴奏、自彈自唱等科目的教學(xué)與訓(xùn)練也難以得到根本上改良和優(yōu)化。導(dǎo)致高校鋼琴專業(yè)的教學(xué)科目同用人單位的實(shí)際需求之間難以達(dá)到“無(wú)縫”匹配和銜接，對(duì)畢業(yè)生的求職上崗造成一定的負(fù)面影響。

（二）未能將音樂(lè)審美教學(xué)有效地貫徹、滲透到日常的鋼琴演奏教學(xué)與訓(xùn)練當(dāng)中去

眾所周知，審美教育及其引申出的情感教育是音樂(lè)素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。如果不能有效地貫徹審美教育的理念，那么鋼琴演奏的教學(xué)與訓(xùn)練就難免會(huì)淪為單純的技術(shù)操練。目前在部分高校的鋼琴專業(yè)中，審美教育仍未能在教學(xué)與訓(xùn)練過(guò)程中得到充分的體現(xiàn)。這導(dǎo)致學(xué)生往往能夠快速?gòu)椬嘁淮卑椎囊舴?，但就旋律層面?lái)說(shuō)卻難以體現(xiàn)出力度輕重、音色明暗等方面的對(duì)比變化，在和聲層面也缺乏左右手不同聲部之間的協(xié)調(diào)配合，導(dǎo)致其彈奏的聲音更像是連綴起來(lái)的機(jī)械性按鍵音而并非悅耳動(dòng)聽(tīng)的鋼琴樂(lè)音。這也就凸顯了在我國(guó)高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)中貫徹、滲透音樂(lè)審美教育意識(shí)的重要性與迫切性。

（三）教學(xué)范奏和精練曲目單調(diào)

教學(xué)與訓(xùn)練曲目多為國(guó)外教材練習(xí)曲或外國(guó)著名作曲家的獨(dú)奏作品，而對(duì)民族化鋼琴曲則較少涉及。由于鋼琴是一件西洋鍵盤樂(lè)器，所以我國(guó)高校的鋼琴專業(yè)總是有意無(wú)意地傾向于采用國(guó)外教材的練習(xí)曲或外國(guó)著名作曲家的獨(dú)奏作品來(lái)作為教學(xué)與訓(xùn)練的曲目。比如《拜厄》、《車爾尼599》、《車爾尼849》等經(jīng)典西方鋼琴教材長(zhǎng)期作為我國(guó)高校鋼琴教學(xué)的主體教材來(lái)使用，在部分高校甚至是唯一的教材選擇。當(dāng)然依托這些久經(jīng)考驗(yàn)的成熟教材來(lái)展開(kāi)鋼琴教學(xué)是無(wú)可厚非的。但過(guò)度依賴此類教材也會(huì)造成學(xué)生掌握曲目單一、藝術(shù)視野狹窄的弊端。尤其是對(duì)于民族化的鋼琴曲則更是較少涉獵，往往安排在非重點(diǎn)的泛練曲目中由學(xué)生去自行練習(xí)、自行參悟。這導(dǎo)致我國(guó)高校的鋼琴教學(xué)難以突出民族音樂(lè)特色，也難以從教學(xué)及人才培養(yǎng)、儲(chǔ)備的層面對(duì)建立“中國(guó)風(fēng)格的鋼琴學(xué)派”發(fā)揮應(yīng)有的支持作用。

（四）評(píng)價(jià)方式單一，未能將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

目前，高等院校的鋼琴教學(xué)基本上仍是沿襲既有的期末考試作為學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)方式。這導(dǎo)致部分教師將整個(gè)學(xué)期的教學(xué)和訓(xùn)練曲目鎖定在有限的幾首甚至是一首作品上，目的就是為了在期末考試時(shí)僅測(cè)試平時(shí)訓(xùn)練的曲目從而讓學(xué)生獲取較好的成績(jī)，師生皆大歡喜但卻難以從根本上促成學(xué)生演奏水平的提高。因此，如何建立起更為多元、更具包容性的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，就成為當(dāng)前高校鋼琴教學(xué)亟待解決的一道課題。

（五）未能有效引入和利用“微課”等新興的現(xiàn)代化教學(xué)方法、教學(xué)模式

目前，我國(guó)高等院校的鋼琴教學(xué)中基本普及了數(shù)碼鋼琴集體課以及多媒體的電化教學(xué)模式。然而，對(duì)于一種基于移動(dòng)信息網(wǎng)絡(luò)而誕生的新興教學(xué)方法——“微課”法則尚未能展開(kāi)具有針對(duì)性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)與改革嘗試。“微課”是一種時(shí)長(zhǎng)控制在5——10分鐘以內(nèi)的教學(xué)短視頻，集中解析一個(gè)基本知識(shí)點(diǎn)或一項(xiàng)基本的技能。從“微課”的形式及功能來(lái)看，它是非常適合鋼琴教學(xué)采用的。因此，引入“微課”、依托這一新型教學(xué)方法來(lái)重塑高校鋼琴教學(xué)的格局和面貌，也成為了鋼琴專業(yè)教學(xué)改革中一個(gè)富有創(chuàng)意的突破方向。

二、改革、完善高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)的思路與方向

在上文中，我們簡(jiǎn)要分析了當(dāng)前普通高校鋼琴專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的一些較為突出的問(wèn)題。而在本部分，筆者將針對(duì)上述這些問(wèn)題，以“微課”法在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用為切入點(diǎn)，來(lái)嘗試提出一些改革、完善高校鋼琴音樂(lè)教學(xué)的思路與建議：

（一）引入“微課”來(lái)發(fā)展鋼琴專業(yè)的即興伴奏和自彈自唱教學(xué)模式體系

我們知道，鋼琴專業(yè)的學(xué)生需要有機(jī)、靈活地運(yùn)用在曲式、和聲、視唱練耳乃至民族民間音樂(lè)等課程中所學(xué)習(xí)到的曲式寫作知識(shí)與技法、和聲編配及和弦連接、和聲進(jìn)行手法、民族民間音樂(lè)的各種藝術(shù)現(xiàn)象和音樂(lè)寫作及演奏方法，化技為巧，才能達(dá)成較高質(zhì)量的即興伴奏與自彈自唱。因此，如何才能將上述課程中所學(xué)到的知識(shí)和技能教學(xué)與鋼琴演奏技法的教學(xué)實(shí)現(xiàn)滲透性地有機(jī)融合，就成為建構(gòu)鋼琴即興伴奏與自彈自唱教學(xué)體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為可以在鋼琴演奏教學(xué)中引入“微課”來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題。即，按照鋼琴伴奏教學(xué)的要求，把曲式、和聲、視唱練耳乃至民族民間音樂(lè)等課程中與伴奏技能密切相關(guān)的知識(shí)和技能攝錄、制作成“微課”教學(xué)視頻；然后將這些“微課”視頻有機(jī)地穿插到鋼琴演奏教學(xué)中。比如，我們?cè)阡撉傺葑嗉鞍樽嘟虒W(xué)中需要結(jié)合具體曲目講解屬七和弦的用法及其色彩效果時(shí)，我們就可以插入有關(guān)屬七和弦的“微課”視頻，利用現(xiàn)實(shí)教學(xué)情境與“微課”所設(shè)置教學(xué)情境之間的同向化、綜合化的視聽(tīng)信息輸入刺激，來(lái)幫助學(xué)生快捷地領(lǐng)會(huì)、掌握曲式、和聲、視唱練耳等課程中所學(xué)知識(shí)、技能在鋼琴伴奏中的應(yīng)用方法和技巧。這樣我們借助“微課”，就能夠?qū)⑸鲜稣n程的“雙基”教學(xué)同鋼琴演奏及伴奏的教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)并促進(jìn)兩者之間的融會(huì)貫通，使學(xué)生能夠恰切、有機(jī)、靈動(dòng)地將在曲式、和聲等課程中所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能運(yùn)用到鋼琴伴奏實(shí)踐中去，轉(zhuǎn)化為實(shí)用化的伴奏技能，最終幫助其建立起高度實(shí)用化的鋼琴即興伴奏及自彈自唱技能技巧體系。

以上，我們概述了借助“微課”法來(lái)聯(lián)接鋼琴伴奏教學(xué)與訓(xùn)練和其它兄弟科目教學(xué)的思路。而在實(shí)踐中我們實(shí)際上?？梢园凑者@一思路的指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中逐步建立起體系化的“微課”群系，來(lái)將鋼琴伴奏教學(xué)、訓(xùn)練與其它兄弟科目的教學(xué)絲絲入扣地對(duì)應(yīng)聯(lián)接起來(lái)。與此相應(yīng)，還可以建立起鋼琴伴奏教學(xué)的“微課”視頻體系群。這樣一來(lái)，鋼琴伴奏教學(xué)“微課”群系同相關(guān)兄弟科目的“微課”視頻教學(xué)群系之間就能夠形成絲絲入扣的匹配、對(duì)應(yīng)和聯(lián)動(dòng)關(guān)系。這樣，則曲式、和聲等科目的教師在講解本課程知識(shí)和技法時(shí)可以靈動(dòng)地插入鋼琴伴奏課程中與這些技法存在密切關(guān)聯(lián)的“微課”視頻；而鋼琴伴奏教師也可以有機(jī)、靈動(dòng)地插入與所教伴奏技法密切關(guān)聯(lián)的曲式、和聲等兄弟科目的“微課”視頻。從而實(shí)現(xiàn)鋼琴伴奏與相關(guān)兄弟科目教學(xué)的有機(jī)互滲，幫助學(xué)生更加快捷地發(fā)展出實(shí)用化的鋼琴即興伴奏技法技能體系。在這里，我們以即興伴奏教學(xué)為例，展示了建設(shè)鋼琴演奏教學(xué)與兄弟科目教學(xué)相匹配的雙向性“微課”視頻群系來(lái)融會(huì)貫通多科目教學(xué)的思路和方法。而這種思路與方法，仍可運(yùn)用于下面的鋼琴音樂(lè)審美教學(xué)及民族化鋼琴曲教學(xué)當(dāng)中。

（二）以對(duì)比統(tǒng)一的規(guī)律為指導(dǎo)，依托“微課”在鋼琴演奏教學(xué)中滲透審美教育

丁善德先生曾談到：音樂(lè)的本質(zhì)在于對(duì)比和統(tǒng)一；統(tǒng)一的因素多了就要突出對(duì)比，對(duì)比的因素多了就要趨向統(tǒng)一。而鋼琴音樂(lè)也是如此。比如鋼琴演奏中音域的高低、力度的強(qiáng)弱、音色的明暗、速度的快慢，都表現(xiàn)為各種音成分之間的對(duì)比和統(tǒng)一。正是借助音成分之間的對(duì)比統(tǒng)一，鋼琴演奏才能營(yíng)造出豐富的音樂(lè)表情，貼切地傳達(dá)出樂(lè)曲的主題思想與內(nèi)蘊(yùn)的情感。因此，我們可以遵循對(duì)比統(tǒng)一的審美規(guī)律來(lái)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)鋼琴演奏審美教學(xué)的宏觀框架。然而具體到微觀層面，仍然可以借助“微課”來(lái)實(shí)現(xiàn)審美教育在鋼琴演奏教學(xué)中的有機(jī)滲透。具體方法，則可將音樂(lè)美學(xué)中與鋼琴演奏審美教育相關(guān)的內(nèi)容制作成與鋼琴演奏教學(xué)相適應(yīng)的“微課”群系，進(jìn)而建立起鋼琴演奏教學(xué)同音樂(lè)美學(xué)教學(xué)之間相匹配的雙向性“微課”視頻群系來(lái)融會(huì)貫通這兩大科目之間的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)審美教育在鋼琴演奏教學(xué)中的滲透與融會(huì)貫通。

（三）將代表性的民族化鋼琴曲目引入鋼琴演奏課程當(dāng)中

引入民族化鋼琴曲的教學(xué)，是為了讓學(xué)生所演奏的曲目更為有效地適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)公眾對(duì)于鋼琴音樂(lè)的審美需求，其作用和意義已在上文論證清楚，在此毋庸贅言。但是鋼琴演奏教學(xué)的課時(shí)量是有限的，即使引入民族化曲目，也不可能像599、849那樣占據(jù)教學(xué)曲目的主體位置。如何才能依托少量經(jīng)典曲目實(shí)現(xiàn)對(duì)于民族化鋼琴音樂(lè)創(chuàng)作與演奏技法“事半功倍”的高效教學(xué)呢？筆者認(rèn)為仍可借助“微課”。將民族化鋼琴曲常用的曲式、和聲方面的獨(dú)特創(chuàng)作技法制作成特色化的“微課”視頻，依托這些視頻來(lái)精講、精練代表性的民族化鋼琴曲目。這樣，就能夠有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握民族化鋼琴曲的創(chuàng)作思維和演奏要領(lǐng)。進(jìn)而舉一反三、取精用弘，在泛練此類作品時(shí)更加有的放矢地進(jìn)行演奏要領(lǐng)的參悟，從而有效地培養(yǎng)其演奏民族化鋼琴曲的適應(yīng)性和相關(guān)樂(lè)感，從根本上建立起以豐富、包容、實(shí)用為特點(diǎn)的高校鋼琴教學(xué)曲目體系。

（四）建立“電子成長(zhǎng)檔案”式的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制

近年來(lái)在某些高校中興起的“電子成長(zhǎng)檔案”，就是一種行之有效的形成性評(píng)價(jià)方式。其主要方法是：在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都實(shí)時(shí)性地錄制其演奏的音視頻，并以文檔、圖片等形式來(lái)輔助性地展示其在相應(yīng)階段的學(xué)習(xí)成果。將這些音視頻文件、文檔和圖片匯總存入計(jì)算機(jī)，建立起足以表征學(xué)生各階段學(xué)習(xí)成果與水平的“電子成長(zhǎng)檔案”。這樣，不僅教師可以根據(jù)這些電子檔案來(lái)更客觀地給出學(xué)生的平時(shí)成績(jī)，而且學(xué)生本人也可以通過(guò)瀏覽這些電子檔案來(lái)重新發(fā)現(xiàn)自己在鋼琴演奏學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)軌跡，發(fā)現(xiàn)自身潛能，肯定自身的努力和成績(jī)。從而有效地提高其對(duì)于鋼琴學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其能動(dòng)性和主動(dòng)探索意識(shí)，最終幫助鋼琴教學(xué)發(fā)揮出情感教育的“育人”功能。

（五）將“微課”傳輸?shù)骄W(wǎng)絡(luò)，建設(shè)高校鋼琴教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式

在上文中我們展示了“微課”在傳統(tǒng)課堂鋼琴演奏教學(xué)中的革命性運(yùn)用方式及其潛在的巨大作用。實(shí)際上，“微課”的巨大價(jià)值還在于移動(dòng)學(xué)習(xí)方面。教師可以將前文所述的各種鋼琴演奏“微課”系群及相關(guān)兄弟科目的“微課”教學(xué)系群傳輸?shù)叫@網(wǎng)絡(luò)上，建立起綜合性的鋼琴教學(xué)網(wǎng)絡(luò)“微課”資源站點(diǎn)。在課后，教師可以通過(guò)微信等工具引導(dǎo)學(xué)生借助智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備瀏覽這些網(wǎng)絡(luò)“微課”來(lái)展開(kāi)自主性的自學(xué)、自練。如此，則不僅能夠有效拓展鋼琴教學(xué)的課時(shí)量，而且能夠幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)鋼琴演奏的策略及能力。這樣，在傳統(tǒng)課堂上，教師就可以借助“回課”的形式，通過(guò)檢測(cè)來(lái)掌握學(xué)生自學(xué)鋼琴“微課”的效果，進(jìn)而展開(kāi)有針對(duì)性的個(gè)性化指導(dǎo)。這樣，傳統(tǒng)課堂的教學(xué)任務(wù)就有望轉(zhuǎn)移到課后通過(guò)學(xué)生自學(xué)網(wǎng)絡(luò)“微課”來(lái)完成，而課堂本身則成為個(gè)性化解疑、糾偏、指導(dǎo)與訓(xùn)練的場(chǎng)合，最終建設(shè)成為高校鋼琴教學(xué)的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，推進(jìn)鋼琴教學(xué)實(shí)現(xiàn)適應(yīng)信息社會(huì)的教學(xué)變革。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述可見(jiàn)，“微課”是一種在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)科技下催生的一種新型的教學(xué)方法與模式，將其應(yīng)用于高校鋼琴演奏課程教學(xué)，就不僅有望實(shí)現(xiàn)審美教育在鋼琴教學(xué)中的有機(jī)滲透，有望建立起高效化的即興伴奏及民族化鋼琴曲目教學(xué)體系，而且可能大大拓展鋼琴教學(xué)的課時(shí)量，最終建成“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式。故而筆者在本文結(jié)束部分呼吁，高校鋼琴專業(yè)應(yīng)順應(yīng)形勢(shì)、把握機(jī)遇，大力推進(jìn)以“微課”應(yīng)用為核心的面向信息化的教學(xué)改革、試驗(yàn)與探索，以期促進(jìn)高校鋼琴教學(xué)面向信息化趨勢(shì)的有效改革與轉(zhuǎn)型。

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作者簡(jiǎn)介：宋揚(yáng)（1981—），女，四川人，貴州大學(xué)音樂(lè)學(xué)院副教授，畢業(yè)于俄羅斯國(guó)立格林卡音樂(lè)學(xué)院，鋼琴演奏與室內(nèi)樂(lè)演奏雙博士。