我和“漢之星”的不解之緣

王靜

去年我們?nèi)w語文老師很榮幸來到鄭州，聆聽了鄭州航院文字信息化研究所副所長別良峰教授的講座——漢之星輸入法。從那一刻起，我才認識什么是“漢之星”，原來世上還有這么快捷方便的輸入法，不僅如此，使我這個教語文的老師對此種軟件的應用產(chǎn)生了濃厚的興趣，因為它確實能給我們的工作帶來便利，比如拼音教學，即直觀又形象，而且跟課本配套；識字教學能根據(jù)字的結(jié)構(gòu)進行拆分重組，加深了孩子們對字形的深刻記憶，同時也使那些提筆就忘字的人勾起對漢字的回憶；更重要的是當我們輸入特殊符號、帶調(diào)韻母時非常輕松快捷地就給解決了，免得像以前那樣找半天。所以從那回來以后我就下決心一定要深入研究這種新的漢字輸入法。

首先我給自己定了目標，有了目標才是邁向成功的第一步。要想教給學生一碗水，自己必須要有一桶水，所以我想我自己一定得在短時間內(nèi)先學會，這是其一；其二我要研究交給學生的方法；其三，瞅準機會，循循善誘。讓學生在輕松愉悅當中逐步掌握漢之星輸入法。

其次我便開始行動。我先到學校圖書館借了漢之星的教材，每天抽空潛心研究，細讀文本，并且在自己的電腦上下載了該軟件，抽空就進行嘗試練習，很快我學會了這種輸入法，為我的備課提供了很多便利。

為了把漢之星輸入法穿插到語文教學當中，為了孩子們從小就牢記漢字的音、形、義，我想盡一切辦法。最終決定教學拼音時拿鍵盤直接展示每個字母的大寫，讓孩子們當堂記住，回家在自己的電腦上實際操作，在教學每課的生字時，合體字我都讓孩子們說結(jié)構(gòu)，然后進行拆分再組合；獨體字我讓孩子們編字謎記憶，同時記住字的首筆和末筆；半包圍結(jié)構(gòu)的字我讓孩子們記住首筆和末部的獨體部分；另：部首和筆畫更是我教學的重點，不僅讓孩子們會寫，更重要的是讓孩子們會認，捎帶激趣理解意思，讓孩子們牢牢記住并學會學以致用。為了鞏固拼音的音序，為了讓孩子們能說出漢字的編碼，我把這項工作貫穿于課堂書寫當中，每次作業(yè)我都要求孩子們寫出每個字的拼音，音序，然后看結(jié)構(gòu)寫出編碼，時間久了，基本上一年級學過的字孩子們都能寫出編碼來，這樣一來，在電腦上輸入漢字就不成問題了。

通過自己的親身體驗與實踐，我覺得通過使用漢之星教學平臺后孩子們對每個字的字形結(jié)構(gòu)把握得很好；同時對學習語文的興趣也極其濃厚，因為有極其精彩的拼音動畫，還有漢語大詞典，隨時都可以用到，確實是語文教學中的又一神兵利器，值得在課堂教學中大面積推廣與使用。我覺得在教學實踐中還要把握好以下幾點：

（1）處理好“漢之星系統(tǒng)”與語文教學的關(guān)系。要明確使用“漢之星”系統(tǒng)是為了服務(wù)教學，而不是“教學”服務(wù)“漢之星”。樹立了這樣的理念，在教學時，不能為了用漢之星而刻意的去使用。應該在學生需要之時，疑難之時，用的有效、用的巧妙，確實解決學生之需，讓學生品嘗到學語文的便利。

（2）不能弱化語文教學特色。在實驗中，我們尤其要注意，不能因為使用了“漢之星”而把課堂上的語文特色弱化，比如說，應該有的讀書的時間、寫字的時間、練筆的時間還要保障。

（3）要重視教學經(jīng)驗的遷移。在過去的教學中，我們有許多好的教學經(jīng)驗。如：拼音教學中的編兒歌記憶；生字教學時的學生當小老師講解等這些經(jīng)驗都可以遷移到“漢之星”實驗中來。如：輸入時拆分的方法可以編成兒歌記憶。生字學習時的編碼不用一直是老師去教，可以生教生等。相信隨著實驗的深入，老師們還會發(fā)現(xiàn)一些可以遷移的教學經(jīng)驗。

（4）各年級應有統(tǒng)一規(guī)劃，搞好銜接。針對不同的年級，在實驗中的側(cè)重點應是不同的。各實驗學校應有統(tǒng)一的規(guī)劃，以便做好銜接。如一年級的側(cè)重點是使用漢之星系統(tǒng)，培養(yǎng)學生掌握漢字讀音、字形能力。掌握基本筆畫、筆順、認識常用偏旁。學習使用查詢功能識字，利用“輸字出詞”豐富語言。二年級的側(cè)重點是正確區(qū)分形近字、同音字，減少錯別字。利用查詢功能，鼓勵學生大量識字，加大識字量。（比如：不認識字如何輸入，如何查不認識字音、字義、詞義）進一步培養(yǎng)獨立識字能力，促進學生語言積累。三年級要把重點放在關(guān)注學生的閱讀與習作能力的發(fā)展上。到三年級后，學生對漢之星有了系統(tǒng)的認識，閱讀要引導學生利用漢之星進行批注式閱讀，記下閱讀感受。習作要指導學生自主運用漢之星系統(tǒng)寫出自己的見聞。要把閱讀與習作結(jié)合起來，要指導學生利用形音查詢、從字查詢、查義、從詞查義等功能來幫助學生加大閱讀量。四年級往后，在三年級的基礎(chǔ)上，要提高輸入速度，形成生字詞自覺查詢習慣，批注式閱讀習慣、自覺習作習慣，實現(xiàn)增量閱讀、增量習作。

（5）嘗試課型多樣化。在對各年級重點明確后，我們可以嘗試多種課型的研究。如：識字課、閱讀課、習作課、集中訓練課等。

（6）要善于發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。在實驗中要善于發(fā)現(xiàn)，比如：一年級學生沒有學習大寫字母、偏旁。這些問題在實驗中沃恩是怎樣解決的。再如，解決學生上機練習的問題。（實小紙鍵盤）這些平時在實驗中的小問題展開后就是我們在實踐中積累的經(jīng)驗。

中國的語言文字博大精深，通過漢之星教學平臺的投入使用確實能激起他們對漢語的喜愛；再者來說，在電腦上輸入信息時省時省事，尤其是比較長的句子，輸入起來更快捷，和五筆，拼音相比更規(guī)范，更迅速。因此我要把這項輸入法貫穿于語文教學，而且我還要不斷研究，不斷探討，尋找更有利于教學的方法途徑，來教會孩子們真正學會并掌握這個方便、快捷、實用、高效的新型輸入法。真正讓漢之星扎根在語文教學這塊熱土上，結(jié)出豐碩的勝利果實。