張建平

【摘要】情感教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要層面。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們要培養(yǎng)學(xué)生積極情感，排解消極情感，促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。如何有效地培養(yǎng)學(xué)生積極情感態(tài)度，我結(jié)合自己這幾年來(lái)的教學(xué)，有了一些理解，作了一些探討。

【關(guān)鍵詞】積極情感；師生關(guān)系；合作；拓展

【教材分析】

《沙漠中的綠洲》是蘇教版四年級(jí)（下冊(cè)）第18課，主題是人與自然。作者以參觀訪問(wèn)的形式，介紹了阿聯(lián)酋人民為改善生存環(huán)境，在茫茫的沙漠上辛勤種植、精心侍弄花草樹(shù)木，終于建成綠洲的壯舉。課文在寫作上采用了“點(diǎn)面”結(jié)合的方式，先介紹了沙漠中的綠洲“星羅棋布”，然后重點(diǎn)講述了迪拜的美景和建設(shè)過(guò)程，讓學(xué)生真切地感受迪拜人民的勤勞，感受“沙漠中的綠洲”的來(lái)之不易，也彰顯了阿聯(lián)酋人民建設(shè)美好家園的堅(jiān)定信念和優(yōu)良的環(huán)保意識(shí)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.通過(guò)探究“阿聯(lián)酋人民像愛(ài)護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹(shù)木”的原因，了解建設(shè)綠洲代價(jià)之大，勞動(dòng)之艱辛，體會(huì)阿聯(lián)酋人民追求美好生活的堅(jiān)定信念和優(yōu)良的環(huán)保意識(shí)，有感情地朗讀課文。

2.利用文本“空白”，想象阿聯(lián)酋人民還會(huì)怎樣精心侍弄花草樹(shù)木，并嘗試寫一段話。

【教學(xué)重點(diǎn)】

了解迪拜的美麗景色及建設(shè)綠洲的壯舉，體會(huì)阿聯(lián)酋人民建設(shè)美好家園的堅(jiān)定信念和優(yōu)良的環(huán)保意識(shí)。

【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)阿聯(lián)酋人民對(duì)花草樹(shù)木如同愛(ài)護(hù)孩子一樣的情感。

【教學(xué)準(zhǔn)備】迪拜的圖片、文字投影、伴奏音樂(lè)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、導(dǎo)入——信息提取，概括主要內(nèi)容

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文中的“綠洲”指的是哪座城市？

生：迪拜。

師：像迪拜這樣被稱為“沙漠中的綠洲”的城市有很多。上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了課文的第一小節(jié)，里面有一個(gè)詞——

生：星羅棋布。

師：對(duì)，這個(gè)詞告訴我們綠洲有很多。下面，我們來(lái)做一個(gè)文字游戲。

相機(jī)出示文字投影： 沙漠中的綠洲 星羅棋布 迪拜

師：請(qǐng)同學(xué)們用一兩句話，把它們連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，看誰(shuí)先來(lái)試一試。

生1：沙漠中的綠洲星羅棋布，迪拜是其中之一。

師：說(shuō)得真好，特別是這個(gè)“之一”用得準(zhǔn)確，簡(jiǎn)潔明了。

生2：在星羅棋布的“沙漠中的綠洲”中，有一個(gè)城市叫迪拜。

師：你好像在給大家講故事，很美！老師也來(lái)說(shuō)一句：“沙漠中的綠洲‘星羅棋布，迪拜是其中最耀眼的一顆明珠?！蹦銈冇X(jué)得怎么樣？

生：老師說(shuō)得好。

師：好在哪兒呢？

生1：老師采用了比喻的方法，給人感覺(jué)生動(dòng)、形象。

生2：把迪拜比作明珠，我聽(tīng)出了老師對(duì)迪拜的喜愛(ài)。

……

【評(píng)析】以上學(xué)生憑借 “迪拜”“星羅棋布”，與課題“沙漠中的綠洲”形成的“信息鏈”，建構(gòu)了文體內(nèi)在的意義鏈，降低了概括內(nèi)容的坡度，也順應(yīng)了文體形式。學(xué)生的表達(dá)也體現(xiàn)了概括課文內(nèi)容的“精度”和“效度”。其中“之一”的運(yùn)用體現(xiàn)了準(zhǔn)確性；尤其后面師生的概括更富形象性、情感性，給人以審美的情趣。

二、學(xué)習(xí)課文第2節(jié)—— 詞境還原，體味迪拜美景

師：那么，為什么迪拜被稱為沙漠中的綠洲呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第2節(jié)，畫出文中的句子。

生：（讀文交流）出示投影：這里綠樹(shù)成蔭，鮮花遍地。

師：這里有兩個(gè)描寫景色的詞，分別是——

生：綠樹(shù)成蔭、鮮花遍地。

師：從這兩個(gè)詞你體會(huì)到什么？

生：迪拜樹(shù)木茂盛，花兒很多，景色很美。

師：這兩個(gè)詞，課文先寫了“綠樹(shù)成蔭”，后寫了“鮮花遍地”，這是按什么順序來(lái)寫的？

生：是按從上到下的順序來(lái)寫的。

師：說(shuō)得對(duì)。同學(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛想一想，抬頭綠樹(shù)成蔭，低頭鮮花遍地，這是一個(gè)怎樣的世界？

生：人間仙境、人間天堂……

師：哪位同學(xué)來(lái)讀一讀，老師還有一個(gè)要求：在讀“綠樹(shù)成蔭”時(shí)把頭抬起來(lái)，讀到“鮮花遍地”時(shí)把頭低下去。

生：（演讀、齊讀）

【評(píng)析】“綠樹(shù)成蔭”“鮮花遍地” ——從上到下，呈現(xiàn)出文本美妙的視角空間。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生掌握兩者的寫作順序，易于學(xué)生建構(gòu)起一個(gè)整體的想象空間；再讓學(xué)生閉眼聽(tīng)老師的深情描述：抬頭——綠樹(shù)成蔭，低頭——鮮花遍地，通過(guò)語(yǔ)音再度還原“詞境”，進(jìn)一步豐富了學(xué)生心中的意象，“人間仙境”、“人間天堂”便呈現(xiàn)在他們眼前；最后通過(guò)蓄情演讀，深化了角色的情感體驗(yàn)。

三、學(xué)習(xí)第3—6小節(jié)——中心句引領(lǐng)，感悟壯舉

1.中心句引領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情感基點(diǎn)

師：同學(xué)們的朗讀真有感情，老師也仿佛身臨其境，迪拜不僅景色美，而且人更美——

導(dǎo)讀：“地上沒(méi)有一片落葉，更不見(jiàn)……在草地上行走?！?/p>

師：這里的人美在哪兒？

生：迪拜人很勤勞。

師：從哪兒看出？

生：我從地上沒(méi)有一片落葉可以知道，一旦地上有樹(shù)葉，迪拜人就及時(shí)地打掃了。

師：還美在哪兒？

生：迪拜人很愛(ài)惜花草樹(shù)木，從不攀樹(shù)枝、摘鮮花，以及不在草地上行走可以看出。

師：是的，迪拜人的環(huán)保意識(shí)和他們的行為習(xí)慣和這座城市一樣美。我們把這一段齊讀一遍。

生：（齊讀）

師：那么迪拜人愛(ài)惜花草樹(shù)木，愛(ài)到什么程度呢？請(qǐng)大家快速瀏覽課文，畫出文中的一句話。

生：（讀文交流）出示投影：“阿聯(lián)酋人民像愛(ài)護(hù)孩子一樣，精心侍弄著這些花草樹(shù)木?！?/p>

師：這里把什么比作什么？

生：把花草樹(shù)木比作孩子。endprint

師：是的，在阿聯(lián)酋人民的眼里，花草樹(shù)木就是他們是孩子，他們愛(ài)花草樹(shù)木，就像你們的父母愛(ài)你們一樣，是那樣的精心。我們一起再讀一次這句話。

生：（齊讀）

師：那么，阿聯(lián)酋為什么會(huì)像愛(ài)孩子那樣精心侍弄花草樹(shù)木呢？請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文的第三小節(jié)，看看阿聯(lián)酋是怎樣建設(shè)綠洲的你們就知道了。畫出文中句子，讀一讀……

【評(píng)析】“……像愛(ài)護(hù)孩子一樣精心侍弄……”是文本中心句，也是教學(xué)的情感基點(diǎn)。采用中心句引領(lǐng)易于學(xué)生從整體上感知和把握課文，也產(chǎn)生了“前后聯(lián)系”的閱讀效應(yīng)，更重要的是，以此探明了“悟”切入點(diǎn)，有效地統(tǒng)領(lǐng)了本課的教學(xué)。

2.品味重點(diǎn)句，感悟壯舉

師：那么，阿聯(lián)酋為什么會(huì)像愛(ài)孩子那樣精心侍弄花草樹(shù)木呢？

生：（讀文交流）出示：“他們從國(guó)外買來(lái)泥土，買來(lái)淡水，買來(lái)樹(shù)木和花草。他們把……挖去，填上……埋下自來(lái)水管。”

師：這里有兩句話，從第一句話你讀懂了什么？

生：這里什么都沒(méi)有，都要花錢買。（相機(jī)引出緣由：不毛之地）

師：從“國(guó)外”買來(lái)，你又體會(huì)到什么？

生：要花很多錢，代價(jià)很大。

師：那么，在阿聯(lián)酋培育一棵樹(shù)要花多大的費(fèi)用呢？課文怎么介紹的？

生：在這里，培育一棵樹(shù)的費(fèi)用抵得上培養(yǎng)一個(gè)孩子。

師：據(jù)專家說(shuō)，現(xiàn)在培養(yǎng)一個(gè)孩子要幾十萬(wàn)。也就是說(shuō)，阿聯(lián)酋人培育一棵樹(shù)就要花幾十萬(wàn)，那么，建設(shè)綠洲要栽多少樹(shù)呢？要花多少錢呢？

生：（無(wú)法計(jì)算、不計(jì)其數(shù)）

師：阿聯(lián)酋人民面對(duì)這么大的代價(jià)，他們有沒(méi)有退縮？有沒(méi)有放棄？

生：沒(méi)有（相機(jī)導(dǎo)讀：“他們從國(guó)外買來(lái)泥土，買來(lái)淡水，買來(lái)樹(shù)木和花草”）

師：讀完這句話，你有何感受？

生：建設(shè)綠洲的代價(jià)很大。

生：阿聯(lián)酋人民建設(shè)綠洲的信念十分堅(jiān)定。

（相機(jī)出示句式：“他們從國(guó)外買來(lái)泥土、淡水、樹(shù)木和花草”與原文句子比較）

師：用三個(gè)“買來(lái)”好在哪兒？

生：寫出了買的次數(shù)多、東西多。

生：突出了建設(shè)綠洲的代價(jià)很大。

師：……花錢買泥土、淡水、花草樹(shù)木，這僅僅是建設(shè)綠洲的第一步，他們還要做什么呢？導(dǎo)讀：“他們把……挖去，填上……埋下自來(lái)水管?！?/p>

師：他們還要挖去——填上——埋下——（生接答），通過(guò)這些動(dòng)作的詞，你們體會(huì)到什么？

生：阿聯(lián)酋人還要付出艱辛的勞動(dòng)。

師：是啊，阿聯(lián)酋人們?yōu)榻ㄔO(shè)綠洲所付出的代價(jià)之大、勞動(dòng)之艱辛，讓我們佩服，我們一起來(lái)讀好這兩句話。

生：（齊讀）

【評(píng)析】感悟的中介是理解，理解轉(zhuǎn)化到感悟是一種認(rèn)知過(guò)程。在這兩句話教學(xué)中，教者進(jìn)行了分句理解，進(jìn)行“層層剝筍”。例如，第一句理解由三個(gè)“買來(lái)”（代價(jià)大）——“從國(guó)外”（代價(jià)更大）——抵得上一個(gè)孩子的費(fèi)用（代價(jià)巨大）——三個(gè)“買來(lái)”（堅(jiān)定的信念）；第二句話著重通過(guò)“挖去”“填上”“埋下”幾個(gè)動(dòng)詞體會(huì)勞動(dòng)的艱苦。最后兩句鏈接，概括為“代價(jià)之大、勞動(dòng)之艱辛”。在此基礎(chǔ)上以讀促悟，從而沙漠中的綠洲的來(lái)之不易、阿聯(lián)酋建設(shè)美好家園的堅(jiān)定信念便在學(xué)生的腦海里生成。

3.讀寫遷移，深化理解

師：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)交流，我們體會(huì)到了阿聯(lián)酋人為什么會(huì)像愛(ài)孩子一樣愛(ài)護(hù)花草樹(shù)木，因?yàn)樗鼈儊?lái)之不易。那阿聯(lián)酋人又是怎樣侍弄這些花草樹(shù)木的呢？請(qǐng)默讀課文第4～6小節(jié)，聯(lián)系課文內(nèi)容來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

出示投影：當(dāng)樹(shù)木花草的枝葉 時(shí)，園林工人 ，霎時(shí) 。

生：（交流）

師：草木枝葉蒙上灰塵，園林工人會(huì)及時(shí)給它們洗臉，真是精心侍弄。那么它們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中還會(huì)遇到很多困難，如：小樹(shù)遇到暴風(fēng)、生病、干旱時(shí)，園林工人又會(huì)怎樣侍弄呢？請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活發(fā)揮自己的想象來(lái)寫一寫。

出示投影：當(dāng) 時(shí)，園林工人 ， 。

生1：當(dāng)小樹(shù)被風(fēng)掛倒時(shí)，園林工人趕忙跑來(lái)，把小樹(shù)扶起來(lái)，然后用木棍把小樹(shù)固定住，再用繩子綁緊，霎時(shí)，小樹(shù)又挺直了身體。

生2：當(dāng)夏天花草樹(shù)木被太陽(yáng)曬蔫的時(shí)候，園林工人迅速趕來(lái)，給它們架起遮陽(yáng)棚，不一會(huì)兒，花草樹(shù)木又精神起來(lái)了。

……

師：同學(xué)們寫得很棒，有的一連用了幾個(gè)動(dòng)作的詞，還學(xué)會(huì)用擬人的方法寫出了花草樹(shù)木的變化。那么，現(xiàn)在的迪拜變成怎樣的城市了呢？（出示迪拜風(fēng)光圖片）

生：（欣賞）

師：剛才，同學(xué)們一邊看，一邊情不自禁地發(fā)出了贊嘆聲，請(qǐng)你們把心中最美的詞語(yǔ)寫到黑板上來(lái)。

生：（自由上臺(tái)板書）

【評(píng)析】由文中“洗臉”——到學(xué)生筆下的“扶樹(shù)”“遮陽(yáng)”等，是文本世界與生活圖景的建構(gòu)，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化。生活源泉的注入，寫作方法的滲透，有效地促進(jìn)了讀寫的遷移；通過(guò)欣賞迪拜的風(fēng)光圖片，進(jìn)一步以直觀、鮮明的生活圖景激發(fā)了學(xué)生對(duì)迪拜美景的贊美之情，所謂“情動(dòng)而辭發(fā)”，上黑板寫出自己心中最美的詞語(yǔ)便水到渠成。

四、總結(jié)課文——表達(dá)情感

師：學(xué)了這篇課文，你想對(duì)阿聯(lián)酋人民說(shuō)些什么？

生：你們建設(shè)美好家園的堅(jiān)定信念讓我們敬佩。

生：阿聯(lián)酋人民，你們創(chuàng)造了一個(gè)城市建設(shè)的奇跡！

師：阿聯(lián)酋人民自己是怎么說(shuō)的？

相機(jī)出示：“人類有了綠樹(shù)、鮮花和小草，生活才更加美麗。”

師：從中你們體會(huì)到他們?cè)鯓拥男那椋?/p>

生：自豪。

生：喜悅。

生：堅(jiān)定。

師：我們一起來(lái)讀一讀，讀出你們內(nèi)心的感受。

生：（讀文）

（教師介紹“迪拜獎(jiǎng)”，結(jié)尾小結(jié)）

【評(píng)析】情感是語(yǔ)文教學(xué)的根。在學(xué)生深入感悟課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)與阿聯(lián)酋人的話語(yǔ)加以碰撞，能自然形成情感的共鳴，再通過(guò)個(gè)性化的朗讀表達(dá)出來(lái)，有效地促進(jìn)了學(xué)生情感升華，深化了學(xué)生對(duì)人與自然的認(rèn)識(shí)。endprint