曹海燕

《聞官軍收河南河北》是唐代偉大詩人杜甫的作品。此詩作于唐代宗廣德元年（763年）春。當(dāng)年正月，史朝義自縊，他的部將李懷仙斬其首來獻，“安史之亂”結(jié)束。杜甫聽到這個消息，不禁驚喜欲狂，手舞足蹈，沖口唱出這首七律。全詩八句，開頭寫初聞喜訊的驚喜；后半部分寫詩人手舞足蹈做返鄉(xiāng)的準備，凸顯了急于返回故鄉(xiāng)的歡快之情。全詩情感奔放，處處滲透著“喜”字，痛快淋漓地抒發(fā)了作者無限喜悅的心情。因此，被稱為杜甫“生平第一快詩”。詩的后六句都是對偶，但卻明白自然像說話一般，有水到渠成之妙。通過對重點詞語的品析及反復(fù)吟誦，來體會詩人的愛國之情則是本課的教學(xué)重點和難點。為此，筆者在先后三次的試教與反思中，逐漸明晰了本課的教學(xué)軌跡，向著簡約但不失豐滿的教學(xué)境界前行。

一教：著眼內(nèi)容，取舍偏道，凸顯理解

基于古詩的文體特征，在備課時，我首先將所有教學(xué)的著力點放置到詩意的理解上——圍繞本首詩的“詩眼”，思考杜甫是如何表現(xiàn)的？讓學(xué)生逐漸明晰杜甫的一言一行，一舉一動。教學(xué)中，我首先對古詩的內(nèi)容進行了合理取舍，弱化對整首詩的通篇學(xué)習(xí)。

在揭示課題，讓學(xué)生簡單說說他們了解的古今義差別比較大的“河南河北、妻子、涕淚、衣裳、白日、青春”之后，話鋒一轉(zhuǎn)：學(xué)習(xí)古詩，分兩個層次，一個是理解詩意，熟讀成誦，就是大家剛剛做到的，我們也可以說這是淺層次學(xué)習(xí)。另一個層次是走進古詩，了解詩意背后的故事。下面，我們就來深入學(xué)習(xí)這首詩。古人總喜歡通過詩來傳情達意，這首詩一共56個字，其實是圍繞一個字在寫的，請你把這個字找出來。

原以為，通過對那些重點的古今義差別大的詞語解讀之后，“喜”這個字眼一定會迅速跳入學(xué)生的腦海里。但是，試教以后才發(fā)現(xiàn)，僅僅依靠教師的一廂情愿地解釋，依靠學(xué)生的淺預(yù)習(xí)，學(xué)生是很難理解杜甫寫詩的情感。由于感知不充分，導(dǎo)致情感滲透不到位，居然有三分之一的學(xué)生稀里糊涂地指著“卻看妻子愁何在”的“愁”字，說這是作者的情感源頭。雖說后來被我強拉到“喜”字上，不溫不火地上完這節(jié)課，我的心中卻怎么都“喜”不起來。我反思：怎樣才能讓學(xué)生真正從內(nèi)心深處參與到學(xué)習(xí)中？

二教：填補資料，拓展有度，激發(fā)情感

為了喚起學(xué)生對“喜”字的感悟，調(diào)動其情感參與，在第二次試教中，我補充了“安史之亂”的簡短介紹和杜甫在這七年中寫出的《春望》《茅屋為秋風(fēng)所破歌》，填補古詩空白，取得了良好的教學(xué)效果。

拓展一：歷史喚醒記憶。課前，我特意制作了一份預(yù)習(xí)案，其中，安排學(xué)生搜集有關(guān)杜甫的生平。課始，以一句“老師聽說你們班的學(xué)生個個都是飽讀詩書、滿腹經(jīng)綸，現(xiàn)在能向我們介紹你所了解的杜甫嗎？”這樣，拉近了師生彼此的距離，無論學(xué)生對杜甫的了解有多少，我都給予正面評價。

拓展二：背景激活體驗。在了解這首詩的創(chuàng)作情感基調(diào)之后，我簡單介紹了“詩眼”這一定義，同時要求學(xué)生說說預(yù)習(xí)時了解到的“安史之亂”，加深對杜甫創(chuàng)作背景的體驗。

拓展三：通感加深理解。學(xué)生知道杜甫的“喜”帶來的是一連串的表現(xiàn)，喜極而泣，放歌縱酒，漫卷詩書，歸心似箭。為了讓這份喜悅更綿長、更貼近學(xué)生，我補充了孟郊的《登科后》和李白的《早發(fā)白帝城》這兩首詩。讓他們知曉，“喜”字最大的表現(xiàn)就是感覺時間飛快，可以是“一日看盡長安花”，也可以是“輕舟已過萬重山”。

第二次試教，學(xué)生的情感被激發(fā)和調(diào)動起來，整節(jié)課他們都沉浸在喜悅之中。看到他們?nèi)绱巳肭槿刖?，我以為這堂課可以算是大功告成了?？墒牵_發(fā)區(qū)小語教研員、江蘇省特級教師楊永彬校長在聽完我的試教課以后，卻提出了這樣的疑問：“你的這節(jié)課，人文性已經(jīng)體現(xiàn)得淋漓盡致了，但是，語文課程的工具性體現(xiàn)在哪里呢？這節(jié)課，缺少了對關(guān)鍵詞語的品味和推敲，缺少了對學(xué)生言語智慧的啟迪與發(fā)展?！币徽Z驚醒夢中人。的確，反思第二次試教，我在學(xué)生情感參與上做足了文章，卻忽視了對文本語言的咀嚼與推敲。也就是說，到底哪些詞語最能打動人心？學(xué)生言語智慧的生長點又在哪里呢？

三教：關(guān)注語言，品味有法，發(fā)展思維

在前兩次試教的基礎(chǔ)上，第三次試教，我在古詩語言的品味與推敲上另辟蹊徑。

其一，情境體悟“喜”來之不易?！鞍彩分畞y”是唐朝的不幸，但對于唐詩的創(chuàng)作來說，卻是一個大幸。因為，這七年多是杜甫一生中最痛苦的一段經(jīng)歷，也是他詩歌創(chuàng)作的重要內(nèi)容。隨之節(jié)選這七年間他創(chuàng)作的《茅屋為秋風(fēng)所破歌》《春望》，并讓同學(xué)們說一說，從這兩首詩里，你讀出了什么？學(xué)生讀出了“冷、苦、雨、失眠、凄涼”?？圩×恕翱唷弊?，再去想當(dāng)時的“喜”，正所謂大悲大喜，一切水到渠成。

其二，品味“喜”，感悟歸心似箭。所謂“言為心聲”，簡單的“即、穿、便、向”傳遞的是什么？我告訴學(xué)生，據(jù)調(diào)查，從四川到洛陽，穿越三個省、一個直轄市，最近的路線也有999.4公里，而有驢友騎著摩托車，一步不停歇，從四川到洛陽，需要整整23小時26分鐘。屏幕上映示的兩組數(shù)字：999.4公里，23小時26分。告訴學(xué)生，現(xiàn)在都是如此遙遠的路途，在當(dāng)初可想而知得有多漫長?？墒窃诙鸥Φ脑娋渲?，這條路卻分明是那樣短暫。學(xué)生在具體的語境中反復(fù)朗讀這兩句，不但加深對杜甫情感的理解，而且體悟到這簡單文字背后豐富的情感，學(xué)生讀得入情入境，聲情并茂。

其三，咀嚼探究為何而“喜”。盡管故事傳遞出來的是“喜”的情感，但是，學(xué)生最終收獲的依然是“為能回家與鄉(xiāng)親父老團圓而喜?！比绾误w味杜甫究竟為何而“喜”？我話鋒一轉(zhuǎn)：公元763年的春天，這應(yīng)該是杜甫一生中最難忘、最溫暖的一個春天。在這個春天，杜甫聽到了官軍收復(fù)河南河北的消息；在這個春天，杜甫即將結(jié)束漂泊的生活，返回日夜思念的故鄉(xiāng)。難道他只是因為自己可以結(jié)束顛沛流離的生活，重返故鄉(xiāng)而喜嗎？師補充資料：

致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳。

安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏。

讓學(xué)生說說此刻讀完詩的感受，明白杜甫心中時時裝著祖國、裝著人民，透過詩句，隔著千年的時空，我們深切感受到的是他的愛國情。

三教此詩，我深刻認識到：語文課程的工具性與人文性的相融相合，才是語文課程所追求的終極目標(biāo)。

（作者單位：淮安市新區(qū)實驗小學(xué)）endprint