林波

【摘要】小學數(shù)學教育一直以來都是教育的主要科目，數(shù)學教育的有效落實，不僅可以培養(yǎng)學生的思維能力，還可以提高學生解決問題的能力、獨立思考的能力等各方面。但是數(shù)學知識邏輯性較強，要求學生具有一定的思維基礎，這無疑就增加了小學數(shù)學的教學難度。新課改以后，很多創(chuàng)新的教學方法，被應用到小學數(shù)學的教學中，其中學生反思性學習應用得最為普遍。

【摘要】小學數(shù)學；反思性學習；策略

傳統(tǒng)的教學模式在我國發(fā)展了長達半個世紀的時間，對于教師的影響頗深。很多教師將教學的重點，放在了如何提高學生的數(shù)學成績方面，大大降低了小學數(shù)學的教學效果。新課改以后，對小學數(shù)學教學提出了新的要求：教師在教學中，不僅要重視數(shù)學知識的傳授，還有培養(yǎng)學生的各項能力，讓學生具有好的思維習慣。那么在這種全新的教學背景下，我們該如何落實小學數(shù)學教學呢。筆者認為反思性教學，對于學生的發(fā)展有非常積極的作用。

一、引導學生思考，激發(fā)學生的反思意識

直白來說，反思是來自學生自我意識的蘇醒，是學生對固有思維模式下學習成果或者學習過程的否定和二度思考。所以，在實際的教學過程中，教師要引導學生注意自己的思維，把握學習過程，讓學生對自己的學習方法、認知方式進行審核和再思考，找出最優(yōu)的學習方式[1]。

例如：在教學中，我向學生提出這樣一個問題“甲乙兩地全長180千米，一輛汽車從甲地出發(fā)，以每小時60千米的速度駛向乙地，汽車行駛2個小時后，距離乙地還有多少千米？”，有學生根據(jù)提問，列出這樣的算式“180÷60”，這個答案明顯是錯誤的。但是，我并沒有立刻否定學生的答案，而是問學生 “180÷60，有何意義”，學生經(jīng)過思考，恍然明白“180÷60=3，所得出的結果是，車輛行駛需要的時間”，教師要繼續(xù)對學生進行引導“汽車已經(jīng)行駛了幾個小時？還需要行駛幾個小時才可以到達終點？”學生頓時醒悟，列出了“60*（3-2）的算式，算出答案”，這種引導學生進行思考，激發(fā)學生反思意識的教學方法，不僅逐步激發(fā)了學生的學習興趣，還提高了教學質量。

二、給予學生空間，為學生提供反思的機會

雖然小學生的知識積累較少，思維也還處于發(fā)展的初級階段，但是小學生也具有自己的思維活動，在學習時常憑借自己的主觀意識去學習，自我反思的時候非常少，這就需要教師在教學時，多為學生提供反思的機會，引導學生進行自我反思、自我評價，深化其對知識的理解[2]。

例如，在學習“三角形”的相關知識時，我在課堂上為學生演算出計算三角形面積的公式，然后對學生說“經(jīng)過老師剛才的演算，同學們進行反思，每個人設計一個與之相關的數(shù)學題目，看誰設計的好”，很快有同學就提出問題“三角形的面積是否等于平行四邊形面積的一半？”“兩個面積相同的三角形，是不是就可以拼成一個完整的平行四邊形？”經(jīng)過學生的一步步反思，逐步完成了相關知識的教學，對于一些難點知識，學生也可以很好地理解。

三、教會學生反思的方法，提高學生的反思能力

學生具備了反思意識，只是反思的基礎，要想更好地進行發(fā)展，必須掌握反思的方法和反思的能力，教師可從以下幾方面入手。

1. 重點知識的反思

在教授重點知識時，教師要引導學生進行反思，既可以加深學生的理解，也可以讓學生了解知識的本質。

例如：在學習“分數(shù)的加法和減法”時，學生在學習異分母分數(shù)的加減法時，教師就可以引導學生進行反思，“為什么分母不同的分數(shù)，不可以直接進行加減？為什么通分后就可以進行運算？”讓學生對這些重點的知識進行反思，讓學生探究知識的本質，活躍學生的思維，加深學生的理解。

2.難點知識的反思

在教授難點知識時，教師引導學生進行反思，學生很多時候可以從一個知識點內，延伸出另一個知識點，給學生指明學習的方向。

例如：在學習計算“圓柱”面積的相關知識時，教師可引導學生回想自己學過的長方形面積知識，思考圓柱的平面展開圖是什么形狀，可將學生分成小組進行討論，思考出圓柱面積的計算方法，讓學生學會“舉一反三”、從多個角度思考問題的方法，這對學生今后的發(fā)展，有非常積極的作用。

3.容易出錯知識點的反思

在教學過程中，很多學生受慣性思維的影響，答題的時候總在某些地方出現(xiàn)錯誤，教師要善于引導學生進行反思，了解為什么出錯，深入思考找到自己出現(xiàn)錯誤的原因，找到正確的答案。

例如，我學校有一條長30米的人行道，每3米種一棵樹，要種多少棵？很多學生自然就列出30÷3=10的算式。這時就需要教師對學生進行引導，讓學生反思答案是否合理，如果每3米種一棵樹，會出現(xiàn)哪些可能情況，讓學生在解決問題時，能切實地考慮實際情況，變換解題方式。

總的來說，在小學數(shù)學的教學過程，教師還需多給學生提供反思的機會，引導學生進行自我反思，進而提高學生的思維能力、解決問題的能力等各方面，讓學生靈活地應用數(shù)學知識。

【參考文獻】

[1] 李艷花. 小學數(shù)學反思性教學的探究[J] . 中國小學教育，2014（16）：161-161.

[2] 陳思穎. 小學數(shù)學學生反思性學習策略的探究[J] . 學周刊，2014（06）：182-183.endprint