摘 要：自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法（被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)）相對(duì)應(yīng)的一種具有現(xiàn)代化特征的學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為真正的學(xué)習(xí)主體，自己做主，不受別人（包括老師）支配，不受外界干擾通過(guò)讀、聽、講、觀察、研究、動(dòng)手實(shí)踐等手段使個(gè)體可以得到持續(xù)變化（知識(shí)與技能，方法與過(guò)程，情感與價(jià)值的改善和升華）的行為方式。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)正是適合這種學(xué)習(xí)模式的快捷方便的途徑，因此可研究引用互聯(lián)網(wǎng)在高校自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)互聯(lián)；自主學(xué)習(xí)；研究效果

1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在自主學(xué)習(xí)中應(yīng)用的現(xiàn)狀述評(píng)

1.1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用現(xiàn)狀

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）公布的第39次全國(guó)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展統(tǒng)計(jì)報(bào)告中顯示手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.95億，較2015年底增加7550萬(wàn)人，網(wǎng)民中使用手機(jī)上網(wǎng)人群的占比由2015年的90.1%提升至95.1%；網(wǎng)絡(luò)直播用戶規(guī)模達(dá)到3.44億，占網(wǎng)民總體的47.1%，較2016年6月增長(zhǎng)1932萬(wàn)。在年齡結(jié)構(gòu)上，我國(guó)網(wǎng)民以10-39歲群體為主。截至2016年12月，10-39歲群體占整體網(wǎng)民的73.7%。其中20-29歲年齡段的網(wǎng)民占比最高，達(dá)30.3%；10-19歲、30-39歲群體占比分別為20.2%、23.2%。從這些數(shù)據(jù)可以看出在校的大學(xué)學(xué)生正是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使用的主力軍，為基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

1.2 高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

隨著社會(huì)對(duì)人才需求的不斷變化，高校教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)或者移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)構(gòu)建“以學(xué)生為主體”，超越時(shí)空的學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。特別是對(duì)高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，讓學(xué)習(xí)過(guò)程充滿興趣，讓學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在至關(guān)重要。文獻(xiàn)顯示，近年來(lái)國(guó)內(nèi)外都非常重視基于移動(dòng)網(wǎng)的課程建設(shè)，如“網(wǎng)易公開課”中很早就引進(jìn)了耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、牛津大學(xué)、麻省理工學(xué)院等國(guó)外高校的MOOC課程，隨后北京大學(xué)、浙江大學(xué)、武漢大學(xué)等國(guó)內(nèi)大學(xué)也開發(fā)了MOOC課程，許多高校還發(fā)開發(fā)“微課”等資源，學(xué)生通過(guò)手機(jī)就可以自主學(xué)習(xí)。

但是，這些課程資源因?yàn)殡y度等原因并不完全適合全部高校的學(xué)生心智的特點(diǎn)，因?yàn)檎n程進(jìn)度等原因不能很好地與專業(yè)課程實(shí)現(xiàn)O2O的有機(jī)結(jié)合。所以，需要通過(guò)引進(jìn)、開發(fā)等形式建構(gòu)具有自己高校特色的移動(dòng)互聯(lián)課程資源，更加適合本校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因此本課題研究具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2 研究的主要目標(biāo)、內(nèi)容和重點(diǎn)難點(diǎn)、遇到的主要問(wèn)題和研究的基本思路

2.1 研究的主要目標(biāo)

以本校專業(yè)課程教學(xué)為例，深入探索和研究移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，讓移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)參與到學(xué)校日常的教學(xué)管理中來(lái)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，豐富教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的智能化、人性化。

2.2 研究的主要內(nèi)容

（1）研究移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)課程資源開發(fā)，以及通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法；

（2）以本校信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)為例，根據(jù)本專業(yè)的特點(diǎn)，探索利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方法，提供自主學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)本校特征的學(xué)習(xí)資料，開發(fā)《網(wǎng)站規(guī)劃與開發(fā)技術(shù)》、《java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》等網(wǎng)絡(luò)課程資源供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；

（3）研究學(xué)生利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課程的自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)后的考核策略；

（4）探索教師充分利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)的策略；

（5）探索基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的方法，因?yàn)槭亲灾鲗W(xué)習(xí)，因此效果評(píng)價(jià)有一定的難度；

（6）深入研究利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)來(lái)提高學(xué)生應(yīng)用技術(shù)技能的策略和方法。

2.3 研究的重點(diǎn)難點(diǎn)

研究重點(diǎn)：

自主研發(fā)一些適用于高校學(xué)生自主學(xué)習(xí)特點(diǎn)的移動(dòng)互聯(lián)課程；

研究基于移動(dòng)互聯(lián)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式：包括課堂自主學(xué)習(xí)模式和課外自主學(xué)習(xí)模式；

研究基于移動(dòng)互聯(lián)自主學(xué)習(xí)管理機(jī)制：包括學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)管和學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；

研究難點(diǎn)：

基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過(guò)程的管理；

如何通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)的方式提高高校學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)技能的方法。

2.4 研究中遇到的主要問(wèn)題

（1）利用移動(dòng)互聯(lián)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)難以控制；

（2）利用移動(dòng)互聯(lián)學(xué)習(xí)以后，學(xué)生是否能夠提高自主學(xué)習(xí)的興趣；

（3）利用移動(dòng)互聯(lián)進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，是否有足夠的數(shù)據(jù)流量或者wifi資源；

（4）將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)引進(jìn)到高校中，是否適合高校學(xué)生使用；

2.5 基本思路和方法

基本思路：引進(jìn)、開發(fā)適合高校學(xué)生心智特點(diǎn)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)資源；通過(guò)手機(jī)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)研究；分析總結(jié)基于移動(dòng)互聯(lián)的教學(xué)模式、策略和方法。

研究方法：

（1）調(diào)查研究法。采用訪談、問(wèn)卷等形式了解移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的使用情況以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

（2）文獻(xiàn)資料法。查閱管、辦、評(píng)分離的相關(guān)政策文件，國(guó)內(nèi)外教育資源配置市場(chǎng)化的政策與理論依據(jù)。

（3）比較研究法。對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，普通的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了比較。

（4）個(gè)案研究法。選取實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行個(gè)案的研究。

3 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用對(duì)教師提出的要求

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)加入到自主學(xué)習(xí)中來(lái)給教師提出了更高的要求：

在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要盡到應(yīng)有的監(jiān)督，更注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的獨(dú)特見解，參與的積極性。因?yàn)槭亲灾鲗W(xué)習(xí)，因此這種監(jiān)督機(jī)制就非常困難。

既然是利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，那么教師就必須提供足夠的學(xué)習(xí)資料和內(nèi)容。建立學(xué)習(xí)的網(wǎng)站或者app就是必須的，這就對(duì)于教師除了本專業(yè)的知識(shí)以外也要了解移動(dòng)互聯(lián)的使用方法。endprint

既然是自主學(xué)習(xí)，那么教師給學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候也提出了新的挑戰(zhàn)，不像在教室教學(xué)，教師可以看見學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以根據(jù)學(xué)習(xí)的態(tài)度和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。而自主學(xué)習(xí)，教師看不到學(xué)生那么想給出一個(gè)正確的評(píng)價(jià)就比較困難，教師必須克服這個(gè)困難。

4 自主學(xué)習(xí)后考核模式的確立

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，成績(jī)的考核方式是由學(xué)生達(dá)到平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)組成，一般的高校都各自有不同的比例，但即使比例不同，學(xué)生的成績(jī)?nèi)又饕侨Q于最后期末的試卷成績(jī)。而且由于上課的學(xué)生多，教師所給的平時(shí)成績(jī)也未必能做到精確無(wú)誤。這樣的考核方式就非誠(chéng)容易造成學(xué)生平時(shí)不好好的學(xué)習(xí)，期末突擊的惡性循環(huán)。并且有很多學(xué)生都是靠記憶復(fù)習(xí)，考試成了比拼記憶的地方，不能達(dá)到教學(xué)大綱中的要求：以培養(yǎng)學(xué)生能力為主。所以傳統(tǒng)考試模式需要改革，改為將平時(shí)成績(jī)平均到總成績(jī)，已消除平時(shí)不學(xué)，期末突擊的情況，并能真正的考出學(xué)生的真實(shí)能力。這樣就是在自主學(xué)習(xí)的工程中分階段的進(jìn)行測(cè)試，每次測(cè)試的結(jié)果都進(jìn)入期末的總成績(jī)，也就是將以此定輸贏的考試分解為多次的結(jié)果，這樣學(xué)生就不能在期末時(shí)進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)了。大大的提高平時(shí)的學(xué)習(xí)效果，也能提高學(xué)生的自學(xué)能力和專業(yè)技能。

5 增加移動(dòng)互聯(lián)后的自主學(xué)習(xí)的效果分析

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)加入到高校自主學(xué)習(xí)后具有以下明顯的效果：

通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用平時(shí)零散的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)的局限。

因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生大多喜歡隨手拿著手機(jī)無(wú)時(shí)無(wú)刻不忘記瀏覽手機(jī)，那么移動(dòng)互聯(lián)的學(xué)習(xí)方式也更容易被現(xiàn)代大學(xué)生所接受。也就能更好的提高學(xué)習(xí)的效果。

考核模式的改變，使學(xué)生不能也不敢投機(jī)取巧，只能認(rèn)真的做好平時(shí)的作業(yè)和平時(shí)的考核，這樣也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

6 小結(jié)

通過(guò)本次實(shí)驗(yàn)研究，證明了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在高校自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，不但使學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性，也給教師提出了更高的挑戰(zhàn)。是我們?cè)诮虒W(xué)工程中的一個(gè)挑戰(zhàn)。

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作者簡(jiǎn)介

任華新，女，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院，計(jì)算機(jī)應(yīng)用，副教授。endprint