“互聯(lián)網(wǎng)+”時代機械制圖創(chuàng)新教學模式的研究與實踐

摘 要：近些年來，針對機械制圖創(chuàng)新的教學研究一直是廣大機械制圖教育工作者研究的問題，本文通過詳細分析當前的機械制圖教學過程中存在的問題，經(jīng)過總結(jié)提出了當前最具創(chuàng)新的新型教學模式-“互聯(lián)網(wǎng)+”時代需要的以MOOC為基礎的翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。詳細闡述了翻轉(zhuǎn)課堂是如何建立起來的，其建設的具體流程等問題，旨在提高機械制圖的教學效果，為社會培養(yǎng)更多有用的人才。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；機械制圖；MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.20.225

十二屆全國人民代表大會上，我國總理李克強提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新行動計劃，于是乎在各個行業(yè)中都掀起了一場“互聯(lián)網(wǎng)+”的創(chuàng)新行動浪潮。例如：互聯(lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)超市，淘寶出現(xiàn)了?；ヂ?lián)網(wǎng)+傳統(tǒng)交通，滴滴打車出現(xiàn)了…這些互聯(lián)網(wǎng)+不是把互聯(lián)網(wǎng)與一種行業(yè)的簡單相疊加，而是將互聯(lián)網(wǎng)進行創(chuàng)新，將其成熟的創(chuàng)新成果與另一種行業(yè)想融合，從而實現(xiàn)一加一大于二的效果。在這個過程中，其決定性作用是創(chuàng)新，只有創(chuàng)新，企業(yè)才有生命力、發(fā)展力。只有創(chuàng)新才能給夢想插上翅膀，遨游蒼穹。因此在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的今天，教育理當不能缺位，想要實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+教育的理想效果，就不能簡單的把教育和互聯(lián)網(wǎng)相疊加，而是要把互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果和教育進行有機結(jié)合。

1 互聯(lián)網(wǎng)+時代機械制圖創(chuàng)新教學模式研究

（1）當前機械制圖教學現(xiàn)狀。機械制圖是培養(yǎng)學生識別和繪制機械圖紙的課程，學生只有掌握一定的識圖和制圖能力，才能為以后的課程打下堅實的基礎。但是在學習的過程中，很多學生會感到這門課程很難學，這主要是因為學習這門課程需要具備一定的空間想象能力。于是在二十世紀，隨著技術的進步，掛圖和實體模型逐漸進入課堂，幫助廣大學生進行理解，想象三維空間結(jié)構。這對于學生的學習起到了很大促進作用，但是對于一些更為復雜的概念和形體，教師也無法演示。后來隨著計算機技術的發(fā)展進步，人們開始制作立體動畫模型、視頻、可以直觀的表達復雜的立體空間結(jié)構的構建過程，形象直觀的展示在同學們面前，學生理解起來更加容易，但是在課下具體應用時，卻效果不盡人意?？梢娺@種教學方式是僅僅解決了學的問題，但未解決廣大學生如何應用的問題。造成這種結(jié)果的主要原因是現(xiàn)在雖然是你利用計算機技術更加清楚的表達了空間結(jié)構建構過程，但是其根本形式還是將投影儀當成了傳統(tǒng)黑板的延伸，使用的教學方式還是傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，學生的學習沒有主動性。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的興起。MOOC最先產(chǎn)生于美國，最初是美國斯坦福大學一個教授將人工智能課程放到互聯(lián)網(wǎng)上，將世界頂尖教育傳向世界各個角落，從而吸引全球廣大學生的學習。這就是第一個MOOC平臺。隨后風靡全球，這就是互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新應用。2007年，美國的一位化學教師開始使用視屏軟件錄制PPT并附上講解的聲音，他們錄制的視頻在傳到網(wǎng)上以后，為缺席的學生補課，之后又進行了創(chuàng)新的嘗試，學生在家聽課為主，教師在課上主要進行輔導和解答問題，這種模式被稱為“翻轉(zhuǎn)式課堂”教學模式。

“翻轉(zhuǎn)式課堂”針對學生的學習過程進行了重構，把傳授知識的階段放到了課前完成，學生對個知識點的內(nèi)化吸收主要是在課堂上互動完成的，這種教學模式有效提升了學習的主動性，增加了學習的趣味性。拓展、發(fā)散了學生的思維能力。最終實現(xiàn)了學習成績的提升，因此受到世界各地去的喜愛，逐漸被廣泛應用。

2 機械制圖MOOC建設以及教學模式研究

（1）MOOC的構成。機械制圖的MOOC主要有教師模塊、學生模塊和數(shù)據(jù)模塊三部分構成。第一，教師模塊的主要功能是把指點碎片化，制作成教學視頻，設計每部分知識點的過關測試，構成微課。另外，教師還要設計制作相應的教學資料，課后習題、配套答案以及相關練習題等；第二，學生模塊，這塊的主要功能是提供學習學習、討論、發(fā)布信息及測試。第三，數(shù)據(jù)模塊，此模塊的主要功能是記錄學習的平時成績，根據(jù)答題的正確率，及時反饋學生各階段的學習情況，為往后的學習提供依據(jù)。

（2）MOOC的建設。第一，基于碎片化的課程建設，根據(jù)有關專家研究，碎片化的知識點更能幫助人們記憶，提高人們注意力，隨著生活節(jié)奏的加快，碎片化時間越來越多，碎片化的知識點更適合人們學習。第二，基于互媒體化的資源庫建設。在MOOC中，采用嵌入互媒體手段便于表現(xiàn)各知識點中的重點、難點和抽象的空間概念，從而使教學變的更加通俗易懂。方便學生理解，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)創(chuàng)新思維能力。機械制圖基礎的MOOC采集運用了數(shù)量眾多的互媒體素材之外，還包括了大量的文本、圖片、以及動畫視頻等。在實際操作中，視頻和音頻是教師本人真實的現(xiàn)場實錄，具有很強的感染力，是課堂教學的直觀反映。動畫設計將具體構建的形狀、運動狀態(tài)、裝配過程進行模擬，幫助學生想象構建空間形狀、運動原理。第三，基于智能化的學習管理。在MOOC平臺內(nèi)設置統(tǒng)計軟件。幫助每一位學生統(tǒng)計、管理自己的學習行為。從而快速、準確的獲取學生學習的能力數(shù)據(jù)。發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，以便于及時改正。

（3）翻轉(zhuǎn)課堂的流程。翻轉(zhuǎn)課堂的流程主要分為三個階段：第一，課前準備，第二，課堂內(nèi)化，第三，課后提升 。在課前準備階段，教師要明確學生需要掌握的知識點，制作視頻。在MOOC平臺上，發(fā)布學習資料。學生根據(jù)學習通知，教師的安排，觀看視頻學習，做相關的測試題，師生網(wǎng)絡互動，學習交流各個知識點，為進入課堂學習做準備。在課堂內(nèi)，教師根據(jù)課前為學生計劃的課程進度進行重點難點輔導，總結(jié)性的講解，重點是與學生進行互動，幫助學習理解，將所學知識融會貫通。在課后提升，課后教師優(yōu)化教學方案，學生要對所學知識進行歸納總結(jié)，拓展提升，此外教師還需要給學生布置課后作業(yè)，鞏固之前學的知識，幫助學生建立學習體系和知識框架。

3 結(jié)語

總之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，機械制圖教學有了新的突破，但是羅馬非一日建成，機械制圖教學的提升也不是一蹴而就的，廣大教師需要循序漸進。不斷的改善、改進教學方法，只有這樣，才能為社會培養(yǎng)更多人才。

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作者簡介：張靜（1971-），女，副教授，研究方向：機械制造工藝與設備。endprint