陸海玲

中國(guó)古詩(shī)文是中華民族文化寶庫(kù)中的一顆璀璨明珠，也是全世界文學(xué)寶庫(kù)中的一朵奇葩。其形式多種多樣，風(fēng)格迥然各異，內(nèi)容五彩斑斕，意蘊(yùn)簡(jiǎn)煉綿長(zhǎng)。這些文化精髓是中國(guó)現(xiàn)代文明的源頭活水，滋養(yǎng)著國(guó)人的精神和靈魂。

然而，古詩(shī)文教學(xué)在基礎(chǔ)教育是薄弱的一環(huán)。初中生閱歷不足，理解能力有限，光憑教師的理解和講解，學(xué)生很難進(jìn)入情境，很難體會(huì)到古詩(shī)的言外之意，象外之象，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。但如果能夠在教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，則可以避免這些缺點(diǎn)，因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)在教育教學(xué)中有其無(wú)法達(dá)到的優(yōu)勢(shì)。

多媒體技術(shù)，顧名思義，即將聲音、文字、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、視頻等形式合理組合的技術(shù)。多媒體的最大特點(diǎn)是化靜為動(dòng)，化抽象為具體，化呆板為生動(dòng)，圖文音并茂，且交互呈現(xiàn)，信息量大，形象生動(dòng)，色彩逼真，可以對(duì)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)甚至心理觸覺(jué)產(chǎn)生全方位的刺激，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率。多媒體輔助教學(xué)，鮮活了呆板生硬的古詩(shī)文教學(xué)課堂，豐富了教學(xué)內(nèi)容，提高了古詩(shī)文教學(xué)質(zhì)量。

一、巧用圖畫(huà)，體現(xiàn)形象美，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”使學(xué)生對(duì)要學(xué)的古詩(shī)文感興趣，這是教學(xué)成功的第一步。愛(ài)美之心人皆有之。古詩(shī)文的形象或意象大都很美。我嘗試從形象美入手，激發(fā)學(xué)生對(duì)文本的興趣。

教學(xué)《如夢(mèng)令》時(shí)，我先在屏幕上展示了一張圖片：一個(gè)身量苗條、衣著華麗、面帶恬靜笑容的女子，手執(zhí)書(shū)卷坐于小舟中。小舟泊在茂密的荷葉和嫵媚的荷花之中。荷葉碧綠，蓮花嬌艷，映襯得舟中女子超凡脫俗，人面荷花相應(yīng)紅。好一幅懾人魂魄的出水芙蓉圖！學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，大部分都能猜出是誰(shuí)。在學(xué)生審視美女的同時(shí)我開(kāi)始了導(dǎo)入：“這是中國(guó)古代文壇上最著名的女詞人——李清照，有一句俗話(huà)：紅顏?zhàn)怨哦啾∶ｊP(guān)于她的詞作和人生，可以分為青年期和晚年期兩個(gè)階段。歷來(lái)最為人稱(chēng)道的是她年輕的詩(shī)作，清新自然，雅致婉約。真可謂詞如其人，人如其詞呀?！苯又?，我又給學(xué)生展示了一組精美的圖片，盡顯年輕詞人才貌雙全。學(xué)生如饑似渴地看著，一臉崇拜，一片贊嘆。這些圖片全部都是從因特網(wǎng)圖片庫(kù)下載的，畫(huà)面非常清晰，人物表情傳神，人景搭配和諧，顏色鮮亮奪目，且切合《如夢(mèng)令》的內(nèi)容，我精選五張，按照內(nèi)容情節(jié)的發(fā)展一一展示給學(xué)生。學(xué)生的興趣頓時(shí)高漲，剛開(kāi)始學(xué)生還只是用文中內(nèi)容概括小標(biāo)題，到后來(lái)有些學(xué)生甚至用四字詞語(yǔ)來(lái)概括，課堂氣氛活躍起來(lái)，學(xué)生思路大開(kāi)，妙語(yǔ)如珠。

二、音畫(huà)組合，再現(xiàn)意境美，營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍

一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！爸蒙碓?shī)境，緣景明情”。不管是審美想象還是聯(lián)想，學(xué)生需要借助已有的生活體會(huì)和審美經(jīng)驗(yàn)去和詩(shī)人取得共鳴，但是由于學(xué)生生活圈子太小，閱歷尚淺，且總體閱讀量少，根本沒(méi)辦法一下子進(jìn)入詩(shī)人的審美境界中。多媒體可以有效地彌補(bǔ)這一不足。

教學(xué)《蒹葭》前，我從網(wǎng)上下載了歌曲《在水一方》的FLASH，并對(duì)這個(gè)FLASH做了些修改制成課件。新課導(dǎo)入后我先讓學(xué)生默讀全文，然后播放FLASH。當(dāng)熟悉的音樂(lè)響起時(shí)，學(xué)生的精神明顯為之一振，隨后，深秋，河邊，蘆葦迎風(fēng)，蘆絮露閃，好似英俊少年盛開(kāi)的心事，紛亂又純潔。遠(yuǎn)處，有個(gè)美麗身影飄過(guò)，少年忙沿河岸上下追尋。然河水阻隔，溯，只見(jiàn)朦朧裙裾，飄在微風(fēng)中；順，只見(jiàn)隱約倩影，縹緲?biāo)醒?。短短?分鐘很快就過(guò)去了，學(xué)生要求再看一遍。結(jié)束放映時(shí)，提問(wèn)：“同學(xué)們能否用語(yǔ)言文字把詩(shī)中的意境描述出來(lái)？”在短暫的思考之后，竟然有不少學(xué)生舉起了手。詩(shī)篇從哲學(xué)的高度反映了人類(lèi)理想追求與個(gè)體生命短促的矛盾引起的困惑，反映了人類(lèi)對(duì)完美境界永無(wú)止境的追求。我非常驚喜，這些問(wèn)題可都是對(duì)文章的深層次的理解呀。從文字到畫(huà)面再到語(yǔ)言到思維拓展，多媒體在古詩(shī)教學(xué)中的效果是明顯的，優(yōu)勢(shì)更是顯而易見(jiàn)的。

三、配樂(lè)朗誦，感受音韻美，增強(qiáng)背誦興趣

古人云：讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)。我認(rèn)為，這里的“讀”字，起碼有兩種理解：一種是自讀，另一種則是聽(tīng)讀。有些詩(shī)要多“讀”，多“讀”出氣勢(shì)，多“讀”出情感，多“讀”出詩(shī)韻，李白《宣州謝朓樓餞別校書(shū)叔云》就屬于這一類(lèi)的詩(shī)，教師的任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生怎么去讀。教學(xué)時(shí)我先播放了一首激昂的古箏曲《廣陵散》，曲調(diào)沉郁激越，鏗鏘有力，借助音樂(lè)調(diào)動(dòng)情感，渲染詩(shī)歌的內(nèi)容，創(chuàng)造一個(gè)氛圍。學(xué)生事先已讀過(guò)多次，很快就抓住了情感基調(diào)。關(guān)閉音樂(lè)，我讓學(xué)生自讀，體味詩(shī)中的韻律美。之后，我打開(kāi)多媒體示范朗讀文件，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊注上停頓和重音，體會(huì)音韻、節(jié)奏的變化。在范讀中，隨著詩(shī)歌情感的起伏，節(jié)奏時(shí)緩時(shí)急，音韻忽高忽低，氣勢(shì)曲折回環(huán)，如駿馬奔騰。學(xué)生體會(huì)、模仿、自讀。在反復(fù)的聽(tīng)讀和自讀中，掌握詩(shī)歌的節(jié)拍和用韻，感悟詩(shī)歌的音樂(lè)美，增強(qiáng)了背誦的興趣。

四、暢談感受，體悟思想情感，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

以往的古詩(shī)教學(xué)往往是教師的自我表演，范讀、理解，再把自己的理解強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受。而多媒體教學(xué)則是通過(guò)聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等手段全方位刺激學(xué)生的視聽(tīng)，學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，躍躍欲試，教師這時(shí)稍加鼓勵(lì)稍作引導(dǎo)，學(xué)生往往會(huì)有驚人的表現(xiàn)。在探討《蒹葭》的主題時(shí)，除了課前賞析里提到的“愛(ài)情說(shuō)”之外，有的學(xué)生提出了“理想說(shuō)”，認(rèn)為《蒹葭》是一篇執(zhí)著追求理想之作。暢談不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考和探索的能力，還提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)水平，真正地讓學(xué)生成為課堂的主人。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民主進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”運(yùn)用多媒體的先進(jìn)手段激活了學(xué)生的思維，讓他們?cè)谡n堂上暢談感受，體悟思想情感，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

利用多媒體教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師飽含激情地帶領(lǐng)學(xué)生暢游在知識(shí)的海洋里“品有字書(shū)之美味，悟無(wú)字書(shū)之人生”，那一派暢然，那一種淋漓會(huì)令所有人陶醉，在緊張的學(xué)習(xí)生活中多了一份樂(lè)趣，一份光彩，而能力也潛移默化地增長(zhǎng)如飛。