高中英語閱讀課有效教法初探

徐俊鋒

為了實(shí)現(xiàn)高中英語閱讀課的有效學(xué)習(xí)，教師要在課堂上和課下引導(dǎo)學(xué)生通過多學(xué)、多說、多練的方式來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。教師關(guān)注了閱讀課的教學(xué)，并且借助恰當(dāng)?shù)男问骄蜁?huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生能夠在潛移默化中逐步提高，形成對于語言知識(shí)的掌握和語言規(guī)律的習(xí)得。本文主要探究了教師在高中英語閱讀課中要善于通過預(yù)習(xí)、詞匯語法、合作探究、豐富形式等幾個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)使學(xué)生能夠在用中學(xué)，在學(xué)中用，提高語言技能。

1. 關(guān)注課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)疑問

目前學(xué)生普遍認(rèn)識(shí)到英語學(xué)科的重要性，也迫切想學(xué)好英語，但多年來受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生認(rèn)為英語的學(xué)習(xí)就是聽聽，記記，讀讀，背背。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)仍然處于被動(dòng)的局面。隨著新一輪減輕義務(wù)教育階段中學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的實(shí)施，對英語課堂教學(xué)效率也提出了更高的要求。這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上下功夫，切實(shí)將各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。然而，作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，課前的預(yù)習(xí)卻經(jīng)常被忽視。學(xué)生要主動(dòng)地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過預(yù)習(xí)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上存在的盲區(qū)和困惑，從而有針對性地探究和分析，掌握知識(shí)。在英語閱讀課教學(xué)中，如果學(xué)生沒有通過預(yù)習(xí)來閱讀文章，課堂上就會(huì)一頭霧水，不知教師在講什么，對于文章的內(nèi)容也會(huì)感到困惑。為此，閱讀課的預(yù)習(xí)是至關(guān)重要的，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生會(huì)找出不認(rèn)識(shí)的詞匯，劃出不理解的短語和句子，這樣會(huì)保證課堂學(xué)習(xí)中有針對性地學(xué)習(xí)，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的預(yù)習(xí)也會(huì)讓學(xué)生對文章主旨大意形成一定的理解，明確教師在課堂上所講授的內(nèi)容。

2. 學(xué)習(xí)詞匯語法，夯實(shí)英語基礎(chǔ)

對于語言知識(shí)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，教師要關(guān)注英語知識(shí)的積累，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中不斷地學(xué)習(xí)詞匯和語法知識(shí)，夯實(shí)語言基礎(chǔ)。積累中會(huì)開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，從而由此及彼，掌握詞匯的更多用法，在閱讀理解中做到游刃有余。例如閱讀中出現(xiàn)act這個(gè)詞，教師就可以給學(xué)生進(jìn)行拓展，以這個(gè)詞為詞根，在后面加上不同的詞綴，讓學(xué)生認(rèn)識(shí) actor， actress， active， activity， action等詞，這樣學(xué)生就會(huì)學(xué)到更多的詞匯，確保閱讀中認(rèn)識(shí)詞匯。

閱讀文章中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些長難句，包括了令學(xué)生感到頭疼的復(fù)合句。這就需要教師在閱讀課堂教學(xué)中遇到長難句時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)行分析和思考，使學(xué)生能夠在探究中逐步地提高對句子的理解能力，更好地理解句子，實(shí)現(xiàn)潛能的充分發(fā)揮。利于閱讀文章中看到句子：The study， led by former Labour minister Alan Milburn， said there was a “closed shop mentality” in many professions that excluded young people from low and middle income backgrounds.這個(gè)句子不僅很長，而且還包括了過去分詞作定語的用法，存在句的用法，定語從句的用法。教學(xué)中教師要慢慢地帶領(lǐng)學(xué)生分析這樣的長難句，使學(xué)生可以在閱讀中了解積累語法知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，更好地進(jìn)行閱讀。

3. 合作學(xué)習(xí)探究，掌握語言規(guī)律

教師要引導(dǎo)學(xué)生通過合作的方式來解決問題，使學(xué)生能夠在交流中分享知識(shí)，開闊視野，提升學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)共贏。學(xué)生的交流會(huì)相互啟發(fā)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供靈感和思路，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和進(jìn)步。同時(shí)教師也要參與到學(xué)生的討論中，說出自己的想法，傾聽學(xué)生的見解，鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)，形成彼此交流和溝通的良好課堂氛圍，使學(xué)生對于英語的學(xué)習(xí)興趣能夠在潛移默化中提高和進(jìn)步。

例如在學(xué)習(xí) 一篇閱讀文章時(shí)，教師就可以給學(xué)生提供一個(gè)討論的話題，組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生共同討論閱讀文章的主旨或者是想要表達(dá)的中心是什么？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)積極地進(jìn)行合作討論和交流，探究英語地道的表達(dá)方式和規(guī)律，更好地理解閱讀文章的主旨和思想，促進(jìn)學(xué)生在交流中提高自己的英語表達(dá)技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的“兵教兵”。合作中教師要發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生分析問題、解決問題，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)過程。學(xué)生的態(tài)度、意志、價(jià)值觀會(huì)在探究過程中逐步地形成，也會(huì)通過學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的相互作用實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的發(fā)展，歸根到底要靠自己的成長，合作學(xué)習(xí)給學(xué)生提供了一個(gè)自主探究和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)了學(xué)生對于學(xué)習(xí)方法的掌握和能力的提高。

4. 變化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生興趣

教師在英語閱讀教學(xué)中可以通過繪畫的方式來激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。這種學(xué)科間相互融合的教學(xué)方法會(huì)給學(xué)生耳目一新的感覺，從而產(chǎn)生探究的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生會(huì)通過圖畫的方式來進(jìn)行發(fā)散思維，展示自己對于英語的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如閱讀了一篇文章后，教師不是讓學(xué)生去表達(dá)文章的中心，而是引導(dǎo)學(xué)生通過一幅畫的方式來展示閱讀文章的內(nèi)容，讓學(xué)生把自己對閱讀文章的理解用繪畫的形式展示出來。學(xué)生在繪畫中可以發(fā)揮自己的思維和想象力，表達(dá)自己對閱讀理解文章的認(rèn)識(shí)。繪畫給學(xué)生一種新鮮感，但是卻促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地閱讀文章，積極地理解文章，鞏固閱讀文章中的短語和英語句型。學(xué)生會(huì)一邊畫，一邊想著它的英語表達(dá)方式，從而增加了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生對于英語閱讀學(xué)習(xí)的欲望。

總之，提高學(xué)生英語閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，“冰凍三尺非一日之寒”，教師要通過指導(dǎo)和點(diǎn)撥的方式使學(xué)生能夠參與到課堂探究中成為學(xué)習(xí)的主體，感受英語學(xué)習(xí)的快樂，從而使學(xué)生的綜合能力能夠提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1] 王鵬紅. 淺談高中英語閱讀理解的訓(xùn)練方法[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)， 2013（08）.

[2] 劉曉蘭. 淺談高中英語閱讀理解解題方法和技巧[J]. 新課程學(xué)習(xí) 中旬， 2014（10）.

（作者單位：江蘇省南京市南師附中江寧分校）endprint