張倩

摘要：大學(xué)英語課程作為高校非英語專業(yè)學(xué)生的一門基礎(chǔ)必修課，對(duì)高校的人才培養(yǎng)計(jì)劃以及學(xué)生應(yīng)用能力的提高等都起著至關(guān)重要的作用。近年來，全國各大高校正在掀起一股英語教學(xué)改革的熱潮，各種教改方案和教學(xué)模式被不斷提出。其中，多模態(tài)教學(xué)模式被越來越多的學(xué)者和教育界人士提出、研究、應(yīng)用和認(rèn)可。多模態(tài)教學(xué)主張教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境等具體教學(xué)因素為學(xué)生選擇一種或多種教學(xué)方法，并將其合理地運(yùn)用到語言環(huán)境中，從而達(dá)到語言習(xí)得的目的。 因此，深入地探討多模態(tài)教學(xué)模式，對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)十分重要。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)；大學(xué)英語；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.28.072

在當(dāng)今信息化時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)等詞匯充斥著我們的生活。多元化的文化相互影響，相互滲透，信息化正在給這個(gè)時(shí)代帶來一場革命。而作為文化的一個(gè)極其重要的組成部分，教育也在悄然發(fā)生著變革。本科教育作為國家高等教育的重要組成部分，亦應(yīng)順應(yīng)潮流做出改革。大學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)該再停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式上，而應(yīng)該探索出新的多元化教學(xué)模式以適應(yīng)教育的變革和國家人才培養(yǎng)的目的。近些年來，越來越多的教育從業(yè)者提出了多模態(tài)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式能夠給學(xué)生提供多感官學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能達(dá)到提高英語課堂教學(xué)有效性的目的。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可以結(jié)合多媒體手段為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境，通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多感官模態(tài)，使學(xué)生體驗(yàn)到真實(shí)的目標(biāo)語語言環(huán)境，提高學(xué)生目標(biāo)語言的輸出能力。

1多模態(tài)教學(xué)模式研究的發(fā)展和現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語篇分析只強(qiáng)調(diào)對(duì)語言文字本身的分析，往往忽略了對(duì)其相關(guān)符號(hào)（如聲音、圖像、圖表、顏色等）的研究。20世紀(jì)90年代以來，西方研究學(xué)者們就以社會(huì)符號(hào)學(xué)為視角，以韓禮德的系統(tǒng)功能語法（即語言是社會(huì)符號(hào)）為理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究，他們認(rèn)為除語言之外還有非語言符號(hào)（如繪畫、雕刻、音樂、舞蹈等）這些非語言符號(hào)與語言共同構(gòu)建了社會(huì)意義。圖像、音樂、手勢(shì)、動(dòng)畫、音調(diào)等非語言符號(hào)在交流中也是意義生成的資源，而意義的表達(dá)是由多種模態(tài)符號(hào)來共同實(shí)現(xiàn)的，在社會(huì)交往的過程中，所有的模態(tài)符號(hào)都是各自獨(dú)立且相互作用的，孤立地研究一種符號(hào)模態(tài)無法解釋話語的全部意義。Kress and Van Leeuwen提出“多模態(tài)話語”（multimodal discourse）這個(gè)概念，他們將系統(tǒng)功能語言學(xué)中的純理功能思想拓寬到視覺模式，創(chuàng)建了以“再現(xiàn)意義”、“互動(dòng)意義”和“構(gòu)圖意義”為核心內(nèi)容的分析視覺圖像的語法框架，奠定了多模態(tài)話語分析的理論基礎(chǔ)和分析方法。1996年New London Group曾提出多模態(tài)化教學(xué)的概念，主張以構(gòu)建主義為教學(xué)理念，以社會(huì)符號(hào)學(xué)為理論基礎(chǔ)，利用網(wǎng)絡(luò)、圖片、角色扮演等多種渠道，多種教學(xué)手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官（如視覺、聽覺、觸覺等）參與語言學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的多元讀寫能力。

近些年來，國內(nèi)的專家學(xué)者也在多模態(tài)話語研究領(lǐng)域取得了一定的成果，并將其運(yùn)用到了外語教學(xué)中來。李戰(zhàn)子對(duì)Kress和 Van Leeuwen的多模態(tài)話語的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析方法進(jìn)行了研究，指出其對(duì)于加深認(rèn)識(shí)語言的社會(huì)符號(hào)特點(diǎn)、對(duì)于多模式話語的產(chǎn)生和理解以及英語教學(xué)都具有重要意義。張德祿（2009）提出一個(gè)多模態(tài)話語分析綜合理論框架，模態(tài)選擇的原則，并對(duì)多模態(tài)話語理論應(yīng)用到外語教學(xué)的實(shí)踐進(jìn)行了探索。

2多模態(tài)教學(xué)對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)的意義

傳統(tǒng)的英語教學(xué)是以教師的“講”為主的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以教師為中心，學(xué)生則是被動(dòng)地接受知識(shí)。同時(shí)，傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)學(xué)術(shù)性和理論性過重，課堂氣氛沉悶，缺乏了趣味性和實(shí)用性。因此，學(xué)生常常在課堂學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)心理，失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教師也無法達(dá)到預(yù)期的課堂教學(xué)效果。因此大學(xué)階段的英語教學(xué)更加不能采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。大學(xué)生在進(jìn)入本科階段學(xué)習(xí)之前，都經(jīng)歷了十年到十二年的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)打下了一定得英語知識(shí)基礎(chǔ)，因此大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)應(yīng)該以掌握英語實(shí)際使用能力為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。教育部在2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》就提出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會(huì)發(fā)展和國際交流的需要。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要。由此可以清晰地看出，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已無法滿足現(xiàn)代人才培養(yǎng)的目標(biāo)和學(xué)生將來的就業(yè)需求。分類指導(dǎo)和因材施教的原則就是要根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用不同的教學(xué)資源，選擇多樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)。所以，多模態(tài)英語教學(xué)模式的出現(xiàn)正順應(yīng)了當(dāng)下我國高等院校大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀，為大學(xué)英語教學(xué)提供了新思路和更多的可能性。

3多模態(tài)教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

通過前文對(duì)于多模態(tài)教學(xué)模式研究的發(fā)展和現(xiàn)狀以及其對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的意義的闡述和分析，我們可以看出，多模態(tài)教學(xué)模式在大學(xué)英語教學(xué)中的作用尚未得到充分地發(fā)揮?；诖耍P者認(rèn)為，多模態(tài)教學(xué)模式可以從以下三個(gè)方面來綜合運(yùn)用，以充分發(fā)揮多模態(tài)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，提高課堂英語教學(xué)有效性。

3.1教師教學(xué)多模態(tài)化

教師教學(xué)多模態(tài)化指的是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象選擇一種或多種教學(xué)方法，將多種模態(tài)運(yùn)用到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生可以通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官來獲取語言和信息，以此達(dá)到語言習(xí)得的目的。

首先，在課前的教學(xué)課件制作過程中，教師可以不僅僅局限于單純的文字信息傳遞方式，可以加入圖片、圖表、視頻、音頻、網(wǎng)絡(luò)資源等多樣化的非語言符號(hào)，使學(xué)生可以更生動(dòng)地認(rèn)知和感知語言。其次，在課堂教學(xué)過程中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，融入多種教學(xué)手段，如PPT展示、黑板板書、模擬演講、小組討論、情景表演、電影配音等，使學(xué)生可以通過多種方式獲取語言和輸出語言。教師也可以在課堂上運(yùn)用各種實(shí)物道具，讓學(xué)生更直觀更快速地獲得語言輸入。再次，教師可以根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)和來調(diào)整同一課程的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。例如，針對(duì)音樂表演專業(yè)學(xué)生的表演特長，多運(yùn)用視頻播放、情景模擬和話劇表演等方式；針對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特長，多加入網(wǎng)絡(luò)資源拓展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用；針對(duì)播音主持專業(yè)學(xué)生的語言表達(dá)特長，多設(shè)計(jì)課堂辯論和小組討論環(huán)節(jié)。通過不同的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)充分發(fā)揮每個(gè)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特長，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語的積極性，做到因材施教。最后，教師要不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，多了解最新的科技和網(wǎng)絡(luò)手段，搜集整合各種語言學(xué)習(xí)資源，掌握各種教學(xué)輔助手段，如英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中心、手機(jī)APP、錄課軟件等，將它們運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和課下互動(dòng)環(huán)節(jié)，以此提高英語教學(xué)效果。大學(xué)英語教育越來越趨向于專業(yè)化，許多高校的很多專業(yè)都已經(jīng)開設(shè)了專業(yè)英語課，這樣使學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也具備了更強(qiáng)的英語語言實(shí)際運(yùn)用能力。因此，多模態(tài)教學(xué)模式正適用于英語專業(yè)化的趨勢(shì)。endprint

3.2學(xué)生學(xué)習(xí)多模態(tài)化

多模態(tài)學(xué)習(xí)指學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)方式對(duì)語言信息進(jìn)行加工分析再輸出的過程。學(xué)生多模態(tài)學(xué)習(xí)主要是通過課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)兩種方式進(jìn)行。首先，學(xué)生在課堂上通過視覺、聽覺、嗅覺、味覺、觸覺等多種感官方式獲取語言信息和知識(shí)，再由教師引導(dǎo)學(xué)生通過多模態(tài)地方式進(jìn)行語言輸出，如小組討論、情景對(duì)話、模擬辯論和短劇表演等，使學(xué)生能夠通過多種方式進(jìn)行語言的輸出，以此提高學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力。其次，學(xué)生還可以通過自主學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行語言的習(xí)得。一方面，教師可以為學(xué)生提供英語學(xué)習(xí)的資源，如通過手機(jī)APP向?qū)W生發(fā)布學(xué)習(xí)資源、擴(kuò)展資源、學(xué)習(xí)任務(wù)等，或通過錄微課的形式向?qū)W生講解課程的重難點(diǎn)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高英語學(xué)習(xí)的趣味性，使學(xué)生在課堂之外可以有多樣化的途徑來獲取學(xué)習(xí)資源。另一方面，學(xué)生可以充分利用手頭的課本資源和網(wǎng)絡(luò)資源，對(duì)課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步的擴(kuò)展、鞏固、總結(jié)，以此來提高語言學(xué)習(xí)的效率。

3.3測(cè)評(píng)體系多模態(tài)化

測(cè)評(píng)體系多模態(tài)化指的是教師對(duì)學(xué)生的語言能力測(cè)評(píng)不再局限于一張英語試卷，而是結(jié)合多種方式進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)，如口語測(cè)試、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況評(píng)估、課件制作比賽、講課大賽等。時(shí)代的發(fā)展給當(dāng)代的大學(xué)生提出了新的要求，語言使用能力也遠(yuǎn)不局限于做題能力，而英語語言的能力測(cè)評(píng)也早就不再停留在簡單的閱讀能力的測(cè)評(píng)上，更注重的是英語語言的實(shí)際使用能力。從近幾年的大學(xué)英語四六級(jí)題型改革即可看出端倪，作文從原來的話題作文改為了圖片作文、圖表作文、信件、說明文等題型；聽力的素材不再是以前的簡短對(duì)話，而是改為新聞快報(bào)；閱讀理解不再是傳統(tǒng)的四選一的題型，而是加入了選詞填空和大意配對(duì)題；新加入了漢譯英的翻譯題型；口語考試也取消了原來的分?jǐn)?shù)報(bào)考限制。所有的題型改革都更加注重考查學(xué)生的英語語言實(shí)際運(yùn)用能力。因此大學(xué)英語教學(xué)也要順應(yīng)這些變革，更加注重對(duì)學(xué)生語言使用能力的培養(yǎng)。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，通過多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語綜合能力的測(cè)評(píng)，這不僅有利于增加教學(xué)的趣味性，更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和目標(biāo)性。

4結(jié)語

綜上所述，多模態(tài)英語教學(xué)模式作為一種新的教學(xué)模式對(duì)大學(xué)英語教學(xué)有著非常重要的作用。盡管我國教育界和各大高校已經(jīng)在通過各種方式探索多模態(tài)教學(xué)模式，但研究成果和教學(xué)成效仍遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因此各大高校應(yīng)加大大學(xué)英語的教育投入力度。首先各高等院校之間可以建立協(xié)作關(guān)系，共同建立大學(xué)英語教學(xué)研究數(shù)據(jù)庫和語料庫。其次應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)和完善硬件設(shè)施建設(shè)，為大學(xué)英語教師的教學(xué)和研究提供數(shù)據(jù)資源和技術(shù)支持。最后，教師也應(yīng)不斷加強(qiáng)自身對(duì)多媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，這樣才能在這樣的信息化時(shí)代為學(xué)生提供最新的資源和多樣的教學(xué)手段，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語使用能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]Kress， G. & Van Leeuwen， T， Multimodal Discourse： The Modesand Media of Contemporary Communication[Z]. London： Arnold， 2004： 89.

[2]New London Group. A pedagogy of multiliteracies：designing social futures[J].Harvard Educational Review， 1996， 66（1）： 6092.

[3]李戰(zhàn)子.多模式話語的社會(huì)符號(hào)學(xué)分析[J].外語研究，2003，（5）.

[4]張德祿.多模態(tài)話語理論與媒體技術(shù)在外語教學(xué)中的應(yīng)用[J].外語教學(xué)，2009，（15）.endprint