高職院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討

張浩

【摘 要】在高職院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)的教學實踐中，由于缺乏準確的專業(yè)培養(yǎng)定位，存在課程設置不合理、實踐教學環(huán)節(jié)薄弱和教師的管理實踐經驗不足等問題。制定符合社會需求的突出學生綜合能力培養(yǎng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式是亟待解決的問題。

【關鍵詞】工商管理專業(yè)；課程體系；實踐教學

工商管理專業(yè)是一個涉獵知識和內容又廣又雜，但學習的各種理論往往和實際結合還需要一個漫長的過程，所以工商管理專業(yè)是專業(yè)名稱好聽，就業(yè)范圍比較廣泛，但究其核心能力又陷入難回答的尷尬。本文立足市場需求和社會實際，分析和探討高職院校工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，希望對高職院校工商管理專業(yè)發(fā)展，提高學生綜合素質有所幫助。

一、工商管理專業(yè)培養(yǎng)目標

工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是為企業(yè)或其他組織培養(yǎng)從事管理工作的專門人才，高職教育有別于中職教育和本科教育，主要培養(yǎng)高素質應用型人才，高職院校工商專業(yè)學生的就業(yè)主要定位在中小型企業(yè)的基層管理崗位。以培養(yǎng)具有一定的理論基礎、理論知識和應用能力的人才為目標，高職院校工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)掌握現代管理基本理論和基本技能，具有企業(yè)生產管理、營銷管理、人力資源管理、質量管理、物流管理等基本技能，具有必要的英語和計算機應用能力，具有良好職業(yè)道德和吃苦精神、具有高度團隊精神和強烈工作進取心，具有一定的語言表達能力、信息的分析處理能力，具備創(chuàng)新能力和實踐能力的能在生產和商貿類企業(yè)從事基層管理工作的高素質、高技能專門人才。

二、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現狀

（一）課程設置不合理

課程設置是人才培養(yǎng)要解決的首要問題，這也是工商管理人才培養(yǎng)的關鍵所在。我國普通高校的課程設置大多延續(xù)傳統的理念，包含公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)任選課、公選課等。開設的課程可能每年都有變化，課程體系缺乏傳承和延續(xù)，另外不同課程之間的銜接缺乏，不利于培養(yǎng)工商管理專業(yè)學生的綜合素養(yǎng)。課程基本上仍然以教師傳授知識為中心，以填鴨式的教學方法為主體，忽略了師生互動和教學相長，不能滿足新形勢下社會對工商管理專業(yè)人才的需求。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

工商管理這一職業(yè)素養(yǎng)要求高、專業(yè)知識更新快的專業(yè)，對專業(yè)實踐的要求較高。工商管理專業(yè)學生通過專業(yè)實踐教學達到鞏固理論知識、提高專業(yè)技能、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)的目的，也是銜接學習與工作的重要途徑，而目前高職院校工商管理專業(yè)普遍存在實踐性相對不足，實踐教學環(huán)節(jié)缺乏整體設計，課程設置針對性較差，缺乏專業(yè)老師指導，實習實踐效果欠佳，這種情況會造成畢業(yè)生在就業(yè)崗位上適應較慢。

（三）教師的管理實踐經驗不足

培養(yǎng)高素質高技能人才，不僅要求教師具備扎實的專業(yè)理論知識，而且要求其具備企業(yè)管理的實踐經歷。高職院校教師大多是高校研究生畢業(yè)，從學校畢業(yè)就走進學校進行知識的傳授，缺乏在企業(yè)工作和鍛煉的實踐經驗，在專業(yè)教學過程中，雖然教師都勤奮努力、盡職盡責，但是由于專業(yè)教師還同時承擔了大量的專業(yè)課程的教學工作、專業(yè)的學科建設和科研任務，導致教師備課任務繁重、工作壓力大，到企業(yè)實踐的機會難以保證，課堂上只能進行枯燥的理論教學，難以激發(fā)學生學習的興趣，不能指導學生開展崗位技能訓練，造成教學與實踐脫節(jié)，在學生動手能力和專業(yè)技能培養(yǎng)方面顯得力不從心。培養(yǎng)的學生知識的掌握局限于書本，學生在學習的過程中就難以獲取一些實際的經驗和知識。這對教學效果以及學生實踐能力的培養(yǎng)都是很不利的。

三、工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構建

（一）構建合理的課程體系

為了適應社會發(fā)展趨勢，形成具有特色、反映實際需求的工商管理專業(yè)課程體系，工商管理專業(yè)課程設置應以綜合能力為導向，以“通識課程+專業(yè)基礎課程+專業(yè)核心課程+實踐課程”的模式進行課程體系規(guī)劃。建立通識教育課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和實踐課程四大平臺。通識教育課程包括應用文寫作、計算機基礎應用、外語、思想道德、體育與健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康等課程。這類課程主要是基礎知識的學習，強調學生道德素質、身體素質、心理健康。專業(yè)基礎課程是工商管理專業(yè)學生中必須學習的通用基礎課程，主要包括：經濟學基礎、管理學基礎、數量統計與分析、經濟法、會計學、市場營銷等。根據學生方向的不同又可設置如人力資源管理、生產與運作管理、市場與客戶拓展、物流管理、財務管理等不同方向，每個方向都有相應的專業(yè)核心課程的體系。實踐課程平臺是為了提升學生綜合素質和職業(yè)能力而設置的一系列課程，使學生就業(yè)后能具有很好的崗位適應性。這些實踐環(huán)節(jié)主要包括認識實習、頂崗實習、專業(yè)實習以及假期社會實踐等環(huán)節(jié)。

（二）重視職業(yè)技能實踐教學環(huán)節(jié)

根據用人單位的調查發(fā)現：除了要求學生具有比較扎實的理論知識之外，學生為人處世的能力、實踐當中表現出的語言表達、組織管理能、分析判斷能力是用人單位更為看重的。但大多文科類專業(yè)學生實踐機會比較少、實際技能偏低已成為不爭的事實。大多高職院校的工商管理專業(yè)在教學管理體系沿用一般本科院校，教授理論知識與實踐教學脫節(jié)，學生畢業(yè)后遇到問題不能很好解決和處理。如何加強學生的實踐技能成為高職工商專業(yè)面對的首要問題。首先，在職業(yè)技能教學環(huán)節(jié)，我們可以采用專業(yè)認識實習來初步了解企業(yè)的性質、形成專業(yè)認識。然后在專業(yè)課程當中進行實訓，在校內實驗室初步認識和掌握各種管理模塊理論。最后通過崗前綜合訓練和畢業(yè)實習來完成理論和實踐的結合。需要注意的是在職業(yè)技能實踐教學環(huán)節(jié)上，需要具有統籌意識，體現出教學設計的合理性和科學性，在各個實踐項目的安排上體現出聯系性和層次性。

（三）加強師資隊伍建設。雙師型師資隊伍建設對于專業(yè)教學來說是前提條件，也是重要保證，提高教師專業(yè)實踐技能是提高學生實踐能力，解決學生就業(yè)難的關鍵。一方面要多渠道培養(yǎng)現有教師的實踐能力，高職院校應結合專業(yè)師資培養(yǎng)和教學任務安排，對教師鍛煉進行整體規(guī)劃，要最大限度地為教師提供專業(yè)實踐的機會和條件，專業(yè)教師應關注專業(yè)發(fā)展動態(tài)，加強專業(yè)實務訓練，豐富自己的實踐經驗，以提高綜合實踐的能力。通過鼓勵專業(yè)教師利用寒暑假時間到企業(yè)頂崗鍛煉來了解社會對管理專業(yè)人才的任職要求，在實踐中增長管理實踐經驗，掌握管理專業(yè)技能，確保自己所教內容與社會需求同步，同時專業(yè)教師應該加強與企業(yè)的聯系，積極地與企業(yè)開展橫向課題合作研究，強化自身專業(yè)能力。另一方面要加強企業(yè)兼職教師隊伍建設，聘請有豐富管理經驗的企業(yè)專家作為課內實驗、校外實習的指導教師，承擔實踐教學任務，提升整體師資實力。

【參考文獻】

[1]潘林偉.工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式探討.合作經濟與科技，2017（4）.

[2]李田華.淺析工商管理專業(yè)新型應用型人才培養(yǎng)模式[J].河北企業(yè)，2016（1）.endprint