摘要：對(duì)2017全國(guó)Ⅰ卷化學(xué)試題進(jìn)行了整體評(píng)析，認(rèn)為該試卷貫徹了“一點(diǎn)四面”命題思想，初步體現(xiàn)了“一體四層四翼”評(píng)價(jià)體系，突出了《考試大綱》修訂部分，嘗試了核心素養(yǎng)考查。以第13題為例闡釋了其關(guān)注跨學(xué)科的素養(yǎng)培養(yǎng)；以第26題為例闡釋了其重視實(shí)驗(yàn)的體驗(yàn)等特色；得出復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，通過問題導(dǎo)學(xué)增強(qiáng)復(fù)習(xí)的可操作性，融入化學(xué)史凸顯實(shí)效性等啟示。

關(guān)鍵詞：高考化學(xué)試題，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)；試卷評(píng)析；核心素養(yǎng)

文章編號(hào)：1005–6629（2017）9–0087–07 中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

一年一度的高考試題在社會(huì)各界引起高度關(guān)注和熱議，2017年全國(guó)Ⅰ卷相較于去年普遍反映難度加大。2016年是教育部關(guān)于加大使用全國(guó)卷的第一年，為了使得新加入全國(guó)卷的山東、廣東、安徽、福建等省平穩(wěn)過渡，在廣泛征求教師意見的基礎(chǔ)上，使得試題給人以“鉛華洗盡，返璞歸真”的感覺。2017年高考為了全面貫徹落實(shí)“一體四層四翼”新的評(píng)價(jià)體系，呈現(xiàn)《考試大綱》修訂對(duì)能力考查的最新成果，全面對(duì)接基于“核心素養(yǎng)”建構(gòu)的新的課程標(biāo)準(zhǔn)，試題“堅(jiān)持立德樹人，傳承優(yōu)秀科技文化；健全考查體系，科學(xué)選拔優(yōu)秀人才；展現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，灌輸綠色化學(xué)思想”[1]。

1 整體評(píng)析

1.1 全面貫徹“一點(diǎn)四面”命題思想，凸顯立德樹人育人價(jià)值

2015年教育部考試中心主任姜鋼在《中國(guó)高等教育》發(fā)表“堅(jiān)持以立德樹人為核心 深化高考考試內(nèi)容改革”一文中提出高考各科試題要“堅(jiān)持立德樹人，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力”[2]即“一點(diǎn)四面”。2015年化學(xué)試題初步嘗試和涉獵有關(guān)要求，最典型的莫過于從《本草綱目拾遺》中挖掘素材考查“硝酸性質(zhì)”的試題，2016年積極穩(wěn)步推進(jìn)，其中關(guān)于空間三維坐標(biāo)的考查尤其令人印象深刻，2017年關(guān)于“一點(diǎn)四面”的考查實(shí)現(xiàn)了浸潤(rùn)到試題中，與學(xué)科實(shí)際相結(jié)合，融會(huì)學(xué)科思想、方法。

一是積極挖掘中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如第7題中關(guān)于“宣紙”是不是合成纖維的考查；第8題以《本草衍義》關(guān)于精制砒霜的描述考查基本實(shí)驗(yàn)分離操作“升華”。二是選擇國(guó)內(nèi)外頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊中的科技文獻(xiàn)，關(guān)注學(xué)科前沿，體現(xiàn)學(xué)科學(xué)習(xí)價(jià)值。如第27題以鈦鐵礦制備鋰離子電池的電極材料考查元素化合物及反應(yīng)原理知識(shí)；第28題以近期發(fā)現(xiàn)的具有生命體系氣體信號(hào)，可參與神經(jīng)信號(hào)傳遞、舒張血管減輕高血壓功能的分子H2S的熱循環(huán)制備工藝考查有關(guān)熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)方面的知識(shí)；第35題以非線性光學(xué)材料KIO3晶體考查有關(guān)晶胞方面的知識(shí)；第36題以有機(jī)光電材料中間體的合成為背景，考查有關(guān)有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。三是選取科學(xué)史或教材上的經(jīng)典素材，考查學(xué)科研究方法。第9題以19世紀(jì)中后期三位科學(xué)家提出的關(guān)于苯的結(jié)構(gòu)模型為素材，考查基于實(shí)驗(yàn)實(shí)證和證據(jù)推理的科學(xué)研究方法，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神；第12題以元素周期律考查為背景，提供關(guān)于性質(zhì)、位置、結(jié)構(gòu)方面的信息，尤其是創(chuàng)造性地將《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊利用Na2S2O3與稀鹽酸反應(yīng)探究反應(yīng)物濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率影響的素材用在物質(zhì)推斷上，凸顯邏輯推理、有序思維的考查。

1.2 初步探索“一體四層四翼”體系，強(qiáng)化創(chuàng)新能力的考查

2016年10月教育部考試中心主任姜鋼在《中國(guó)教育報(bào)》發(fā)表“探索構(gòu)建高考評(píng)價(jià)體系 全方位推進(jìn)高考內(nèi)容改革”一文，文章指出為了從頂層設(shè)計(jì)上回答好高考“為什么考”“考什么”“怎么考”等關(guān)鍵性問題，積極探索構(gòu)建“一體四層四翼”的高考評(píng)價(jià)體系，其中“一體”即高考評(píng)價(jià)體系是指“服務(wù)選拔、立德樹人、導(dǎo)向教學(xué)”，“四層”即考查目標(biāo)是指“必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價(jià)值”，“四翼”即考查要求是指“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”[3]。2017年高考試題立意高遠(yuǎn)，挖掘深刻，處處充滿本土情懷、國(guó)際視野，既有歷史覓蹤，更有科技前沿探索。試題重視基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、綜合性，能力考查層次分明，有利于服務(wù)選拔。

一是重視必備知識(shí)的考查。首先，繼續(xù)強(qiáng)化從方法的視角學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)?；瘜W(xué)是一門從分子、原子層面研究物質(zhì)、創(chuàng)造物質(zhì)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)實(shí)證探究、理論推演、模型建構(gòu)形成體系。其中元素化合物主要從物質(zhì)分類、氧化還原反應(yīng)、元素周期律、化學(xué)鍵四個(gè)視角進(jìn)行研究。第7題主要從物質(zhì)分類的視角考查有機(jī)高分子材料；第12題主要從元素周期律與氧化還原反應(yīng)的視角考查元素遞變性規(guī)律；第27題（6）題則從氧化還原反應(yīng)視角書寫陌生型氧化還原反應(yīng)方程式，第27題（4）則從化學(xué)鍵的視角考查鋰離子電池電極材料Li2Ti5O15過氧鍵數(shù)目。其次，加大有機(jī)化學(xué)在必修部分的分量。有機(jī)化學(xué)作為化學(xué)最重要的一個(gè)分支，今年考查力度空前加大，除去選考部分15分以外，必考部分選擇題第7題、第9題、非選擇題第26題都以有機(jī)物作為命題素材，考查有機(jī)化學(xué)必備核心知識(shí)，意在引導(dǎo)中學(xué)加強(qiáng)有機(jī)部分的教學(xué)，糾偏因?yàn)橥稒C(jī)過于重視物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)部分的教學(xué)。第三，繼續(xù)強(qiáng)化從平衡和速率的視角看待宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。第13題從酸堿中和滴定宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象到微觀的多重平衡分析，強(qiáng)調(diào)數(shù)形結(jié)合數(shù)學(xué)思想；第27題（3）（5）分別從反應(yīng)速率和化學(xué)平衡視角研究宏觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象；第28題則從熱化學(xué)、熱力學(xué)和動(dòng)力學(xué)全方面研究宏觀化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。第四，突出實(shí)驗(yàn)的考查力度，引導(dǎo)中學(xué)化學(xué)教學(xué)重視實(shí)驗(yàn)。新的評(píng)價(jià)體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，文科內(nèi)容考實(shí)踐，理科內(nèi)容考實(shí)驗(yàn)。試題內(nèi)容涉及初中H2還原CuO，高中氯氣的實(shí)驗(yàn)室制法、酸堿中和滴定、乙酸乙酯制備、氨氣制備、電解質(zhì)導(dǎo)電率測(cè)定、pH測(cè)定等中學(xué)要求必做的7個(gè)實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)原型，考查的分?jǐn)?shù)也達(dá)到空前的34分之多（見表1）。并且實(shí)驗(yàn)考查強(qiáng)調(diào)過程的體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)、解釋，防止通過講實(shí)驗(yàn)獲得高分的投機(jī)現(xiàn)象。

二是重視關(guān)鍵能力的考查。首先，著力強(qiáng)化邏輯推理分析問題、解決問題能力的考查。第9題A、B兩個(gè)選項(xiàng)考查同分異構(gòu)體，意在考查學(xué)生有序思維；第12題通過相關(guān)信息考查學(xué)生綜合利用有關(guān)信息推理分析能力；第26題（3）、（4）則是闡述有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作和現(xiàn)象，要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮拖嚓P(guān)物質(zhì)的性質(zhì)和物理原理進(jìn)行合理的解釋。其次，繼續(xù)強(qiáng)化信息能力的考查。試題信息呈現(xiàn)形式豐富多彩。既有文字信息如第8題古文釋義，也有第26題符號(hào)表征的信息型化學(xué)方程式的提示，當(dāng)然更多的是具有化學(xué)特色的各種圖表、曲線圖。全卷共有圖表11幅，其中曲線坐標(biāo)圖2幅，實(shí)驗(yàn)裝置圖2幅，流程圖2幅，結(jié)構(gòu)及模型共4幅，表格數(shù)據(jù)1幅。第三，強(qiáng)化定量思想的考查。新課標(biāo)教材相較于上一輪教材的特點(diǎn)即是將大學(xué)中的平衡常數(shù)等諸多定量研究的思路引入到中學(xué)教學(xué)，使得教學(xué)更加有序、科學(xué)。2017年全國(guó)Ⅰ卷全卷涉及定量思維考查共計(jì)37分（見表2），學(xué)生如果在學(xué)習(xí)化學(xué)的時(shí)候忽視定量計(jì)算的作用，無異于放棄化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

1.3 突出《考試大綱》修訂部分，著力必備知識(shí)的考查

2017年高考化學(xué)試題全面落實(shí)《考試大綱》修訂思想，突出學(xué)科必備知識(shí)和方法的考查。一是突出必考部分有機(jī)化學(xué)內(nèi)容的考查。將對(duì)同分異構(gòu)體的要求由“了解”調(diào)整為“能正確書寫”，因此第9題考查涉及到官能團(tuán)異構(gòu)、位置異構(gòu)和空間異構(gòu)；有機(jī)反應(yīng)類型由“了解”調(diào)整為“掌握”，因此第9題考查涉及環(huán)狀二烯烴氧化問題。二是突出了元素化合物典型物質(zhì)制備的考查。對(duì)常見金屬和非金屬化合物從只要求其“主要性質(zhì)及應(yīng)用”到增加“制備方法”，因此第10題考查涉及氫氣、氯氣制備，第26題考查涉及氨氣制備。三是突出價(jià)鍵理論在學(xué)習(xí)元素化合物中的關(guān)鍵作用。將對(duì)原子結(jié)構(gòu)示意圖、分子式、結(jié)構(gòu)式和結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)式的表示方法由“了解”調(diào)整為“掌握”，新增“掌握電子式表示方法”，因此第27題（4）考查L(zhǎng)i2TiO15中過氧鍵數(shù)目。四是突出實(shí)驗(yàn)過程及研究思想方法的考查。實(shí)驗(yàn)部分新增“預(yù)測(cè)或描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”和“正確選用實(shí)驗(yàn)裝置”，因此第10題B、C選項(xiàng)因應(yīng)考查“描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象”，A、D選項(xiàng)因應(yīng)考查“正確選用實(shí)驗(yàn)裝置”。對(duì)控制實(shí)驗(yàn)的方法，由“了解”調(diào)整為“掌握”，因此第27題（1）、28題（1）B、C選項(xiàng)著力強(qiáng)化單一控制變量法的考查。五是凸顯熱化學(xué)部分的考查。新增“能正確書寫熱化學(xué)方程式”和“能進(jìn)行有關(guān)反應(yīng)熱的計(jì)算”，因此第28題（2）考查兩個(gè)熱化學(xué)方程式書寫以及根據(jù)兩個(gè)反應(yīng)熱焓變判斷“制得等量H2所需能量最少的系統(tǒng)”。六是突出定量思想在平衡體系研究當(dāng)中的作用。新增“能利用電離平衡常數(shù)進(jìn)行相關(guān)計(jì)算”和“理解溶度積的含義并能進(jìn)行相關(guān)計(jì)算”，平衡常數(shù)由“了解”調(diào)整為“理解”，因此第27題（5）因應(yīng)利用溶度積與Ksp關(guān)系判斷有無沉淀生成，第28題（3）（4）因應(yīng)對(duì)平衡常數(shù)的要求。七是增加了選考《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》部分的要求。新增“能正確書寫價(jià)電子的電子排布式和軌道表達(dá)式”“了解共價(jià)鍵的形成、極性”“了解晶格能的概念，了解晶格能對(duì)晶體性質(zhì)的影響”“了解金屬鍵對(duì)晶體性質(zhì)的影響”“了解晶胞的概念，能根據(jù)晶胞確定晶體的組成并進(jìn)行相關(guān)的計(jì)算”，第35題（2）（4）（5）設(shè)問體現(xiàn)了修訂成果。

1.4 嘗試核心素養(yǎng)的考查，對(duì)接新課標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

核心素養(yǎng)考查要求學(xué)生基于真實(shí)的情境利用所學(xué)知識(shí)和技能處理復(fù)雜任務(wù)，具有扎實(shí)的學(xué)科觀念和廣闊的學(xué)科視野，并提升自身的實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神等內(nèi)化的綜合學(xué)科素養(yǎng)[3]。即創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，根據(jù)所要考查的化學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)實(shí)際問題，考查學(xué)科能力，在能力內(nèi)化和提升中形成化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)?！罢鎸?shí)情境”服務(wù)于“真實(shí)問題”的提出，“化學(xué)知識(shí)”服務(wù)于“實(shí)際問題”的解決[4]，考查學(xué)生在解決“實(shí)際問題”過程中的學(xué)習(xí)理解（辨識(shí)記憶、概括關(guān)聯(lián)、說明論證）、應(yīng)用實(shí)踐（分析解釋、推論預(yù)測(cè)、簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)）、遷移創(chuàng)新（復(fù)雜推理、系統(tǒng)探究、創(chuàng)新思維）[5]等能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試。下面僅以第27題分析為例。該題以利用鈦鐵礦為原料制備鋰離子電池的電極材料Li4TiO12和LiFePO4，緊跟時(shí)代脈搏，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境。試題圍繞工業(yè)流程設(shè)問，考查單一控制變量選擇最佳實(shí)驗(yàn)條件、信息型離子方程式書寫、根據(jù)數(shù)據(jù)說理、化學(xué)鍵、沉淀溶解平衡、氧化還原信息型方程式書寫，考查學(xué)科能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的考查。該題中各小題考查的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)水平見表3。

2 內(nèi)容評(píng)析

2.1 嘗試信息呈現(xiàn)方式創(chuàng)新，關(guān)注跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)

例1 （2017年高考理科綜合全國(guó)Ⅰ卷第13題）將NaOH溶液滴加到己二酸（H2X）溶液中，混合溶液的pH與離子濃度變化的關(guān)系如圖所示。下列敘述錯(cuò)誤的是（ ）

例1全面落實(shí)《考試說明》對(duì)信息能力考查要求，慧心巧思，給人眼前一亮的感覺。一是信息呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新。另辟蹊徑，結(jié)合對(duì)數(shù)函數(shù)畫出新圖，突出化學(xué)簡(jiǎn)化思想，考查學(xué)生的讀圖能力和應(yīng)用能力，創(chuàng)意十足。二是關(guān)注跨學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)。雖然學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中對(duì)于對(duì)數(shù)函數(shù)增減性、關(guān)鍵點(diǎn)很熟悉，但是放在化學(xué)學(xué)科具體應(yīng)用時(shí)，學(xué)生很容易遇到困難。三是關(guān)注多重平衡體系的考查。選項(xiàng)涉及到電離平衡常數(shù)、水解平衡常數(shù)、水的離子積三個(gè)平衡常數(shù)，并分析其在不同時(shí)刻之間的數(shù)量關(guān)系大小。

2.2 重視實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，重現(xiàn)歷年重難點(diǎn)問題

例2 （2017年高考理科綜合全國(guó)Ⅰ卷第26題）（見表4）

例2與近幾年全國(guó)卷實(shí)驗(yàn)題一脈相承，繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大命題優(yōu)點(diǎn)，具體分析如下：一是試題素材凸顯化學(xué)在解決重大社會(huì)問題中的關(guān)鍵作用，體現(xiàn)化學(xué)的核心價(jià)值。試題意在通過凱氏定氮法測(cè)定蛋白質(zhì)中氮元素含量介紹，對(duì)目前社會(huì)上關(guān)于食品添加劑濫用如何利用化學(xué)分析方法解決，與2016年利用化學(xué)方法解決霧霾問題如出一轍，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的社會(huì)責(zé)任。二是信息呈現(xiàn)方式多樣。既有題頭的兩個(gè)信息方程式，又有相對(duì)比較陌生的測(cè)定裝置，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)陌生的情境中利用所學(xué)知識(shí)和方法遷移類比分析解決問題的能力。三是將歷年高考的難點(diǎn)問題改頭換面，重新強(qiáng)化考查，突出對(duì)必備知識(shí)和關(guān)鍵能力的考查（見表4）。該題將近五年難度值均在0.2以下的試題按照真實(shí)情境繼續(xù)強(qiáng)化考查，突出重點(diǎn)問題重點(diǎn)考，強(qiáng)化試題引領(lǐng)中學(xué)教學(xué)的作用，以此引導(dǎo)中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不要試圖通過刷題解決問題，而是要對(duì)實(shí)驗(yàn)核心問題深刻理解。四是重視對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)過程的解釋與分析。整道試題共計(jì)15分，其中有4空8分考查裝置的作用與操作的目的，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整體理解，抓住關(guān)鍵如何使氨氣更安全更多進(jìn)入吸收裝置。五是重視實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用。整個(gè)問題的解決可以幫助學(xué)生利用實(shí)驗(yàn)提供的方法解決現(xiàn)實(shí)生活中食品中蛋白質(zhì)含量的測(cè)定，突出知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值。

3 教學(xué)啟示

3.1 教學(xué)應(yīng)有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境

教師應(yīng)有針對(duì)性創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，讓學(xué)生在問題解決中提升能力[6]。情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意四點(diǎn)：一是情境應(yīng)具有前沿性。應(yīng)當(dāng)選擇最新科技成果作為情境，反映化學(xué)學(xué)科前沿發(fā)展?fàn)顩r。二是情境應(yīng)具有時(shí)代性。關(guān)注當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問題，比如霧霾、水污染、溫室效應(yīng)、能源、電池等社會(huì)熱點(diǎn)問題，反映化學(xué)在解決這些問題上特有的價(jià)值。三是情境應(yīng)具有應(yīng)用性。情境應(yīng)當(dāng)積極反映化學(xué)在生活、生產(chǎn)當(dāng)中不可替代的作用，反映化學(xué)在提升人類生活質(zhì)量中的特殊作用。四是情境應(yīng)當(dāng)具有教育性。應(yīng)當(dāng)從化學(xué)史、優(yōu)秀著作等各種途徑挖掘素材，體現(xiàn)立德樹人的育人價(jià)值。

3.2 教學(xué)應(yīng)通過問題導(dǎo)學(xué)增強(qiáng)復(fù)習(xí)可操作性

教學(xué)通過問題導(dǎo)學(xué)增強(qiáng)復(fù)習(xí)可操作性，將具體的知識(shí)和方法轉(zhuǎn)化為精到的問題，讓學(xué)生在問題解決中提升化學(xué)學(xué)科能力。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下四點(diǎn)：一是問題應(yīng)具有深刻性。問題導(dǎo)學(xué)不追求問題的數(shù)量，更加強(qiáng)調(diào)問題的質(zhì)量。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)啟發(fā)學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生深度思考，統(tǒng)攝整節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成。二是問題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有層次性。問題的設(shè)計(jì)不要一竿子插到底，而應(yīng)該從學(xué)生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，層層剝繭，逐漸深入，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。三是問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有沖突性。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，從沖突出發(fā)，層層遞進(jìn)，進(jìn)而形成新的正確認(rèn)知。四是問題設(shè)計(jì)應(yīng)具有生成性。教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注師生互動(dòng)中學(xué)生產(chǎn)生的新問題，抓住學(xué)生的思維盲區(qū)，直接切中要害，深度挖掘，讓學(xué)生在問題解決中提升思維的品質(zhì)。

3.3 教學(xué)融入化學(xué)史凸顯實(shí)效性

如何在復(fù)習(xí)教學(xué)中事半功倍，關(guān)鍵是合理選擇復(fù)習(xí)切入點(diǎn)，精雕細(xì)刻，去偽存真，強(qiáng)化方法引領(lǐng)，凸顯復(fù)習(xí)實(shí)效性。以“來自石油和煤的兩種基本化工原料復(fù)習(xí)”為例，可以選擇以探究苯的結(jié)構(gòu)作為復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)，梳理苯從發(fā)現(xiàn)到不同結(jié)構(gòu)模型的提出（見圖1），然后聚焦問題：苯的結(jié)構(gòu)到底是怎樣的？

教學(xué)聚焦核心問題（見圖2），充分挖掘?qū)W生思維，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將學(xué)生提出的結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行驗(yàn)證。呈現(xiàn)科學(xué)史上不同時(shí)期化學(xué)家提出關(guān)于苯的結(jié)構(gòu)模型，利用實(shí)驗(yàn)結(jié)論一一評(píng)析，得出凱庫(kù)勒式模型假說的合理性。繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考凱庫(kù)勒式存在的局限，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，得出現(xiàn)代化學(xué)苯的正確結(jié)構(gòu)模型。

整節(jié)課理論模型假說與實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)相結(jié)合，還原真實(shí)的科學(xué)探究過程，呈現(xiàn)理論研究螺旋式上升過程，緊扣學(xué)生思維質(zhì)量提升這條主線，關(guān)注核心問題的解決。

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