摘 要：基于立德樹人教育思想，從專業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)需求、人文素質這一現實需求出發(fā)，將語文課程的工具性、知識性、人文性與學生的職業(yè)能力培養(yǎng)相結合，細化課程培養(yǎng)目標，分解課程教學內容，改革課程實施方式及評價方法，構建語文應用能力訓練與“人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)”三者融合的系統(tǒng)化、多元化、層次化的語文課程體系，對接高職人才培養(yǎng)總體要求，滿足學生可持續(xù)發(fā)展、社會職業(yè)活動及專業(yè)建設需要。

關鍵詞：立德樹人 高職教育 語文課程 體系構建

《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》文件（國發(fā)〔2014〕19號）要求高等職業(yè)教育必須堅持以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向的辦學理念，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務需要，培養(yǎng)數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。高職語文作為高職院校公共基礎課的核心課程，構建融“人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)”為一體的高職語文“三融合”課程體系，進一步優(yōu)化課程內容、改革教學模式和教學方法，才能有效對接這一辦學理念和人才培養(yǎng)目標，實現高職教育立德育人這一基本定位。

一、高職語文課程體系構建視角

黨的“十八大”報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！薄笆藢谩比腥珪ㄟ^的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》再次強調“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育，完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。”在“立德樹人”這一視角下，高職院校不僅要承擔培養(yǎng)技術技能人才這一“成才”任務，還要承擔把大學生培育成社會主義合格建設者和可靠接班人這一“成人”使命?？梢?，在全面深化教育教學改革的大背景下，高等職業(yè)教育由過于注重單一專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的“育才”教育逐漸轉向面向學生未來成長的綜合素質能力培養(yǎng)的“育人”教育，樹立“育人為本，德育為先，能力為重，全面發(fā)展”的育人思想，回歸教育育人本位，培養(yǎng)思想健康、人格完整、全面發(fā)展的合格人才，成為高等職業(yè)能教育的根本任務，也是高職院校課程建設和教學內容改革的基本思想。

“立德樹人”包含了教育的兩個方面，一方面是“立德”，另一方面是“樹人”?！傲⒌隆本褪菢淞⒌聵I(yè)；“樹人”就是培養(yǎng)人才。《左傳·襄公二十四年》：“大上有立德，其次有立功，其次有立言，雖久不廢，此之謂不朽?！薄豆茏印嘈蕖罚骸耙荒曛嫞鐦涔?；十年之計，莫如樹木；終身之計，莫如樹人?！逼渲小傲ⅰ睘橛饲疤幔暗隆睘橛嘶A，“樹”為育人手段，“人”為育人目標，這些記載體現了古代圣明賢達之士培養(yǎng)人才和如何培養(yǎng)人才的高度重視。

當前，社會上出現的高技能與低素質人才矛盾引發(fā)了人們對高等職業(yè)教育的重新審視與關注。國家從全局和戰(zhàn)略高度對我國高等職業(yè)教育工作提出了“立德樹人”這一根本任務要求，符合教育規(guī)律和人才培養(yǎng)的本質要求。高等職業(yè)院校在傳授基礎知識、強化實踐技能的同時，必須樹立以人為本的育人質量觀念，強化學生自我管理、自我教育和健康人格的培養(yǎng)，通過專業(yè)課程教育來發(fā)展人、改造人、塑造人；通過人文通識教育來引導人、感化人、激勵人，讓每個孩子都能成為具有崇高思想境界、良好道德修養(yǎng)和獨立健全人格的有用之才。

追求人的全面發(fā)展是人類社會發(fā)展的最高目標，也是教育的最高目標。大學教育的最高境界，就是使受教育者通過自我教育和自我修養(yǎng)達到自我發(fā)展。與此同時，現代化學習社會環(huán)境對高職院校人才培養(yǎng)提出了新的要求，高職教育培養(yǎng)的人才不僅要滿足當前學生崗位就業(yè)需要，還要滿足學生多次擇業(yè)、轉崗和提職的需求。語文作為高職院校公共基礎課的核心課程，在人才培養(yǎng)中對提升學生職業(yè)素質和人文素養(yǎng)的作用越來越重要，對高職院校技術技能人才在知識結構和職業(yè)核心能力結構上的欠缺性補充作用也越來越重要。高職語文不僅要為培養(yǎng)職業(yè)能力強、綜合素質高的技術技能人才服務，而且還要遵循語文課程本身規(guī)律與使命，幫助學生在知識、技能、思維、精神、價值、情操等方面協調發(fā)展。

基于此，高職院校必須樹立“大語文”教育觀，針對高職學生健康成長和未來職業(yè)活動需求，注重學生綜合素質提升、職業(yè)核心能力和專業(yè)技能培養(yǎng)，基于立德樹人，重新確定高職語文在培育學生思維、精神、情感和審美等方面的價值取向，重構語文應用能力訓練與“人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)”三者融合的系統(tǒng)化、多元化、層次化的語文課程體系，以此對接高職人才培養(yǎng)總體要求，滿足學生可持續(xù)發(fā)展、社會職業(yè)活動及專業(yè)建設需要，此項工作顯得尤為必要和迫切。

二、重構高職語文課程體系構建基本原則

高等職業(yè)教育作為高等教育的一種類型教育，既不同于普通高等本科教育，也不同于中等職業(yè)職業(yè)教育教育，具有高等性和職業(yè)性二重性。高職院校的語文課程介乎于大學語文與中學語文之間，其課程定位、目標、內容與大學語文和中學語文課程既有必然的內在性聯系又有一定的差異性區(qū)別。高職語文擔負著培養(yǎng)學生語文知識、提高學生人文修養(yǎng)、提升學生職業(yè)核心能力、增強學生可持續(xù)發(fā)展等多項重要任務，在高職院校公共基礎課中處于核心地位，在重構其課程體系過程中，必須堅持“工具性與思想性相統(tǒng)一、人文性與應用性相統(tǒng)一、整體性與差異性相統(tǒng)一”三個基本原則，才能使高職語文成為有源之水，有根之本，做到收放自如，事半功倍。

（一）遵循語文學科教學規(guī)律，堅持工具性與思想性相統(tǒng)一

語言和其承載的思想情感是形式與內容的有效統(tǒng)一，對一個人價值觀的正確形成會產生重大影響，有利于健全人格的養(yǎng)成和美好情感的培養(yǎng)。人們通過得體有效的語言交流實現了由“自然人”向“社會人”的轉變，而高職學生在社會職業(yè)活動中運用最多能力的仍然是“聽、說、讀、寫”四大基本能力。因此，高職語文課程的根本任務和價值取向就是遵循教育規(guī)律，把育人作為教學的出發(fā)點和歸宿點，重視其人文性和思想性，把素質培養(yǎng)與能力培養(yǎng)結合起來，培養(yǎng)和提升學生對漢語言母語的應用能力，突出各類經典作品優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識的傳授，為學生未來工作與生活提供有效幫助，實現高職語文工具性與思想性有效統(tǒng)一。endprint

（二）對接高職人才培養(yǎng)目標，堅持人文性與應用性相統(tǒng)一

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是服務生產、建設、服務和管理一線的技術技能型人才。這一人才目標是以國家的教育方針政策和社會經濟產業(yè)結構為客觀依據，以用人單位和學生個體發(fā)展需要為內在依據，經過十多年高等職業(yè)教育的反復實踐而確定的。這一人才培養(yǎng)目標定位高于中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目，又與普通本科教育的人才培養(yǎng)目標完全不同，體現了高等性與職業(yè)性的有機融合。高職語文課程作為高職院校公共基礎課程中的核心課，對接這一人才培養(yǎng)目標，其內容應在高中語文課程的基礎上，堅持人文性與應用性的統(tǒng)一，不僅要為每個學生未來工作生活做準備，還要為每一個學生未來的社會生活做貯備，讓學生在多樣化的文體閱讀欣賞中感悟人生、思考社會，感悟語文課程所具備的文化審美功能；讓學生在應用文書寫作中掌握應用寫作格式和基本要求，進一步提升學生的文字理解能力和語言表達能力，實現與社會成員的廣泛交流。

（三）滿足學生可持續(xù)發(fā)展需求，堅持整體性與差異性相統(tǒng)一

高職院校各專業(yè)對學生知識、能力、素質既有共性要求，又有差異性需求。高職語文的外延與人們生活的外延是相等的，它不僅是學生學習其它課程的基礎，也是學生今后走向社會實現持續(xù)發(fā)展的基礎。近年來，高職院校錄取的學生不僅語文基礎知識薄弱，而且缺乏良好的語文學習習慣。這就要求我們必須依據學生的語文學習實際知識狀況來兼顧語文教學的全面性和差異性，既要考慮全體學生未來學習、生活和工作所必備的語文知識和能力需求，提高學生對漢語言的理解和運用能力，又要針對不同專業(yè)、不同層次個體學生差異性需求，以服務專業(yè)、服務學生個性發(fā)展為重點，增加自主學習項目和模塊，適應不同學生群體成長需求。

三、重構高職語文課程體系的思考

（一）高職語文課程體系構建維度分析

張毅在《六十年“語文”史論（1887-1950）》（北京師范大學《教育學報》2013年第6期）一文中通過考證提出，“語文”一詞最早出現于19世紀末，先后經歷了“國語”“國文”，全國解放后，華北政府教育機關采納葉圣陶建議，將“國語”與“國文”合并改為“語文”這一名稱。語文這一詞在《現代漢語詞典》中有“語言和文字”“語言和文學”兩種解釋。在《新華詞典》中同樣也有“語言和文學”“語言和文章”兩種解釋。二者相同之處是都認為語文是“語言與文學”的總稱，不同之處在于《現代漢語詞典》還強調語文是“語言和文字”總稱，而《新華詞典》還強調語文是“語言和文章”總稱，二者在本質上沒有差異。從這一概念描述我們可以確定語文是人類最重要的交際工具和文化傳承的重要載體，其基本特征就是工具性與思想性的相互統(tǒng)一。它以現代漢語作為基本表述形式，選取優(yōu)秀、經典作品，通過教師引導，傳承人類文明，豐富學生情感，陶冶學生情操，增強學生思維能力的一門重要學科。

高職院校的語文課程介乎于大學語文與中學語文之間，與高中階段、大學本科階段的語文課程性質一脈相承，具有相同的功能目標定位。在以促進就業(yè)為導向的高職教育大環(huán)境下，高職院校人才培養(yǎng)、課程提體系構建、課程設置度必須基于職業(yè)導向，堅持育人為本。高職語文課程的培養(yǎng)目標應根植于真實的職業(yè)活動任務，打破傳統(tǒng)語文課程自我封閉體系，把培育“人”作為語文教學的出發(fā)點和歸宿點，從“語文知識能力”“語文情感態(tài)度”“語文價值取向”三個維度來確定高職語文課程培養(yǎng)目標，以人文精神為內核，以言語技能為主線，通過的“聽、說、讀、寫”強化訓練學生的語言和思維能力，通過語文知識傳授、應用能力培養(yǎng)、審美情感體驗、創(chuàng)新意識培養(yǎng)，讓高職院校的每一個學生在閱讀中欣賞，在欣賞中感悟，在感悟中思考，在思考中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中應用，提高學生語文基礎應用能力，促進學生人文素養(yǎng)養(yǎng)成，為每一個學生終身學習和個性發(fā)展夯實基礎。

（二）高職語文課程體系內容

任何課程內容體系最終要通過合適的教材建設來實施。當前高職語文課程教材（含自編教材）基本上是面向高職院校所有專業(yè)，在內容設置上，要么注重語文理論知識體系講授，內容過于深奧，成為大學本科語文翻版；要么強調語文應用能力培養(yǎng)，單一強化應用寫作，內容過于簡單膚淺。在范文選編上，基本與高中語文和大學本科語文雷同，忽略了高職院校各專業(yè)不同職業(yè)人才的個性需求，缺乏反映現代社會生活的創(chuàng)新色彩，不能激發(fā)和調動學生的學習興趣?；诖耍呗氄Z文課程應從“立德樹人”這一“大語文”教育觀出發(fā)，樹立全面育人的思想、服務學生成長的思想、服務專業(yè)發(fā)展的思想，遵循高職教育基本特點及語文學科基本規(guī)律，從專業(yè)培養(yǎng)、職業(yè)需求、人文素質這一現實需求出發(fā)，將語文課程的工具性、知識性、人文性與學生的職業(yè)能力培養(yǎng)相結合，細化課程培養(yǎng)目標，分解課程教學內容，以“語文知識、應用寫作、經典賞析、職場溝通、社會文化、專題研討”六大項目模塊為主體，構建系統(tǒng)化、多元化、層次化的“三融合”語文課程體系，對接高職人才培養(yǎng)總體要求，滿足學生可持續(xù)發(fā)展、社會職業(yè)活動及專業(yè)建設需要。所謂“系統(tǒng)化”就是要體現語言、文字、文章等語文學科體系；“多元化”就是要體現語言交際、應用寫作、經典賞析、社會文化等人文要素的融合；“層次化”就是要構建滿足不同專業(yè)人才需求、不同層次學生學習需求，“三融合”就是人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)與語文應用能力訓練相融合，實現語文課程教學與專業(yè)發(fā)展結合、與學生實際狀況結合。

1.基于全面育人思想，融入人文素養(yǎng)內容

高職學生已經接受過完整的中小學基礎教育，具備一定語言學習基礎和能力，但與本科院校學生相比又有一定差距。過于深奧的語文理論知識闡述會使這些學生在學習中產生厭倦、乏味的逆反心理。在全面育人教育思想指導下，高職語文教育應面向人的整體發(fā)展，通過改革語文課程內容和實施的教學方式來激發(fā)學生語文學習興趣，夯實學生人文素養(yǎng)知識。在教學內容選擇上，堅持與時俱進與歷史經典相結合、顯性課程與隱性課程相結合，體現一個“新”字。盡可能回避與中學選文的重復，在介紹耳熟能詳的優(yōu)秀經典范文的同時，適當增加一些不為中學生所知曉的卻在文化歷史長河中有巨大影響的名篇佳作，以及反映當代社會文化思潮的優(yōu)秀文章，讓學生在內容上有耳目一新之感。在教學方式上，堅持必修與選修相結合、課內教學與課外活動相結合，以項目為載體，體現一個“活”字。以朗讀課、演講課、鑒賞課、討論課及專題講座等多種方式引導學生自覺地關注和思考社會、人生、自然，讓學生在潤物細無聲中得到情感陶冶和心靈凈化，從而促成其思想境界的升華和健全人格的塑造。endprint

2.基于服務學生思想，融入職業(yè)素養(yǎng)內容

任何一門課程教學都是為社會存在與人的發(fā)展而服務的，高職語文課程同樣也不例外?；谝源龠M就業(yè)為導向的職業(yè)教育理念，高職院校更需要加強學生職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力培養(yǎng)，在語文課程內容設置上，堅持融入職業(yè)素養(yǎng)內容，通過職業(yè)溝通、應用寫作、專題活動等模塊，對學生進行實用性語言表達技能訓練和應用文書寫作訓練，強化高職學生文字書寫、溝通交流、信息處理、團隊合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等職業(yè)核心能力培養(yǎng)，服務學生可持續(xù)發(fā)展。在教學方式上，教師根據未來職業(yè)活動需求創(chuàng)設教學情境，采用師生互動探討和啟發(fā)引導的教學方法，鼓勵學生發(fā)言，調動學生思維，師生共同探討，相互學習提升。同時，利用高職院?！敖涣?、對話、合作”校園文化平臺，開展書畫比賽、征文競賽、辯論賽、朗誦賽、主持人挑戰(zhàn)賽、社會實踐等形式多樣的專題活動，以校園文化活動為載體培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和健全人格品質。

3.基于服務專業(yè)思想，融入專業(yè)素養(yǎng)內容

語文課程建設在高職院?？傮w來說處于邊緣化地位，教師教學積極性不高，學生學習興趣不濃。其根本原因在于高職語文教師沒有樹立語文課程教育服務于專業(yè)教學思想，缺乏主動與專業(yè)及專業(yè)課程的有效銜接?；诖?，高職語文課程在教學內容上需要進行大膽革新，堅持以“語文知識、應用寫作、經典賞析、職業(yè)溝通、社會文化、專題研討”六大模塊為主體，在照顧高職學生整體性的前提下，根據理工類、生物類、管理類等專業(yè)大類，有選擇性的設置課程內容，進行差異性教學，使高職語文教學內容與學生所學專業(yè)結合起來，為專業(yè)服務。例如，在應用寫作模塊教學中，根據專業(yè)特點選擇內容，確定教學重點：針對理工類專業(yè)特點及學生今后發(fā)展需求，可以強化招標書、投標書、合同、畢業(yè)設計說明書等實用文體寫作訓練；針對生物類專業(yè)特點及學生今后發(fā)展需求，可以強化實驗報告、科技論文等文書的寫作教學；針對管理類專業(yè)特點及學生今后發(fā)展需求，更多地突出策劃書、廣告、可行性分析報告的寫作訓練，將專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)融入應用寫作教學。

四、高職語文課程體系實施路徑分析

在立德樹人教育思想下實施系統(tǒng)化、多元化、層次化的“三融合”語文課程體系，必須樹立全面育人質量關，既要關注高職學生語文基本技能培養(yǎng)，又要重視學生思維、精神、情感、審美發(fā)展，通過整合課內外教學資源、拓展教學時空限制、實施定向幫扶指導等措施，為學生設計綜合性語文教學活動項目，滿足高素質技術技能人才培養(yǎng)，讓語文教學有知識而不止于知識，有技能而不止于技能。讓學生在積累和整合語文知識的基礎上，正確、熟練、有效地運用祖國語言文字，閱讀優(yōu)秀作品，感受藝術魅力，品味思想文化，提高道德修養(yǎng)。

（一）樹立全面育人質量觀，營造良好高職語文學習氛圍

思想是行動的先導。任何一種變革，沒有思想觀念的轉變，就不會有全新的行動。語文課程在教育學生如何做人，如何做事這一功能上具有其他學科難以替代的獨特優(yōu)勢。高職院校加強學生人文修養(yǎng)，促進人文精神與科學精神相互融合必須依靠語文課程教學，其主要內容包括了教育學生如何處理人與人、人與自然的關系以及人自身的理性、情感、意志。在“立德樹人”這一教育思想的指引下，重構語文課程體系，形成有利于學生語文綜合能力培養(yǎng)和人文素養(yǎng)熏陶的生態(tài)環(huán)境，必須樹立全面育人這一質量觀，轉變教育思想，充分調動高職語文教師的積極性，統(tǒng)一廣大語文教師的教學行為，使語文課程教學由過去依靠社會外在的壓力變?yōu)楝F在依靠教師自身內在動力，營造出既關注學生語文基本技能訓練，也重視學生思維、精神、情感、審美培養(yǎng)的語文課程學習氛圍。

（二）整合課內外教學資源，實施項目化模塊專題教學

基于立德樹人教育思想的高職語文課程教學內容相對而言比較多，但高職院校對語文課程的課堂教學學時一般為40-60個學時。在有限的時間里，按照傳統(tǒng)的教學模式，肯定無法完成高職語文“語文知識、應用寫作、經典賞析、職業(yè)溝通、社會文化、專題研討”六大模塊教學任務。只有整合課內外教學資源，運用項目化專題教學法，才能確?！叭诤稀备呗氄Z文課程內容落實到位。項目化教學法是基于建構主義提出的一種新的教學方法。按照語文課程目標，結合學生學習狀況和學校教學條件將高職語文課程內容進行整合，開發(fā)形成一個個內容豐富的教學項目。教師在課程教學中通過一個完整項目的實施，把理論教學與實踐教學有機結合起來，充分發(fā)掘學生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學生解決實際問題的綜合能力。這種教學方法讓學生從解決問題入手，以項目為載體學習新知識、掌握新技能、完成新任務，改變過去教師一言堂式的單一講授，既節(jié)約了時間，又完成了課程教學任務，讓學生用最少的時間學到最多的知識，達到事半功倍的成效。

（三）拓展教學時空限制，引導學生線上線下自主學習

語言文字交流是人們日常生活和工作中最重要的交際工具，是促進人類文化傳承和社會發(fā)展的重要組成部分?；凇按笳Z文”教育觀和現代網絡媒體技術的快速普及，語文教學不能僅僅停留在單一的教室課堂，應從傳統(tǒng)單一的教室課堂教學走出來，將語文教學延伸到豐富多彩的校園生活和社會生活中，使其與學生校園生活結合、與學生社團活動結合、與學生社會實踐活動結合，為學生創(chuàng)造良好的語文學習環(huán)境。教師可引導學生組建讀書演講小組、影視評論小組、文學閱讀小組、應用寫作小組、成語背誦小組、詩詞賞析小組、漢字書寫小組等各類語文學習興趣小組，并將這些學習興趣小組與學生各類社團活動結合起來，實現教師課堂精講與學生課外自主學習相結合。與此同時，利用現代網絡媒體信息技術手段，創(chuàng)設仿真的人文環(huán)境，營造強烈逼真的藝術氛圍，傳達多樣的語言文字感覺，提高學生的語言藝術感染力，激發(fā)學生學習古典詩詞的興趣。教師也可通過利用微信、微博、QQ、教師空間等創(chuàng)建網絡平臺，構建語文慕課、微課，實現高職語文課程學習資源網絡的共享，引導學生在實際工作生活中體會和感悟語文與社會的密切關聯度，進而產生強烈的語文學習欲望，增強語文學習的主動性和自覺性。endprint

（四）滿足學生個性需求，實施定向幫扶分類學習指導

語文課程教學是高職院校提升學生綜合素質的重要課程。傳統(tǒng)一言堂的課堂語文教學采用一刀切的教學內容與單一的教學方法，沒有充分考慮學生的個體差異及專業(yè)需求。當前高職院校學生的語文基礎層次不齊，特別是在語文知識這一方面表現的尤為突出。例如：有些學生寫字潦草不規(guī)范，有些學生講話鄉(xiāng)音濃厚不清晰，有些學生錯別字滿篇語病突出，有些學生對傳統(tǒng)歷史文化知之甚少……這些問題學生存在的問題很難通過語文課堂教學統(tǒng)一解決。因此，高職語文課程教學必須因材施教，因需施教，在課堂教學之外實施“名師定向幫扶”分類指導法。首先，任課教師必須在課程教學前對所帶班級學生語文學習情況進行一次全面摸底了解；然后，任課教師按學生語文知識、語文技能差異程度分類指導學生組建幫扶學習小組；最后，學生在自愿基礎上在學習小組內部進行互幫互助，互教互學。教師也可幫助學生制定幫扶計劃，明確幫扶目標任務，要求每隊優(yōu)秀學生用1年或3年時間幫助比較差的學生1-3人。從具體實踐過程看，這種“名師定向幫扶”分類指導法體現了以學生為本的教學理念和引導學生終身學習的教學思想，基本解決了語文課堂教學共性有余而個性不足這一棘手問題。當然，這種通過學生互幫互學的教學模式的全面推廣，讓學生在大學3年長期受益，還需要學生所在班級的班主任、輔導員全力配合與跟進，才能確保學生在三年大學期間長期不斷的實施幫扶幫學，實現高職語文課程教學服務學生全面發(fā)展。

（五）利用學生社團組織，引導學生開展語文學習專題研討

學生社團作為第二課堂是高職院校開展教育教學工作的重要組成部分，學生社團課外活動在“豐富課余生活”“活躍校園文化氛圍”等方面發(fā)揮著重要的作用，不僅有利于培養(yǎng)學生興趣愛好，而且有利于鞏固學生專業(yè)知識，拓展學生成長成才空間，更為重要地是有利于促進學生語文應用能力和人文素質全面培養(yǎng)。高職院校的學生社團除了學生會、團委等基本組織外，更多的是學生根據興趣愛好自發(fā)組織形成的各種學習興趣小組、協會、聯盟等組織，這些組織內容涉及文學、藝術、體育、文化、社會實踐、科技服務、技能競賽、發(fā)明創(chuàng)造等。高職院校語文教師要充分挖掘各種社團活動資源，利用這些社團組織為高職語文課程學習搭建起學生自我學習、自我展示、自我發(fā)展的平臺，充分調動學生參與語文實踐活動的積極性。高職院校語文教師可通過參與指導學生社團制定專題活動目標、任務、措施和工作要求，定期有計劃地開展藝術與審美、經典賞析、成名與成人、文化與地理、民族與宗教等人文關懷專題研討活動和專題報告活動，把高職語文的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)教育融入各項社團活動，不斷強化學生書面寫作能力、口語表達能力、團隊協作能力、解決問題能力、溝通協調能力、信息處理能力等語文綜合應用能力的訓練，讓學生在更大的舞臺上充分展示自我，提升自我、發(fā)展自我。

基于立德樹人高職院校“三融合”語文課程體系的實施，除了以上措施的有效保障外，還需要高職院校建立相應的輿論導向機制、目標引導機制、評價監(jiān)督機制、競爭激勵機制、全員參與機制、經費保障機制，才能確保高職語文課程對接高職人才培養(yǎng)總體要求，滿足學生可持續(xù)發(fā)展、社會職業(yè)活動及專業(yè)建設需要。

（基金項目：本文系2015年陜西省教育廳科學研究項目“高職學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)體系建設研究與實踐”[編號：15JK1845]及楊凌職業(yè)技術學院高職院校通識課程教學改革與研究[16GJ02-3]的研究成果。）

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（王云江 陜西楊凌 楊凌職業(yè)技術學院文理學院 712100）endprint