新課標(biāo)下高中化學(xué)的自主合作式學(xué)習(xí)探討

楊錦

摘 要：新課程改革歷時(shí)十多年，取得了一定的成效，當(dāng)前的高中化學(xué)課堂比以前更加生動(dòng)，很多新模式也被用于教學(xué)中，而自主合作式學(xué)習(xí)模式是其中一種比較常用的針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，本文就對(duì)高中化學(xué)自主合作式學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵和應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中化學(xué) 教學(xué) 自主合作式學(xué)習(xí)

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》是于2003年4月出臺(tái)的，這一標(biāo)準(zhǔn)突出了高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生的主體性，對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力和合作能力都提出了更高的要求，對(duì)于提升學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)給出了目標(biāo)評(píng)價(jià)。其主要目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生形成自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生的發(fā)展能夠更加適應(yīng)未來對(duì)人才的需求。

一、高中化學(xué)自主合作式學(xué)習(xí)模式分析

自主合作式學(xué)習(xí)模式著重點(diǎn)在于兩個(gè)方面：“自主”和“合作”，“自主”指的是學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，是和傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)相對(duì)立的。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，這種學(xué)習(xí)情境下，學(xué)生是在不斷地需要記憶知識(shí)，而當(dāng)課堂模式變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)模式后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)則成了理解、思考和應(yīng)用的過程?！昂献鳌敝傅氖菍W(xué)生能夠在與他人的合作中掌握更多的知識(shí)，這種合作方式包含師生之間的合作以及學(xué)生和學(xué)生之間的合作。“合作”是一種互動(dòng)交流的過程，教師與學(xué)生之間的合作一般是教師作為一名學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者來實(shí)現(xiàn)的，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下不斷產(chǎn)生質(zhì)疑，同教師之間進(jìn)行交流，從而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生和學(xué)生之間的合作一般是學(xué)生之間針對(duì)某一問題來進(jìn)行交流和思想的碰撞，從而形成對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，這種合作學(xué)習(xí)通常是以小組的形式展開。

在高中化學(xué)教學(xué)中，包含理論知識(shí)和學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)方法的學(xué)習(xí)兩個(gè)方面，高中化學(xué)的特點(diǎn)是具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性以及探究性，很多結(jié)論都是需要通過實(shí)驗(yàn)得出，對(duì)于學(xué)生來說，單純的記憶并不能夠真正理解化學(xué)知識(shí)，而只有真正地通過獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)踐才能對(duì)知識(shí)獲得比較深刻透徹的理解。而自主合作式學(xué)習(xí)模式在最大程度上激發(fā)學(xué)生的探索思維和能力，并帶動(dòng)學(xué)生形成共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)方式。

二、高中化學(xué)自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)施

1.從科學(xué)分組開始，實(shí)現(xiàn)自主合作學(xué)習(xí)

自主合作學(xué)習(xí)要求高中化學(xué)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，分組要考慮到班級(jí)每個(gè)同學(xué)的科目學(xué)習(xí)情況和性格特點(diǎn)，從而讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)形成互補(bǔ)。特別是高中化學(xué)的學(xué)習(xí)有著初中的基礎(chǔ)，學(xué)生們在初中結(jié)束后已經(jīng)體現(xiàn)出了不同學(xué)習(xí)水平，因而教師在分組方面要科學(xué)合理。一般來說，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中，小組分組有兩種形式比較常用，一種是以理論課程為主的學(xué)習(xí)型小組，主要應(yīng)用于課堂討論中，一種是以實(shí)驗(yàn)課程為主的實(shí)驗(yàn)型小組，主要應(yīng)用于實(shí)驗(yàn)課上。這兩種小組可以是一種分組方法，也可以是兩種分組方法。在實(shí)際應(yīng)用中，一般都會(huì)分出專門的實(shí)驗(yàn)小組，而在課堂上選用就近原則的“前后周邊討論法”，這也就需要班主任在排座位時(shí)也要考慮到各科目小組討論的基本要求。

2.創(chuàng)設(shè)自主合作學(xué)習(xí)的情境

在高中化學(xué)課堂上，教師要有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，如在學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)時(shí)，學(xué)生們知道金屬是由元素組成的，而這時(shí)可以鈉為例，提出問題，鈉能否將硫酸銅溶液的銅置換出來？提出這一問題后，學(xué)生進(jìn)行思考，還可安排小組討論，在經(jīng)過一番討論后，大多學(xué)生認(rèn)為鈉可以與硫酸銅發(fā)生作用，置換出銅。而這時(shí)，教師可做演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。結(jié)果是并沒有銅被置換出來，而是出現(xiàn)了藍(lán)色的沉淀和大量的氣體。那么鈉與硫酸銅之間到底發(fā)生了什么呢？第二次問題的提出，讓學(xué)生們陷入更深的思考，通過學(xué)生再次進(jìn)行深入的化學(xué)元素方程式的思考和配比發(fā)現(xiàn)，鈉在硫酸銅溶液中最先是和水進(jìn)行反應(yīng)——Na2+2H2O=2NaOH+H2，生成了氫氧化鈉，和氫氣，氫氣就是實(shí)驗(yàn)中觀察到的氣泡，而后氫氧化鈉與硫酸銅進(jìn)行反應(yīng)——2NaOH+CuSO4=Na2SO4+Cu（OH）2，生成了硫酸鈉和氫氧化銅，氫氧化銅就是實(shí)驗(yàn)中看到的藍(lán)色沉淀物。通過實(shí)驗(yàn)和方程式的分析論證，學(xué)生們最終對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有了明晰的認(rèn)識(shí)，并且這一過程是通過學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)得出的，學(xué)生們對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)更加充滿自信。

3.優(yōu)化學(xué)生的課下自主合作學(xué)習(xí)

課下學(xué)習(xí)是考驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵，通常，課下學(xué)習(xí)都是教師布置作業(yè)——學(xué)生完成作業(yè)的形式，并且作業(yè)都以完成課本和練習(xí)冊上的習(xí)題為主，而實(shí)際上，課下的練習(xí)是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)的反思和二次學(xué)習(xí)，學(xué)生除了要學(xué)以致用之外，還需要在完成作業(yè)的同時(shí)試著增強(qiáng)自己對(duì)于知識(shí)的理解以及和其他同學(xué)的交流，通過相互交流學(xué)習(xí)，來取長補(bǔ)短、獲得有益思考。為了鍛煉學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新能力，教師可布置一些探索性的題目，讓學(xué)生通過小組合作來完成作業(yè)。比如讓學(xué)生就“蘇丹紅”來進(jìn)行課下討論學(xué)習(xí)，看看蘇丹紅到底是什么，它的化學(xué)式是怎樣的，為什么會(huì)對(duì)人的身體造成傷害，在人的身體中會(huì)發(fā)生什么樣的化學(xué)作用，通過這類題目，可以讓學(xué)生對(duì)化學(xué)的了解更全面、更深刻。

三、結(jié)語

自主合作式學(xué)習(xí)模式對(duì)于高中化學(xué)教學(xué)起到了比較有效的輔助作用，對(duì)很多學(xué)生而言，通過自主合作學(xué)習(xí)，對(duì)于自身在學(xué)習(xí)方面的提高是非常迅速的，不僅鍛煉了思維能力，還形成了自主合作學(xué)習(xí)的慣性，同周圍同學(xué)的關(guān)系也更加親切，總體上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和化學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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