盧艷
摘 要:隨著城市化進程的不斷推進,農(nóng)村進城務(wù)工人員數(shù)量的增加,農(nóng)村“留守兒童”群體的規(guī)模也就越來越大。隨之而來的是與“留守兒童”相關(guān)的社會問題的出現(xiàn),其中“留守兒童”心理健康問題被社會廣泛關(guān)注。本文以農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童為例,試探討其心理健康問題的成因以及應(yīng)對策略。
關(guān)鍵詞:農(nóng)村 小學(xué)高年級 留守兒童 心理健康
我國城市化進程的不斷推進以及農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化水平的不斷提高促進了農(nóng)村勞動力的解放,越來越多的農(nóng)民參選擇進城務(wù)工,在這個過程中就形成了一個數(shù)量龐大的特殊群體——留守兒童。留守兒童就是指由于父母雙方或者一方由于長期外出,只能由其他人或者父母中的一方進行撫養(yǎng)、教育的兒童。農(nóng)村留守兒童群體的生存和教育現(xiàn)狀給他們的身心的健康發(fā)展帶來了影響,留守兒童的成長狀況也關(guān)系到未來的社會發(fā)展,因此,農(nóng)村留守兒童的心理健康問題亟待解決。
一、農(nóng)村留守兒童心理健康問題的成因分析
調(diào)查研究表明,影響農(nóng)村留守兒童心理健康發(fā)展的因素主要來自三方面,即家庭、學(xué)校、社會。
(一)家庭因素
首先,親子之間親情缺失是留守兒童在成長過程中面臨的最嚴重也是最現(xiàn)實的問題。父母外出務(wù)工會本身就會引起留守兒童心理上的巨大變化,留守兒童長期不能與父母見面,無法與父母進行情感交流和互動。當(dāng)他們產(chǎn)生一些負面情緒時,往往缺少傾訴與引導(dǎo)的對象,很容易因此而形成暴躁、自卑等不健康的心理現(xiàn)象,往往在心理上承受著比同齡人更大的壓力。其次,家庭教育缺失。家庭教育是孩子的啟蒙教育,對于孩子的一生有著至關(guān)重要的影響。父母對于良好的家庭教育氛圍的營造是促進孩子心理健康發(fā)展重要環(huán)節(jié),因此家庭教育對孩子的健康成長具有無可替代的作用。受多種原因影響,祖輩對于孩子存在更多的是溺愛心理,在家庭教育中承擔(dān)不了品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之責(zé),在這樣的生活環(huán)境下,留守兒童的家庭教育就處于真空狀態(tài)。
(二)學(xué)校因素
當(dāng)前形勢下,農(nóng)村學(xué)校依然承擔(dān)著對留守兒童的主要教育責(zé)任。但是,留守兒童的教育現(xiàn)狀依然不容樂觀。一方面由于經(jīng)濟條件的限制,大部分農(nóng)村學(xué)校的教育硬件設(shè)施不完善、教育規(guī)模不大、師資力量缺乏、教育模式落后,這些原因的共同作用導(dǎo)致教師無法對留守兒童進行過多的個別關(guān)注,對留守兒童特殊的心理、情感需求無法顧及;另一方面,對于升學(xué)率的片面追求使得大多數(shù)學(xué)校重智育輕心育,將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為教學(xué)的重點。因此,留守兒童家庭教育的缺失很難在學(xué)校得到有針對性的補償。
(三)社會因素
首先,社會環(huán)境的復(fù)雜性造成了留守兒童心理抵抗能力降低。農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童的年紀尚幼,面對復(fù)雜的社會環(huán)境,他們需要家庭、學(xué)校的關(guān)愛與引導(dǎo),但是父母的遠離和學(xué)校教育有效性的不足造成了這種關(guān)愛和引導(dǎo)缺位,孩子們會通過對不良行為的學(xué)習(xí)模仿出現(xiàn)了一系列的心理失范和越軌行為。其次,安全感缺失阻礙了留守兒童人格的常規(guī)發(fā)展。自我保護的需要會致使處于弱勢地位留守兒童出現(xiàn)敵對和自閉的心理,當(dāng)這種自我保護意識逐漸增強時,當(dāng)會就形成孤僻、焦慮、自私等心理,進而產(chǎn)生社交障礙和公共意識障礙。再次,同輩群體對留守兒童會產(chǎn)生很大影響。父母外出打工致使留守兒童更多的時間是與同輩群體進行交往。小學(xué)高年級的孩子們處于精力充沛的時期,但如果不能合理調(diào)整和支配孩子的過剩的精力,這一時期也就會伴隨著很大的危險。小學(xué)高年級的學(xué)生的自我調(diào)節(jié)、自我控制的能力還很缺乏,如果受到不良影響,就容易出現(xiàn)不當(dāng)行為,甚至違法犯罪。
二、解決農(nóng)村小學(xué)高年級留守兒童心理健康問題的對策
(一)家庭方面
家長要妥善安排留守兒童的生活,為孩子選擇合適的代理監(jiān)護人。務(wù)工期間多與孩子進行溝通,解決孩子缺少溝通與傾訴的問題。如果孩子太小,父母最好將孩子帶在身邊或者盡量留一方在家照顧孩子。在教養(yǎng)觀念方面,家長也要就積極進行轉(zhuǎn)變,重視留守兒童的全面健康發(fā)展。盡量滿足孩子的心理依賴需求,促進他們的心理、性格的正常發(fā)展。
(二)學(xué)校方面
親情缺失是留守兒童心理健康問題產(chǎn)生的主要原因,因此學(xué)校要積極成為彌補親情缺失問題的教育主體,最大限度地彌補家庭教育的缺失。“家?;印北徽J為是解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的有效手段,比如采用多種手段促進家長與學(xué)生的溝通交流,為學(xué)生與家長搭建交流平臺,也要使家長充分認識到與孩子進行溝通的重要性。此外,也可以通過“代理家長”來滿足留守兒童的心理需要,從生活上、思想上、情感上對留守兒童進行有效的關(guān)心、引導(dǎo)。此外,要積極強化地區(qū)留守兒童管理工作,將留守兒童管理工作的內(nèi)容納入農(nóng)村小學(xué)教育教學(xué)與管理中去,促進農(nóng)村學(xué)校對留守兒童的關(guān)注。具體舉措可參照如下建議,一是建立地區(qū)留守兒童檔案,為每一個留守兒童設(shè)立專門檔案和聯(lián)系卡,進行準確的登記并及時進行更新;二是全面建立農(nóng)村留守兒童教育工作的管理體系。當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T、學(xué)校、村委會及班主任、教師、家長等都要積極參與管理,保障留守兒童受教育權(quán),滿足留守兒童的心理需求,關(guān)注留守兒童的心理健康問題,避免教育不公平現(xiàn)象的出現(xiàn)。具體來說,要保障留守兒童在學(xué)校、課堂上平等的受教育權(quán),保障教師能夠平等對待每一位學(xué)生,而不是將留守兒童看作一個“特殊群體”或者“問題兒童”,避免人為因素對留守兒童的心理健康產(chǎn)生消極影響。具體來說,首先學(xué)校要積極設(shè)立專門的心理健康咨詢室,并配備專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師,開展多種多樣的心理健康教育活動;其次,各個地區(qū)可針對具體的經(jīng)濟狀況以及現(xiàn)實條件設(shè)立學(xué)校心理咨詢室或者在鄉(xiāng)鎮(zhèn)設(shè)置區(qū)域留守兒童心理輔導(dǎo)站,以對留守兒童展開有效的心理健康輔導(dǎo)工作。
(三)社會方面
留守兒童問題是一個復(fù)雜的社會問題,需要全社會通力合作去共同面對。一是各級婦聯(lián)、團委、關(guān)工委、社區(qū)以及社會各界愛心人士積極行動起來,形成政府牽頭,社會各方面力量協(xié)作,努力營造全社會關(guān)愛留守兒童的氛圍;二是加強農(nóng)村兒童文化陣地建設(shè),加大投入,從活動場地、器材設(shè)施、輔導(dǎo)管理人員等方面予以保障;三是建立健全農(nóng)村留守兒童關(guān)愛機制。充分調(diào)動一切積極因素,從生活、學(xué)習(xí)、心理健康等方面予以援助,針對不同狀況有側(cè)重點地予以幫扶,從人力、時間、效果上予以保證,力爭使各項工作取得實效。
參考文獻
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