見微知著小課堂大教學(xué)

張岑

摘 要：推動(dòng)我國職業(yè)教育信息化發(fā)展，作為構(gòu)建職業(yè)教育格局的物質(zhì)保障，也是提高職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。廣西信息化微課比賽的開展，切實(shí)實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新優(yōu)化，充分凸顯出微課課程教育的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 創(chuàng)新 信息化教學(xué) 職業(yè)院校 比賽

在教育改革與信息技術(shù)不斷發(fā)展的當(dāng)下，過去傳統(tǒng)的教育手法已經(jīng)無法滿足教育需求，迫切需要優(yōu)化整合信息化教學(xué)，提高職業(yè)院校課程教育質(zhì)量。通過有效參與信息化教學(xué)比賽，能夠有效提升教師群體執(zhí)教能力?；诖?，文章主要以中職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例，對微課與中職教學(xué)的整合進(jìn)行分析。

一、背景概述

自開展信息化教學(xué)競賽以來，本人參加2015年廣西信息化微課比賽《Excel單元格地址的使用》獲得二等獎(jiǎng)，2016年廣西信息化微課比賽《數(shù)據(jù)的排序與篩選》獲得一等獎(jiǎng)。在課程教育中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)采用探索式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)想，幫助學(xué)生萌發(fā)創(chuàng)新意識，讓學(xué)生感受成功的愉悅，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

二、教學(xué)實(shí)例

下文主要以微課《數(shù)據(jù)的排序與篩選》教學(xué)設(shè)計(jì)方案為例，進(jìn)行細(xì)致闡述?？紤]到課程教育發(fā)展需求，本課主要以“情景教學(xué)法”和“問題導(dǎo)向式”教學(xué)方法為主，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。借助情景模擬有效導(dǎo)入新知識，結(jié)合相關(guān)的圖片與教學(xué)視頻，與學(xué)生一同實(shí)踐感受知識，使課程知識變得更為直觀形象。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師用幾分鐘創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中比較常見的場景：畢業(yè)季“來一場說走就走的旅行”，提出問題：如何幫助小C同學(xué)選擇心目中理想的旅游城市？引導(dǎo)學(xué)生嘗試使用Excel中的排序和篩選功能將各個(gè)城市的特點(diǎn)進(jìn)行比較幫助小C同學(xué)解決問題。通過開門見山講述具體的概念及排序篩選在生活中的應(yīng)用，引發(fā)學(xué)生的思考，帶領(lǐng)學(xué)生一同進(jìn)行實(shí)踐操作。如：如何進(jìn)行多條件排序？關(guān)鍵字相同怎么辦？復(fù)雜篩選如何實(shí)現(xiàn)？有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)知識的由淺入深、依次遞進(jìn)，有益于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)歸納，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

本節(jié)微課結(jié)合情景教學(xué)法和示范法將教材中抽象的知識直觀、清楚的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，進(jìn)一步突出了教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、微課與中職教學(xué)有效整合的途徑

（一）將微課融于教材

微課是指以教學(xué)視頻為主要載體，針對某個(gè)知識點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而精心教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學(xué)習(xí)方式的微型網(wǎng)絡(luò)課程。其核心內(nèi)容的選取要考慮質(zhì)和量的統(tǒng)一，需將知識點(diǎn)進(jìn)行合理地、適度地分解和選取。教師需要深度了解教材編著知識情況，在掌握教育規(guī)律與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級中學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，深度挖掘教材中的價(jià)值信息，依據(jù)教材內(nèi)容為基礎(chǔ)精心設(shè)置微課課件。在制作微課課件過程中，教師需要合理控制課件內(nèi)容與練習(xí)題的難易程度。在學(xué)生可能遇到問題的階段給予一定提示，引導(dǎo)學(xué)生利用符號或者關(guān)鍵詞等進(jìn)行知識回顧，以此幫助學(xué)生更好的查閱補(bǔ)漏。

在融合微課與教材知識過程中，教師可以采用“4+1”的處理手法。其中“1”代表微課視頻，“4”則是與微課視頻相匹配且密切相關(guān)的輔助資源，即微學(xué)案、課件、練習(xí)、反思，以一定框架結(jié)構(gòu)與動(dòng)態(tài)展示方式為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)開放式的相對完善的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）將微課融于教學(xué)

在利用微課開展課堂教學(xué)時(shí)，教師必須要遵循精益求精的教學(xué)原則。講解教材知識時(shí)不可以按部就班，而是要凝練出自己獨(dú)特的教育手法，帶領(lǐng)學(xué)生逐步進(jìn)行分解。對于一些特別重要的概念或公式，教師除了需要告知學(xué)生其內(nèi)涵，還需要告訴學(xué)生其價(jià)值。在使用微課教學(xué)期間教師需要靈活使用學(xué)案配合教學(xué)。如教育目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)情分析、課后練習(xí)等，既可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注微課內(nèi)容，又進(jìn)一步幫助學(xué)生更好的解析問題，充分發(fā)揮出微課教學(xué)的價(jià)值。

（三）將微課融于課堂

微課主張教師借助積極的課堂引導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)有效的教育手法來解決學(xué)生預(yù)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題。在使用信息技術(shù)開展課堂教學(xué)中，教師需依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，借助對教材重難點(diǎn)知識的分析，利用學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣與興趣愛好創(chuàng)新課件展示形式，以此來發(fā)揮微課教學(xué)的價(jià)值。除此之外，教師在開展微課教學(xué)時(shí)需要考慮學(xué)生的接受能力與學(xué)習(xí)需求。在課堂教學(xué)中教師需要注重微課教學(xué)理念的展示，以課堂為主戰(zhàn)場積極宣傳微課教育優(yōu)勢，促使學(xué)生更加深入的探索教材知識，從而不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（四）將微課融于教法

教師既是微課的制作者，又是使用者，應(yīng)主動(dòng)思考如何將微課融入到教學(xué)、教法中。不同的課程類型，課堂教學(xué)組織應(yīng)有所區(qū)別體現(xiàn)出特色。首先，微課多為知識點(diǎn)講授，學(xué)生通過微課和其他網(wǎng)絡(luò)資料的學(xué)習(xí)，建構(gòu)相關(guān)知識體系，發(fā)現(xiàn)問題，小組成員之間互幫互助，解決問題。課程設(shè)計(jì)為若干模塊，每一模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，以小組為單位，進(jìn)行一次學(xué)習(xí)成功展示，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效。其次，文科類專業(yè)類型的微課應(yīng)該多使用講授法、啟發(fā)法。用口頭語言向?qū)W生傳授知識（如描繪情境、敘述事實(shí)、解釋概念、論證原理和闡明規(guī)律），從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)。再次，理工科類專業(yè)課程應(yīng)該多使用演示法、實(shí)驗(yàn)法。把實(shí)物或直觀教具展示給學(xué)生看，或者作示范性的實(shí)驗(yàn)，或通過現(xiàn)代教學(xué)手段，通過實(shí)際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識。

實(shí)踐中我們得知，微課與中職教學(xué)整合具備一定可行性。在開展微課教學(xué)中既要注重學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)與布置，也要注重學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與思維能力的培養(yǎng)，吸引學(xué)生的注意力，有意識培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

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