微課在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中的應(yīng)用研究

楊劍鈞

[摘 要] 在職業(yè)技術(shù)教育中，工學(xué)結(jié)合是一種主要的實踐教學(xué)方式。在分析微課特點的基礎(chǔ)上，提出將微課應(yīng)用于工學(xué)結(jié)合教學(xué)，分析在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中應(yīng)用微課的合理性和有效性，認(rèn)為要加強(qiáng)微課在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中的應(yīng)用，必須推進(jìn)建設(shè)微課資源庫，實現(xiàn)共建共享，在課程建設(shè)中，要精心進(jìn)行整體設(shè)計，提升微課錄制技術(shù)。

[關(guān) 鍵 詞] 微課；工學(xué)結(jié)合；合理性；有效性；建議

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0046-02

現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，給職業(yè)教育的教學(xué)模式改革帶來深刻的變化。應(yīng)用型職業(yè)技術(shù)教育不再僅僅表現(xiàn)為傳統(tǒng)的“師帶徒”“理實一體化”“訓(xùn)教結(jié)合”等形式，而是將技術(shù)教育體現(xiàn)在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，貫穿在平常，應(yīng)用在經(jīng)常。微課，作為一種新型教學(xué)手段，在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用中發(fā)揮了特殊的作用。利用微課技術(shù)，將應(yīng)用技術(shù)進(jìn)行分解，形成一個個小的模塊，系列模塊串起來，就成了連貫的技術(shù)流程，展現(xiàn)出其特有的應(yīng)用價值。

一、微課的特點

微課，一般認(rèn)為，是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將課程的知識點或技術(shù)要點以微型視頻的形式展現(xiàn)出來，可通過手機(jī)、平板等自媒體或其他在線媒介播放學(xué)習(xí)的一種網(wǎng)絡(luò)課程。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，微課的制作技術(shù)也在不斷進(jìn)步。在應(yīng)用技術(shù)教育中，結(jié)合技術(shù)教育操作性、應(yīng)用性特點，微課的應(yīng)用表現(xiàn)出以下特點：

（一）視覺化。微課的拍攝將技術(shù)流程以形象直觀的方式展現(xiàn)出來，特別注重細(xì)節(jié)的處理，使學(xué)生在掌握一定理論知識的前提下，增加感性認(rèn)識，實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合。

（二）碎片化。將技術(shù)流程進(jìn)行分解，針對技術(shù)應(yīng)用中的難點、要點做特別強(qiáng)調(diào)，形成碎片化的技術(shù)展示。它不是將整個技術(shù)流程連貫性地表現(xiàn)出來，僅選取部分要點，表現(xiàn)為短小精悍。

（三）專業(yè)化。跟一般的媒體錄播不同，微課視頻開門見山地展示專業(yè)的技術(shù)應(yīng)用，直截了當(dāng)?shù)刂赋鲈诩夹g(shù)應(yīng)用中的注意點，強(qiáng)調(diào)可能的狀況，這種展示，遠(yuǎn)比課堂上一帶而過的描述或?qū)W生在實際操作中的自我摸索和總結(jié)效果要好。

（四）可重復(fù)性。學(xué)生將微課視頻下載以后，可反復(fù)觀看、回放，直至弄懂弄通。對于技巧性強(qiáng)的手工操作，慢鏡頭的播放更便于學(xué)生在操作中模仿和實踐，實現(xiàn)反芻式教學(xué)，降低對教師的依賴。

（五）趣味性。一味地理論灌輸大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且根據(jù)現(xiàn)狀，職業(yè)類院校學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力要遠(yuǎn)低于動手操作能力，微課在保證知識的準(zhǔn)確性和邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性基礎(chǔ)上，突出微課情境、畫面的趣味性，新穎別致，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的吸引力。

當(dāng)然，從微課的制作角度看，微課還具有教學(xué)時間短、內(nèi)容少、容量小、主題突出、成果簡化、針對性強(qiáng)等特點，在實際應(yīng)用中，要結(jié)合具體的使用環(huán)境揚長避短，更好地發(fā)揮使用效果。

二、微課在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中應(yīng)用的合理性分析

（一）微課應(yīng)用的現(xiàn)實性

1.現(xiàn)代信息技術(shù)高速發(fā)展

移動互聯(lián)網(wǎng)通訊技術(shù)、云計算以及移動智能終端的發(fā)展普及，微博、微信、微視頻因其小而精煉、易訪問下載、個性化推送式服務(wù)等特點也得以迅速發(fā)展。微課的制作手段日趨便捷化和平民化，微課教學(xué)資源日趨豐富與多樣。各種社會交互性軟件為微課的傳播應(yīng)用提供了網(wǎng)絡(luò)支持平臺。

2.教育教學(xué)改革有力推動

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，是當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)改革的重要抓手。微課因其知識點聚焦、短小精悍、支持個性化學(xué)習(xí)、便于共享和重復(fù)使用等特點成為推動職業(yè)教育信息化、教學(xué)資源數(shù)字化的一大熱點，也使得微課在工學(xué)結(jié)合教學(xué)中的應(yīng)用成為必然趨勢，促進(jìn)了職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)的改革與發(fā)展。

（二）微課應(yīng)用的可行性

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式大多采用項目化教學(xué)，以工作過程為導(dǎo)向。微課的特點，使反芻式教學(xué)與工學(xué)結(jié)合教學(xué)找到了密切的切合點。在工學(xué)結(jié)合教學(xué)中，注重的是工，即要強(qiáng)化動手實踐能力；突出的是學(xué)，即理論掌握的適用適度。

1.從課程內(nèi)容的角度分析

職業(yè)教育專業(yè)課的課程內(nèi)容主要是按照典型業(yè)務(wù)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)習(xí)單元，設(shè)計教學(xué)情境，進(jìn)行常規(guī)典型業(yè)務(wù)訓(xùn)練。學(xué)習(xí)的開始，也是實際工作的開始，微課在職業(yè)教育中尤其在工學(xué)結(jié)合、教練結(jié)合的應(yīng)用中，教師選擇某一個技術(shù)要點模塊，直接帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入工作情境，少講“是什么”“為什么”，多講“怎么做”“怎樣做得更好”，突出細(xì)節(jié)的處理，在做的過程中讓學(xué)生掌握理論知識在實際中的應(yīng)用。在教學(xué)過程中，微課利用模擬仿真等現(xiàn)代技術(shù)手段呈現(xiàn)工作過程，增加學(xué)生的感性認(rèn)識，從而通過具象來理解抽象難懂的知識。

2.從教學(xué)方法的角度分析

“情境教學(xué)法”“工作過程導(dǎo)向教學(xué)法”已經(jīng)成為職業(yè)技術(shù)教育的主流方法，在教學(xué)過程中輔以“啟發(fā)式”“演示法”，通過教師所設(shè)計的各種活動過程來引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生在團(tuán)隊中自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。微課作為數(shù)字化資源，具有便攜性的特點，在工作過程導(dǎo)向教學(xué)過程中可以穿插進(jìn)行。當(dāng)前，在課程建設(shè)中，各專業(yè)都進(jìn)行了課程教學(xué)資源庫建設(shè)，鼓勵教師開發(fā)在線課程。教師可以將多媒體課件、任務(wù)書等制作成微課，進(jìn)行基于微課教學(xué)資源的教學(xué)設(shè)計，在對學(xué)情、教學(xué)內(nèi)容充分分析的基礎(chǔ)上，組織教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺觀看微課視頻，根據(jù)微課進(jìn)行模擬操作從而達(dá)到技能訓(xùn)練的目的。

（三）微課應(yīng)用的軟硬條件

從硬件角度看，近年來，校園信息化系統(tǒng)的發(fā)展使得職業(yè)院校在信息化硬件設(shè)施上已基本建設(shè)到位，多媒體教學(xué)和校園無線網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)了全覆蓋，手機(jī)、平板等各種移動終端的普及，都為微課的使用創(chuàng)造了條件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不受空間和時間限制，為學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)提供了硬件保障。從軟件角度看，各種文件在線傳輸平臺、即時通訊平臺、網(wǎng)絡(luò)課程平臺等技術(shù)不斷進(jìn)步，普及化程度不斷提高，公眾平臺不斷平民化，通過加強(qiáng)培訓(xùn)和繼續(xù)教育，教師的現(xiàn)代信息技術(shù)水平也在不斷提高，從而掃除了微課應(yīng)用的技術(shù)障礙。

（四）課程建設(shè)的客觀需要

傳統(tǒng)教材主要以靜態(tài)的文字書稿展現(xiàn)，學(xué)生以教材內(nèi)容當(dāng)作學(xué)習(xí)內(nèi)容。但文字的高度概括性和抽象性，無法表現(xiàn)動態(tài)的操作技能，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識，只能通過想象進(jìn)行理解。另外，傳統(tǒng)的課堂講授，教學(xué)輔以多媒體播放，很難激發(fā)學(xué)生興趣以及持續(xù)地集中學(xué)生的注意力。微課的使用很好地解決了這個問題。在教材的編寫中，將文字版與電子版相結(jié)合，可在教材體系中編印二維碼，學(xué)生學(xué)習(xí)到某個情景時，可通過掃碼進(jìn)入微課學(xué)習(xí)通道，通過視頻的方式直觀展示動態(tài)化的課程內(nèi)容，可以通過動畫、圖片，也可以通過動畫伴隨語言的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，使得教與學(xué)實現(xiàn)方法的多樣化，更好地實現(xiàn)教學(xué)效果。

三、微課在工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中應(yīng)用的有效性

（一）實現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的創(chuàng)新

在傳統(tǒng)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式中，采取理論教學(xué)與實訓(xùn)操作相分離，或采取邊教邊訓(xùn)理實一體的形式。學(xué)生實踐技能的掌握多通過反復(fù)動手操作，逐步積累操作經(jīng)驗來達(dá)到目標(biāo)的實現(xiàn)。在系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計中將微課作為一種數(shù)字化教學(xué)輔助手段，通過教師的操作展示與學(xué)生的技能訓(xùn)練進(jìn)行對比，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作模仿，縮短了學(xué)生對技能掌握的摸索過程，從而實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種變革。傳統(tǒng)教學(xué)模式幾乎都是以課堂講授為主，“填鴨式”“滿堂灌”的教學(xué)方法扼殺了學(xué)生的主觀能動性。盡管不斷吸收國外課程模式、借鑒國外職業(yè)教育教學(xué)方法進(jìn)行本土化，但傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，已然將課堂教學(xué)限制在“教師講，學(xué)生聽”的框架里。教師機(jī)械地講，學(xué)生機(jī)械地聽，教師在課堂中所做的是把教學(xué)內(nèi)容灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生記憶和理解，動手能力的培養(yǎng)則放在了課堂外的實訓(xùn)中。微課應(yīng)用在工學(xué)結(jié)合教學(xué)中，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)“課中學(xué)習(xí)，課后檢驗”的流程。學(xué)生隨時隨地觀摩技術(shù)應(yīng)用流程，通過模仿—實踐—總結(jié)，實現(xiàn)技術(shù)的掌握。在此過程中，知識的獲取、信息的處理等都借助數(shù)字信息的傳輸，整個教學(xué)模式充滿著現(xiàn)代信息技術(shù)元素。微課資源的應(yīng)用，配套相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計，對于工學(xué)結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)模式來說，無疑是一種創(chuàng)新。

（二）促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的改變

微課的出現(xiàn)，讓教學(xué)內(nèi)容不僅集中呈現(xiàn)在書本、教師的 PPT、黑板的板書上，而且還可能呈現(xiàn)在學(xué)生的手機(jī)、平板和電腦上。利用微課進(jìn)行教學(xué)的方式，改變了教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，取而代之的是視聽一致的、可視化、動態(tài)的視頻。微課為教師課堂教學(xué)的安排提供了多種選擇。

（三）架設(shè)了課內(nèi)課外學(xué)習(xí)的橋梁

現(xiàn)在的學(xué)生富有個性、對現(xiàn)代信息技術(shù)的掌握程度高，熟悉各種電子化交流方式和手段，習(xí)慣碎片化的學(xué)習(xí)方式，渴望自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)方式。微課的出現(xiàn)、移動終端的普及，創(chuàng)設(shè)了新的信息化的學(xué)習(xí)情境，打通了課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅可以發(fā)生在課堂，而且可以發(fā)生在課堂教學(xué)以外的地點和時間，教師的教學(xué)也不僅僅局限于教室。學(xué)生對技能的掌握也不僅僅局限在實訓(xùn)室，更好地實現(xiàn)職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技術(shù)技能型人才的目標(biāo)。

四、加強(qiáng)微課在工學(xué)結(jié)合教學(xué)中應(yīng)用的建議

（一）建立微課資源庫

結(jié)合在線網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，在課程資源庫中，對每一門課程進(jìn)行知識點分解，錄制短小精煉的課程片段，取消單一的課堂授課錄播，尤其針對職業(yè)技術(shù)教育中的技術(shù)要領(lǐng)，強(qiáng)化技術(shù)應(yīng)用細(xì)節(jié)。推動學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，將在線課程的學(xué)習(xí)與在線考核結(jié)合起來。依托在線課程，建立一套完善的微課學(xué)習(xí)平臺，以微視頻為主要載體，通過互動答疑、微練習(xí)等輔助模塊，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提升教師的信息化應(yīng)用能力。

（二）提升微課錄制技術(shù)

加強(qiáng)技術(shù)研發(fā)，把微課錄制技術(shù)簡單化、質(zhì)量完美化，便于教師快速掌握錄制技術(shù)，并熱衷于錄課。所以建議成立研發(fā)團(tuán)隊，在信息技術(shù)上精益求精、與時俱進(jìn)，不斷增加微課錄制的體驗，使微課錄制技術(shù)“傻瓜”化，從而推動微課在工學(xué)結(jié)合教學(xué)中普及使用。

（三）精心進(jìn)行課程設(shè)計

從全國微課程大賽的作品中我們發(fā)現(xiàn)，眾多參賽作品，都只是零散的知識點，缺乏微課的整體設(shè)計理念，也缺乏完整的學(xué)科思維體系，因此，在微課設(shè)計之初，首先要進(jìn)行工學(xué)結(jié)合微課的教學(xué)思路設(shè)計，根據(jù)整體設(shè)計進(jìn)行技術(shù)流程設(shè)計，再進(jìn)一步進(jìn)行技術(shù)要點分解，最后進(jìn)行整合，形成一個完整的、有體系的實踐課程微課群，更好地實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)。

（四）促進(jìn)共建共享

目前，各院校教育資源參差不齊，非常不均衡，在現(xiàn)有職教集團(tuán)的基礎(chǔ)上，建立課程開發(fā)合作平臺，實現(xiàn)微課資源共享，彌補(bǔ)師資缺陷、資源匱乏的問題，并逐步建立一個共建共享的教學(xué)資源體系。微課資源建設(shè)，也可引進(jìn)社會力量參與研發(fā)。

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