高職學生行為習慣的養(yǎng)成教育

李娟

[摘 要] 高職學生的行為習慣對其學習、生活及畢業(yè)后的就業(yè)發(fā)展都具有十分重要的影響。學生行為習慣的養(yǎng)成教育，既是提高學生綜合素質的必要途徑，也是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標與職業(yè)無縫對接的有效手段。因此，在日常教學過程中為學生滲透良好行為習慣養(yǎng)成教育的內容意義深遠。

[關 鍵 詞] 高職學生；行為習慣；養(yǎng)成教育

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0191-01

作為高等教育事業(yè)發(fā)展的重要組成部分，高職教育的地位和作用十分明顯。關注學生的全面可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)適合企業(yè)要求和市場需求的復合型應用人才，是高職教育人才培養(yǎng)的重中之重。大學期間是學生生理、心理發(fā)育和變化以及行為方式發(fā)展和形成的主要階段，也是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，更是其行為習慣養(yǎng)成教育的最佳時期。調查顯示，高職院校的學生普遍存在一些不良的行為習慣，直接影響到他們的學習和生活。因此，在培養(yǎng)學生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的同時，高職院校也應注重對學生素質的培養(yǎng)，尤其是對學生良好行為習慣的培養(yǎng)和教育。

一、當前高職院校學生行為習慣養(yǎng)成教育存在的問題和原因

從整體上看，當前高職學生普遍存在一些不良的行為習慣，這主要集中在價值觀念不正確、心理素質較差、缺乏明確的目標等三個方面。

（一）部分學生缺乏正確的價值觀念

一些進入高職院校學習的學生潛意識認為自己就是所謂的學困生，自卑感較強，對什么事都表現(xiàn)出一副不認真、無所謂的態(tài)度；一些學生長期處于迷茫期，不知道自己要做什么、能做什么，在學習和生活上都沒有具體計劃和目標，只想著能在學?！盎臁蓖陰啄昃托?；還有部分學生不注重自身內在素養(yǎng)的提升，一味追求物質上的享受，同學之間甚至出現(xiàn)盲目攀比的現(xiàn)象。

（二）多數(shù)學生心理素質較差

進入大學校園后，遠離家鄉(xiāng)和父母，學生大多開始了真正意義上的獨立生活。這一階段，學生普遍會面臨很多學習、生活、人際交往等各方面的問題，這些也許都是他們之前沒有經歷過的，如大學生活的不適應、師生關系的處理、與同學相處間出現(xiàn)的矛盾、學習跟不上等。當學生需要獨自去處理這些問題時，往往表現(xiàn)得不知所措，處理問題的能力和心理承受能力都不佳。

（三）學習和生活沒有明確的目標

很多學生原本學習基礎就比較薄弱，進入大學后也沒有明確的學習目標，加之自律能力不強，導致經常出現(xiàn)遲到、早退甚至曠課的情況。在生活上，一些學生由于遠離了父母的管束便放松了對自己的要求，經常熬夜、賴床、不按時吃飯等，少數(shù)學生甚至無視學校紀律，嚴重影響了自身身體健康，也深深傷害了家長和老師，給學校和社會都帶來了不好的影響。

學生上述不良的行為習慣不僅不利于其自身的身心健康發(fā)展，也給學校的教學和管理帶來了極大的不便。從這個意義上來說，高職院校將學生良好行為習慣的養(yǎng)成教育滲透到日常教學過程和思想教育中具有重要的現(xiàn)實意義。

二、高職學生行為習慣養(yǎng)成教育的方法及建議

針對高職學生在行為習慣養(yǎng)成教育中存在的主要問題，結合高職學生的特點和實際情況，建議從以下幾個方面出發(fā)，逐步培養(yǎng)學生良好的行為習慣：

（一）管理制度，規(guī)范養(yǎng)成教育

俗話說：“無規(guī)矩，不成方圓?！睂W?？梢詮膶W生課堂管理、言談舉止、儀容儀表等多個方面入手，制定一套貫穿大學始終的行為規(guī)范標準及制度體系，明確學生在日常學習和生活中應該怎么做，為什么要這樣做。同時，將行為習慣的養(yǎng)成教育作為學生綜合成績評定的一項重要指標，并加強宣傳和教育，逐步讓規(guī)范成為一種習慣。

（二）獎懲機制，深化養(yǎng)成教育

一個人行為習慣的養(yǎng)成非一朝一夕之功，而是一個長期的、反復的過程。培養(yǎng)學生良好的行為習慣，既需要學校和家庭的正確引導，也需要制定明確的獎懲機制，讓學生在批評聲和掌聲中不斷改進和成長。對一些行為習慣較差的學生，既要耐心與之溝通，又要采取多鼓勵的策略，善于發(fā)掘學生的閃光點，讓其感受到被肯定的喜悅，從而逐漸規(guī)范自己的言行舉止；而對一些態(tài)度不好且屢教不改的學生，不能一味縱容也不能一票否決，應該在制度允許的范圍內對其進行一定的處罰，讓其意識到事情的嚴重性，并引導和鼓勵他們逐步認識到自己的錯誤且加以改正。

（三）考評體系，落實養(yǎng)成教育

對學生的行為習慣形成最終的評價和考核體系是落實養(yǎng)成教育的重要保證。每學期末，學生首先對自己的行為習慣養(yǎng)成教育進行自我評價，然后同學之間相互評價，其次是教師對學生進行評價，最后是在學期與家長的定期溝通與聯(lián)系中家長對學生行為習慣的評價。另外，合校紀班規(guī)和學期末的量化考核，以多方綜合得到的評價和分數(shù)作為學生最后的成績。這種多渠道的考評體系，不僅是學生自我參與和自我教育的過程，而且是落實養(yǎng)成教育的有效方式。

三、結語

學生行為習慣的養(yǎng)成教育是一個長期的過程，既需要學生自己有正確的認識并付諸實踐，也需要家庭、學校、社會等多方的積極引導和共同努力。高職學生有自己鮮明的個性和特點，準確把握他們的行為習慣，及時發(fā)現(xiàn)問題并找出原因，同時制定正確的方針和對策，才能最終提高其行為習慣養(yǎng)成教育的有效性。

參考文獻：

[1]孫靜靜.高職院校學生行為習慣養(yǎng)成教育研究[J].南京廣播電視大學學報，2016（2）：60-63.

[2]俞偉忠.高職學生行為習慣的養(yǎng)成教育[J].才智，2013（24）：41.