高校教學(xué)與科研的協(xié)同發(fā)展之探析

許瓊 周奇勛

[摘 要] 高校教學(xué)與科研的發(fā)展是教師團(tuán)體和社會普遍關(guān)注的問題，如何利用協(xié)同理論結(jié)合高校特點(diǎn)，促進(jìn)教研協(xié)同發(fā)展是關(guān)注的主要問題。

[關(guān) 鍵 詞] 高校；教學(xué)；科研；協(xié)同發(fā)展

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0089-01

“協(xié)同”來自于協(xié)同學(xué)，是由德國理論物理學(xué)家哈肯提出并創(chuàng)立的一門系統(tǒng)科學(xué)的分支理論，它專門從系統(tǒng)演化角度來研究自然界、人類社會各子系統(tǒng)在外界物資、能量和信息作用下產(chǎn)生非線性相互作用而形成協(xié)同效應(yīng)的機(jī)理和規(guī)律[1]?！秾W(xué)校家庭協(xié)同教育構(gòu)想》一文中指出，將協(xié)同理論移植于教育，要探索教育系統(tǒng)怎樣發(fā)揮其各自的自組織能力，在一定條件下形成合作、協(xié)同、同步、互補(bǔ)的“協(xié)同效應(yīng)”[2]。高校作為培養(yǎng)綜合性人才和推動社會發(fā)展的重要機(jī)構(gòu)，在履行其三大職能即教書育人、科技創(chuàng)新和服務(wù)社會的同時(shí)，更是新教育教學(xué)理念的提出者和實(shí)踐者。在高校教育中，如何實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人、協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同教學(xué)，需要教師發(fā)掘教學(xué)和科研協(xié)同發(fā)展、協(xié)同增效的道路。

一、教學(xué)協(xié)同

高校課程深淺難易不同，每種類型的課程需要的知識體系和教學(xué)方法也不同，教師依據(jù)個(gè)人理解深度和講授能力，綜合考慮學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知程度，把握課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教輔等各環(huán)節(jié)的顯性化教學(xué)過程；學(xué)生和課程需求在逐年更替變化，使得配套課程設(shè)計(jì)及電子化教學(xué)產(chǎn)品不斷需要功能更新和技術(shù)升級，完成協(xié)同教學(xué)任務(wù)。

傳統(tǒng)課堂中信息流動以單向?yàn)橹?，表現(xiàn)為信息和地位的不對稱產(chǎn)生灌輸式教學(xué)[3]。除了利用“粉筆+黑板”傳統(tǒng)模式，還有多媒體—投影儀—電子白板等數(shù)字化聚合模式，產(chǎn)生協(xié)同教學(xué)效果，可以通過問答式、討論式、傾聽式、沖突式交互手段輔助信息技術(shù)的介入，開展深度互動式課堂教學(xué)[4]。利用問題或課題教學(xué)及翻轉(zhuǎn)課堂等模式，開啟網(wǎng)絡(luò)課程及輔導(dǎo)，全方位動態(tài)展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程，組成媒體—信息—教師—學(xué)生的四元通道循環(huán)，聚合信息，形成信息加工和群體學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識分工整合，建立情感價(jià)值有機(jī)聯(lián)系，從而強(qiáng)調(diào)思維模式和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，突出學(xué)生主體地位，加強(qiáng)師生和生生合作，重視學(xué)習(xí)體驗(yàn)，鼓勵科學(xué)探索[5]。

課后除備課之外，教師應(yīng)及時(shí)反思教學(xué)。按部就班和千篇一律的講授容易滋生教師的職業(yè)惰性和懶散作風(fēng)。每節(jié)課結(jié)束后教師心中明白本次授課得失所在，應(yīng)及時(shí)記錄并反思，系部和學(xué)校內(nèi)形成交流心得、評價(jià)得失的習(xí)氣，促進(jìn)教師反思、實(shí)踐、覺醒，使教師的專業(yè)得到長足發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)與反思能積極促進(jìn)教師成長，利用現(xiàn)代信息技術(shù)和數(shù)字化手段，如博客、微信、群落等，形成促教師反思的有效途徑。

貫穿教學(xué)任務(wù)的始終，需要教師和學(xué)生的知識體系完成互動，在梳理教學(xué)內(nèi)容和師生知識結(jié)構(gòu)的同時(shí)，深化理解知識，發(fā)掘問題產(chǎn)生科研助推力，達(dá)到教學(xué)反哺科研的積極效果，使得師生在課堂內(nèi)外均受益。

二、科研協(xié)同

科研協(xié)同，不是單純的合作，而是各種力量和影響因素的同步、互補(bǔ)、妥協(xié)、發(fā)展、進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新?？蒲泄ぷ髦饕莻€(gè)人科研、指導(dǎo)學(xué)生和團(tuán)隊(duì)共同完成任務(wù)、社會科研服務(wù)。教學(xué)是顯化的知識傳播，科研是半顯化的知識發(fā)掘創(chuàng)造。教學(xué)與科研存在很強(qiáng)的相關(guān)性，在時(shí)間精力占用方面呈負(fù)相關(guān)，在信息傳遞、價(jià)值情感互惠方面呈正相關(guān)，在各自探索領(lǐng)域深度和重復(fù)性操作方面呈零相關(guān)。教研協(xié)同發(fā)展，多學(xué)科間協(xié)同發(fā)展，個(gè)人與團(tuán)隊(duì)科研協(xié)同發(fā)展，是學(xué)者、師生和決策層關(guān)注的焦點(diǎn)。

高校的教研環(huán)境有別于中小學(xué)以知識體系構(gòu)建為主的教學(xué)，更有別于企業(yè)的問題解決和產(chǎn)品化的工作，與科研院所相近但沒有自上而下的項(xiàng)目管理，而是增加了教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)；高校鼓勵學(xué)術(shù)自由，支持學(xué)術(shù)團(tuán)體自由組合，倡導(dǎo)科研方向和研究深度自行發(fā)掘，驅(qū)動科研成果轉(zhuǎn)化自行完成。教師作為科研主體具有很大的自主權(quán)，但在其成長不同階段也缺乏有力輔助和系統(tǒng)指導(dǎo)，教師需要很強(qiáng)的科學(xué)探索精神和嚴(yán)格自律精神，給自己合理定位，擺正教研關(guān)系，找到科研創(chuàng)新結(jié)合點(diǎn)，在各職能部門支持和協(xié)同工作中，合理規(guī)劃時(shí)間，處理好家庭子女教學(xué)問題，發(fā)掘有價(jià)值的科學(xué)問題，體會研究樂趣，完成科研任務(wù)。

科研協(xié)同發(fā)展，需要制度保障和管理到位，職能部門需發(fā)掘一線教師的需求，結(jié)合當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)展，發(fā)現(xiàn)教師個(gè)體差異，結(jié)合傳媒利用、理論創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新不同類型人才和團(tuán)隊(duì)，給予孵化支持；可依據(jù)任職年限和興趣志向提供聘崗報(bào)崗渠道，引導(dǎo)各階段人員積極參與同輩競爭；鼓勵年紀(jì)大的研究者轉(zhuǎn)型至經(jīng)費(fèi)需求低但綜合素質(zhì)要求高的方向，如指導(dǎo)學(xué)生、科學(xué)普及；樹立全新教研協(xié)同理念，搭建有利的平臺，探索有效的方法，促進(jìn)規(guī)范化管理，達(dá)成科研管理協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

高校科研與教學(xué)協(xié)同發(fā)展，不僅是一種教育理念，更是一種教育方法和教育策略，需要廣大教育者、決策者、參與者在實(shí)踐中不斷探索實(shí)踐、優(yōu)化完善，發(fā)揮各自優(yōu)勢，高效高質(zhì)地服務(wù)于人才培養(yǎng)和推進(jìn)科學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1][2]劉純姣.學(xué)校家庭協(xié)同教育構(gòu)想[J].懷化師專學(xué)報(bào)， 1996，15（3）：328-330.

[3]鄧華.協(xié)同教育國內(nèi)外研究述評[J].文教資料，2015（7）.

[4]祝智庭，王佑鎂，顧小清.協(xié)同學(xué)習(xí)：面向知識時(shí)代的學(xué)習(xí)技術(shù)系統(tǒng)框架[J].中國電化教育，2006（4）.

[5]江衛(wèi)華.協(xié)同學(xué)習(xí)理念指導(dǎo)下的課堂互動設(shè)計(jì)、分析與評價(jià)：交互技術(shù)變遷下的應(yīng)用創(chuàng)新視角[D].華東師范大學(xué)，2007.