布盧姆認知目標(biāo)分類二維框架在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用分析

姜玉紅

[摘 要] 美國教育心理學(xué)家布盧姆的教育目標(biāo)分類理論具有兩大特征：一是具有可測性。認為制定教育目標(biāo)不是為了表述理想的愿望，而是為便于客觀地評價。二是目標(biāo)有層次結(jié)構(gòu)。布盧姆把認知領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個主要類別，依次是知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。主要介紹了布盧姆教育目標(biāo)分類二維框架理論的內(nèi)涵和基本特征，并以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程為例，分析了該理論在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用價值。

[關(guān) 鍵 詞] 布盧姆；認知目標(biāo)；學(xué)科教學(xué)

[中圖分類號] G712 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0104-02

在西方的課程與教學(xué)組織和設(shè)計中，長期以來占支配地位的主張是，把教學(xué)目標(biāo)分為“事實、技能和態(tài)度”三個領(lǐng)域。這樣的分類相對簡單，具有一定的合理性，易為任課教師所接受和使用。但是問題有兩個：（1）過于抽象，在教學(xué)實施和評價中難以操作，容易流于形式；（2）邏輯層次不分明，事實、技能、態(tài)度難以區(qū)分，無法具體化，難以精確代表教育教學(xué)過程中的實際現(xiàn)象。隨著教育科學(xué)和心理學(xué)的不斷發(fā)展，許多新的目標(biāo)分類理論發(fā)展了起來，其中有的直接淵源于此。比如，羅恩特里（Rowntree·D）將教育領(lǐng)域中的目標(biāo)分為三大類：求生技巧的目標(biāo)、方法目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)。這三類目標(biāo)各有來源，相互之間有密切關(guān)系[2]。加涅提出了五種學(xué)習(xí)結(jié)果，使教師能根據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)果的表述設(shè)計最佳的學(xué)習(xí)條件。五種學(xué)習(xí)結(jié)果分別為：“態(tài)度（attitude）”“動作技能（motor skills）”“言語信息（verbal information）”“智力技能（intellectual skills）”和“認知策略（cognitive strategies）”。日本著名的教育家梶田叡一提出學(xué)校教育至少要包含三種類型的教育目標(biāo)：達成目標(biāo)、提高目標(biāo)和體驗?zāi)繕?biāo)。布盧姆將教育目標(biāo)分為認知、情感和動作技能三個領(lǐng)域。在眾多的教學(xué)目標(biāo)分類理論中，布盧姆的教育目標(biāo)分類理論對我國學(xué)校教育目標(biāo)的確立產(chǎn)生了較大的影響。

一、布盧姆教育目標(biāo)修訂二維框架理論

20世紀(jì)50年代美國教育心理學(xué)家，本杰明·布盧姆把教育目標(biāo)分為認知、情感和動作技能三個目標(biāo)領(lǐng)域，并按照由低到高、由簡到繁的順序把每個目標(biāo)領(lǐng)域再細分為多個層次和水平。到了20世紀(jì)90年代中期，由著名的課程理論與教育研究專家安德森以及曾與布盧姆合作研制教育目標(biāo)分類的克拉斯沃、著名教育心理學(xué)家梅耶、測驗評價專家阿來薩等近10位專家組成學(xué)術(shù)團隊，對布盧姆的教育目標(biāo)分類進行修訂，于2001年出版了《面向?qū)W習(xí)、教學(xué)和評價的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的修訂》一書。修訂版的最大變化是將布盧姆的認知目標(biāo)分為認知過程和知識兩個維度。知識是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時涉及的相關(guān)內(nèi)容，包括事實、概念、程序和元認知，從具體到抽象的四個水平；認知過程是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中掌握學(xué)業(yè)的行為與業(yè)績，依據(jù)復(fù)雜程度由低到高分為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個維度。依據(jù)這個分類法，就構(gòu)成了認知目標(biāo)的二維框架，每一個層次的知識與每一個層次的認知過程一一對應(yīng)，單元格就是知識與認知過程的交匯處。

在此基礎(chǔ)上，修訂版又將兩個維度不同的主類別分成了若干的子類別。

（一）知識維度分類

修訂方案將知識維度中的事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識，具體細化為11種子類別，分別是：（1）事實性知識，指一門學(xué)科的基礎(chǔ)知識，是學(xué)習(xí)者在掌握某一學(xué)科或解決問題時必須知道的基本要素。在知識水平中處于最低位。具體包括術(shù)語知識、具體細節(jié)和要素知識兩個子類。（2）概念性知識，指某一個學(xué)科領(lǐng)域知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系。具體包括分類和種類知識、原理與概括知識、理論模型與結(jié)構(gòu)知識三個子類。（3）程序性知識，是關(guān)于“怎么做”的知識。程序性知識通常是一系列的步驟和標(biāo)準(zhǔn)。包括具體技巧和算法、具體技術(shù)和方法、應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)三個子類。如果說事實性知識和概念性知識關(guān)注的是“是什么”，即“結(jié)果”，那么程序性知識關(guān)注的則是“如何做”即“過程”。（4）元認知知識，是關(guān)于一般認知和自我認知的知識。具體包括策略知識、任務(wù)知識、自我知識三個子類。

（二）認知過程維度分類

修訂方案將從記憶到創(chuàng)造的認知過程的六個類別具體細化為19種子類別。（1）記憶，是指從長時記憶庫中提取相關(guān)知識，具體包括：識別、回憶兩個子類。（2）理解，是指學(xué)習(xí)者建構(gòu)“新”信息與原有知識之間的聯(lián)系，具體包括解釋、舉例、分類、總結(jié)、推斷、比較、說明七個子類。（3）應(yīng)用，是指用學(xué)習(xí)者運用已有的程序進行操練或選擇適當(dāng)程序解決問題，具體包括執(zhí)行、實施兩個子類。（4）分析，是指分解材料且確定各部分關(guān)聯(lián)，是對理解的擴展，是評價與創(chuàng)造的前奏，具體包括區(qū)分、組織、歸屬三個子類。（5）評價，是指依據(jù)準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)做出判斷，具體包括核查、評判兩個子類。（6）創(chuàng)新，是指整合各要素為一個新的整體，具體包括生成、計劃、貫徹三個子類。

上述4大類11種知識涵蓋了人類認知領(lǐng)域所有的知識。對教育實施者來說，明確了它們的界定，在實際教學(xué)過程中就能有效地設(shè)定和分解教育目標(biāo)，從而選擇合適的教學(xué)活動以實現(xiàn)目標(biāo)。6大類19種認知過程所涉及的可以是11種知識類型中的任何一種或者幾種不同的結(jié)合。每一類知識與每一個層次的認知過程一一對應(yīng)，交匯處就是教育實施者、受教育者及教育評價者共同的活動平臺。

二、二維框架理論在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

（一）學(xué)科（課程）教學(xué)二維認知目標(biāo)與評價框架的構(gòu)建

任何一門課程的教學(xué)一般都包括設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動、進行教學(xué)評價三個步驟。教學(xué)目標(biāo)是我們希望受教育者達到的預(yù)期結(jié)果，對教學(xué)活動、教學(xué)評價具有導(dǎo)向作用，不同的教學(xué)目標(biāo)決定不同的教學(xué)活動、不同的評價方式；教學(xué)活動是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段或途徑，體現(xiàn)在教與學(xué)活動中就是教學(xué)模式和教學(xué)策略，教學(xué)模式的設(shè)計和教學(xué)策略的制定都是為了完成既定的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)評價是對教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)與否的評估，教學(xué)評價以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，不同的目標(biāo)用不同的評價方法。

修訂的認知目標(biāo)二維分類，將教育目標(biāo)細化、規(guī)范化。每一個教育目標(biāo)的陳述都包括一個動詞和一個名詞，動詞（認知過程維度）描述預(yù)期的認知過程，名詞（知識維度）描述期望學(xué)生掌握或建構(gòu)的知識水平。對于相同的知識類型，可以有不同的認知過程，這樣就形成了不同的教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)代教育心理學(xué)和教學(xué)理論將學(xué)習(xí)的業(yè)績評價分為“保持”和“遷移”。如果教學(xué)與評價的主要意圖是“保持”教材內(nèi)容的話，那么，與之對應(yīng)的認知過程就是“記憶”；如果是“遷移”，那么與之對應(yīng)的認知過程就是“理解”“應(yīng)用”“分析”“評價”與“創(chuàng)造”。

（二）學(xué)科教學(xué)應(yīng)用舉例

下面我們以《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課程中民族精神教學(xué)為例，運用二維認知目標(biāo)與評價框架加以細化分析

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)是：通過教學(xué)，使學(xué)生了解民族精神的內(nèi)涵，正確理解新時期的愛國主義，懂得大學(xué)生要在新時期做忠誠的愛國者，從而提高學(xué)生弘揚中國精神的自覺性。

首先我們可以先確定上述目標(biāo)中包含的知識類別：（1）事實性知識——民族精神的概念；（2）概念性知識——民族精神、愛國主義的內(nèi)容，愛國主義的時代價值，弘揚新時期愛國主義需要處理的關(guān)系；（3）程序性知識——如何做新時期的愛國者；（4）元認知知識——在實踐中自覺弘揚愛國主義。

接著，我們可以從認知維度尋找相應(yīng)的動詞來描述具體目標(biāo)：

1.事實性知識方面，要求學(xué)生能夠知道并會表述，屬于記憶層次，具體目標(biāo)描述為①識別民族精神的概念。

2.概念性知識方面，要求學(xué)生能夠理解民族精神、愛國主義的主要內(nèi)容，能夠總結(jié)愛國主義的時代價值，說明新時期弘揚愛國主義需要處理的關(guān)系，屬于理解層次，具體目標(biāo)描述為：②理解民族精神、愛國主義的主要內(nèi)容；③總結(jié)愛國主義的時代價值；④說明新時期弘揚愛國主義需要處理的關(guān)系。

3.程序性知識方面，要求學(xué)生在實踐中爭做忠誠愛國者，處處以愛國者的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，及時自查，調(diào)整不當(dāng)?shù)男袨?。這個認知過程跨越了運用、評價和創(chuàng)造三個層次，具體目標(biāo)描述為：⑤自覺執(zhí)行愛國者的標(biāo)準(zhǔn)，及時評價調(diào)整自我行為。

4.元認知知識方面，要求學(xué)生提高愛國主義意識，在實踐中自覺內(nèi)化成行為習(xí)慣，屬于創(chuàng)造層次，具體目標(biāo)描述為⑥在實踐中形成愛國意識，自覺形成愛國行為。

通過上表我們可以看出這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及記憶事實性知識，理解概念性知識，運用、評價、創(chuàng)造程序性知識，創(chuàng)造元認知知識。從評價的角度看，本節(jié)課內(nèi)容既有知識的“保持”也有知識的“遷移”，而重點在于知識的“遷移”上。因此根據(jù)這張目標(biāo)細化表，無論是施教者、受教者還是評價者，都能目標(biāo)一致，在同一平臺上，各自選擇適合的途徑達到預(yù)期的效果。

修訂的認知目標(biāo)二維分類，主要面向教育者、面向教學(xué)活動，將教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價統(tǒng)一到一個共同的平臺上，便于我們在教學(xué)活動中鎖定目標(biāo)，讓教師知道教什么，學(xué)生知道學(xué)什么，評價者知道應(yīng)該評價什么、怎樣評價，使整個教學(xué)活動更富有目的性、成效性。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海教育出版社，1989：311.

[2]黃政杰.課程設(shè)計[M].臺灣東華書局，1991：193.

[3]黃政杰.課程設(shè)計[M].臺灣東華書局，1991：196.