城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)P2P創(chuàng)新模式研究

孔德靜 王鶴

[摘 要] 分析應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)中“真題”形式的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)劣，提出適合應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型背景的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)P2P創(chuàng)新模式，從“對等教學(xué)”和“理念指導(dǎo)實(shí)踐”兩個(gè)層面進(jìn)行闡述，并提出P2P模式下畢業(yè)設(shè)計(jì)的評價(jià)體系。

[關(guān) 鍵 詞] 城鄉(xiāng)規(guī)劃；畢業(yè)設(shè)計(jì)；P2P；應(yīng)用型

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）22-0006-01

一、應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)誤區(qū)

倡導(dǎo)創(chuàng)建應(yīng)用型大學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的迫切需求。很多高校從教學(xué)體系、授課內(nèi)容、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)等不同方面強(qiáng)化改革，試圖最大限度地實(shí)現(xiàn)對人才的應(yīng)用型引導(dǎo)。單從城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)而言，應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的突出手段即是對畢業(yè)設(shè)計(jì)采取結(jié)合實(shí)際工程項(xiàng)目的聯(lián)動方式。更甚者，在對畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)過程中，有些教師的主導(dǎo)意見表述為“參與設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)項(xiàng)目應(yīng)當(dāng)給予更高分?jǐn)?shù)，因?yàn)閷?shí)際工程更具有可行性”，換言之，對側(cè)重理論研究和教師假定題目的設(shè)計(jì)作業(yè)，往往被認(rèn)為實(shí)際意義欠缺。綜合而言，應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的設(shè)計(jì)類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的最大誤區(qū)在于極端地強(qiáng)調(diào)實(shí)踐而忽略對理論基礎(chǔ)研究的重視，相信這一結(jié)果絕不會是政策制定的初衷。擺脫這種思維的關(guān)鍵，在于教師對應(yīng)用型大學(xué)的正確理解和學(xué)生對實(shí)踐能力與理論素養(yǎng)的重新平衡[1]?，F(xiàn)實(shí)局面中存在這樣兩種現(xiàn)象：（1）參與設(shè)計(jì)院實(shí)習(xí)的學(xué)生，存在“拿來主義”的傾向；（2）學(xué)生參與教師項(xiàng)目，一定程度上按照指導(dǎo)教師實(shí)際工程思路開展設(shè)計(jì)，學(xué)生淪落為教師的“繪圖員”。二者均營造了注重最終圖紙效果和實(shí)踐參與度而輕視理論創(chuàng)新應(yīng)用的虛擬繁榮[2]。

二、P2P創(chuàng)新模式

針對“真題”形式的畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的優(yōu)劣勢和應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)提出的新要求，筆者提出一套畢業(yè)設(shè)計(jì)創(chuàng)新模式，即P2P，并從兩個(gè)方面對其進(jìn)行構(gòu)建，試圖獲得適應(yīng)應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)需求的全新形式。

（一）Peer to Peer的表層含義

Peer to Peer，或?yàn)镻erson to Person，即教師為學(xué)生提供一對一畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。題目應(yīng)當(dāng)以實(shí)際工程項(xiàng)目為背景針對畢業(yè)設(shè)計(jì)要求進(jìn)行適宜性調(diào)整。如無法實(shí)現(xiàn)，可以采用實(shí)地實(shí)情的“假題”訓(xùn)練，即具備便捷的場地調(diào)研條件和符合實(shí)際情況的設(shè)計(jì)已知條件。這種模式，有效地避免了“真題”帶來的極大不足，同時(shí)也并未失去實(shí)踐參與的意義?！罢骖}”假一點(diǎn)兒和“假題”真一點(diǎn)兒的設(shè)計(jì)策略，是為了實(shí)現(xiàn)師資配比、教師能力、學(xué)生興趣、成果質(zhì)量的平衡。這種P2P模式，極大地提高了教師指導(dǎo)學(xué)生的熱情，解決了選題存在的狹隘困難，也為學(xué)生參與選題提供了可能性[3]。

（二） Point to Practice的深層內(nèi)涵

究其內(nèi)涵，P2P創(chuàng)新模式的重要環(huán)節(jié)在于Point to Practice，即理念指導(dǎo)實(shí)踐。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀局面缺少的不是實(shí)踐，也不是圖面表達(dá)，而是設(shè)計(jì)成果背后的理論支撐。這點(diǎn)是應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)中城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)乃至所有設(shè)計(jì)類專業(yè)建設(shè)成敗的關(guān)鍵。為避免畢業(yè)設(shè)計(jì)繼續(xù)落入形式主義圈套只重實(shí)踐和表達(dá)而忽略理論創(chuàng)新根本，提出P2P模式的深層含義，用以指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的開展。最終的圖紙和文本注入了象征生命的內(nèi)在精神，這種內(nèi)在品質(zhì)支撐下的方案成果是唯一的，無法從其他方案中套用。畢業(yè)設(shè)計(jì)中理念指導(dǎo)下的實(shí)踐，是理論結(jié)合實(shí)際的外在表達(dá)，是真正意義上的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。離開理論的實(shí)踐，是片面的、極端的和不科學(xué)的[4]。

三、P2P模式下的畢業(yè)設(shè)計(jì)評價(jià)體系

（一）由實(shí)踐性向理念指導(dǎo)下的實(shí)踐性轉(zhuǎn)變

是否為實(shí)際工程項(xiàng)目不再是評價(jià)成果優(yōu)劣的最重要標(biāo)準(zhǔn)，以何種理念支撐項(xiàng)目更值得關(guān)注和期待。成果中對理念的萌芽、生長、分布、成熟等環(huán)節(jié)的文字和圖學(xué)表述至關(guān)重要，并具有一定的可行性和科學(xué)性。鼓勵(lì)和支持概念設(shè)計(jì)所帶來的前衛(wèi)、創(chuàng)新的思維表達(dá)，杜絕工程圖紙中存在的死板、單一、套用、模版化等共性問題，其評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)先理念而后實(shí)踐，體現(xiàn)理性的應(yīng)用型建設(shè)。

（二）由技術(shù)性向社會性轉(zhuǎn)變

成果考察的另一個(gè)重要因素在于其社會意義。應(yīng)當(dāng)擺脫固有的思維定式，即重視技術(shù)性而對不易實(shí)現(xiàn)、不易表達(dá)、“無關(guān)緊要”的內(nèi)容全部修剪，只保留技術(shù)性圖紙和文本表達(dá)。對社會性問題的考慮提上新高度，應(yīng)當(dāng)從畢業(yè)設(shè)計(jì)開始，指導(dǎo)學(xué)生形成連貫的思維意識，逐漸轉(zhuǎn)變工程實(shí)際項(xiàng)目的側(cè)重點(diǎn)，更多地將民生、人本和精神價(jià)值放在前列，而后考慮經(jīng)濟(jì)利益和物質(zhì)追求。教師選題時(shí)，應(yīng)當(dāng)從源頭考慮題目的社會意義，以獲得滿意的設(shè)計(jì)成果。其評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)重社會意義而輕技術(shù)操作，體現(xiàn)城鄉(xiāng)規(guī)劃一級學(xué)科的廣泛內(nèi)涵。

四、結(jié)語

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)P2P創(chuàng)新模式，不僅重視實(shí)踐，更要提倡理性的實(shí)踐，即理念指導(dǎo)下的實(shí)踐；不僅重視專業(yè)技術(shù)，更要運(yùn)用專業(yè)技術(shù)服務(wù)社會需求，即技術(shù)支撐下的社會服務(wù)。城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，定位在具有厚重的文化理念積淀的技術(shù)性實(shí)踐服務(wù)人才，或許更為準(zhǔn)確[5]。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張強(qiáng)，代敏.城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)改革[J].高等建筑教育，2008，17（1）：99-101.

[3]單賽賣.地方院校城市規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)體系建設(shè)初探[J].新課程研究，2010（12）：30-32.

[4]楊光杰.城市規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程教學(xué)改革的研究與探索[J].規(guī)劃師，2011（10）：111-114.

[5]崔英偉.城市規(guī)劃專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式初探[D].重慶大學(xué)，2005.