微信平臺(tái)下的混合式學(xué)習(xí)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

王莉

[摘 要] 闡述了微信平臺(tái)下的混合式學(xué)習(xí)的必要性，如何搭建微信平臺(tái)下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)，以及對(duì)混合式學(xué)習(xí)的展望三個(gè)方面。

[關(guān) 鍵 詞] 微信平臺(tái)；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）22-0034-01

一、引言

高等職業(yè)教育是培養(yǎng)實(shí)用型應(yīng)用型技術(shù)人才，與普通高等教育培養(yǎng)的人才還是有差異的。因此，在高職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)該有別于普通高等教育的教學(xué)模式。我校一直對(duì)數(shù)學(xué)課程如何結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革做了很多的嘗試，充分針對(duì)學(xué)生的專業(yè)背景、專業(yè)知識(shí)展開數(shù)學(xué)校本教材的收集和整理，挖掘和整理相應(yīng)的教學(xué)資源，為提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了探討和實(shí)踐。

二、微信平臺(tái)下的混合式學(xué)習(xí)的必要性

（一）時(shí)代的呼喚

2010年頒布的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“提高教師應(yīng)用信息技術(shù)水平，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。”在高等教育信息化大背景下，高職數(shù)學(xué)教學(xué)必然要走信息化道路，而混合式學(xué)習(xí)是信息化道路的必然結(jié)果。智慧校園中，高職學(xué)?！皶r(shí)時(shí)不網(wǎng)，無處不網(wǎng)”，據(jù)調(diào)查，高職學(xué)生的微信使用率為98.6%。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，打造微信平臺(tái)下的混合式學(xué)習(xí)是完全可行的。

（二）突破課堂局限性

傳統(tǒng)課堂中，比較大的問題是整個(gè)課堂中信息的傳遞方向往往是單向的或者是以單向?yàn)橹鞯?，老師無法對(duì)課堂中學(xué)生整體掌握情況有明確的把握。此外，老師往往需要以某個(gè)速度來完成知識(shí)的傳遞，而課堂中學(xué)生的認(rèn)知速度是不一樣的。而一個(gè)教師在一堂課里難以調(diào)節(jié)講課進(jìn)度，以適應(yīng)不同學(xué)生的需求。微信平臺(tái)中的“雨課堂”恰恰能夠在上述兩個(gè)問題上對(duì)傳統(tǒng)課堂提供幫助。

（三）提高課堂有效性

微信平臺(tái)的“雨課堂”，學(xué)生可以在課前通過小視頻和課前作業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，并通過“雨課堂”的互動(dòng)功能與老師和同學(xué)進(jìn)行交流和反饋；老師可以通過“雨課堂”的自動(dòng)收集數(shù)據(jù)功能，捕捉學(xué)生的難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和自覺性。

三、搭建微信平臺(tái)下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)平臺(tái)

（一）高等數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中，取貼近專業(yè)、服務(wù)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容是一個(gè)完整的體系，如何解構(gòu)和重構(gòu)教材，簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)理論，加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，是搭建教學(xué)平臺(tái)的關(guān)鍵。因此，以能力本位為目標(biāo)，通過專業(yè)課程、工作崗位及生活中遇到的實(shí)際案例，引入數(shù)學(xué)問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

（二）通過微信中的“雨課堂”功能，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動(dòng)永不下線

在課堂前，通過“雨課堂”的點(diǎn)到功能，學(xué)生進(jìn)行掃碼，老師可以很清楚地了解到課情況，同時(shí)根據(jù)“雨課堂”的功能，老師可以掌握到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，老師根據(jù)預(yù)習(xí)情況可以有針對(duì)性地提出相應(yīng)問題和回答相應(yīng)的難點(diǎn)問題。課堂上，老師為了考查學(xué)生的接受程度，在“雨課堂”推送相應(yīng)的練習(xí)，學(xué)生的完成情況通過“雨課堂”反饋給老師，一節(jié)課下來，老師可以總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。

（三）課程的考核方案相應(yīng)的進(jìn)行了改革

考核由實(shí)踐考核、過程性考核和終結(jié)性考核三部分組成，其中實(shí)踐考核20%，過程性考核30%，終結(jié)性考核為50%。實(shí)踐指的是學(xué)生利用“雨課堂”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，在相關(guān)的專業(yè)課中解決數(shù)學(xué)問題的能力以及用數(shù)學(xué)軟件Mathematic設(shè)計(jì)各章節(jié)的實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)軟件解決問題的能力；過程性考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為：雨課堂學(xué)習(xí)完成情況，雨課堂的作業(yè)完成情況，雨課堂的活躍度。終結(jié)性考核方式為全校統(tǒng)一時(shí)間的統(tǒng)一閉卷考試，考查一個(gè)學(xué)期以來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)必須發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，解決數(shù)學(xué)課時(shí)不夠的問題，通過對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容的分解，教學(xué)視頻和動(dòng)畫的利用，解決在課堂上無法深入開展以及抽象難懂的矛盾。另外，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，憑借豐富的教學(xué)資源，學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)，同時(shí)可以與老師線上交流，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，教研相長(zhǎng)。

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